文化意識培養視域下的高中英語閱讀教學

摘 要：語言是文化的載體，文化是語言的意義，兩者是密不可分的。沒有語言，文化就無法得以繼承和發展；沒有文化，語言就只能作為一種符號存在。文化意識的培養與語言學習兩者相輔相成，是一個有機的共同體。文化意識體現了英語學習在文化獲取過程中的特殊重要性。學生在英語學習過程中應注重獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，增強家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識。本文對文化意識培養視域下的高中英語閱讀教學進行了研究和分析。

關鍵詞：語言學習；文化意識；高中英語；閱讀教學

作者簡介：劉艷，河南省商丘市第一高級中學。

長期以來，我國各級各類學校的英語教學主要聚焦學生的語言學習。盡管近年來對英語閱讀的重視程度很高，但對學生閱讀習慣和興趣的關注度還是不夠。不少教師仍然沿用傳統的教學模式，并沒有重視語篇中所包含的文化元素，更不用說在閱讀教學過程中培養學生的文化意識。因此，教師在英語閱讀和寫作教學中應更加注重語言和文化知識的引導，讓學生更好地理解文化內涵，比較、感受、體驗和理解文化的多樣性以及差異性，從而進一步促進和提升學生的英語基本素養。本文倡導教師大力培養學生的文化意識，幫助學生理解閱讀文本的深層次內涵，從而達到提升學生英語閱讀和理解能力的目的。

一、注重文化差異，落實文化滲透

文化差異是跨文化交際中的一種障礙。在社會交往中，人們習慣于用自己的思想和交往方式互相了解，這可能就會造成語言推理錯誤和感知缺陷。那么在英語教學中，學生文化意識的培養尤為重要，而培養文化意識的最有效和最直觀的方法就是將西方文化融入日常英語教學中。

（一）文化差異下的詞匯學習中，教師可以在教授英語詞匯時反饋對應的中西方文化含義，引導學生了解詞匯深層的文化背景

1. 在西方，說到dog這個單詞，人們一定會想到狗是忠誠的、勇敢的，對狗的贊譽體現在日常用語中，比如“a lucky dog”意為幸運兒，“Every dog has his day”表示凡人皆有得意日，“Love me love my dog”即愛屋及烏。而在中國的文化背景下，與狗有關的詞語大都含有貶義，有“狗尾續貂”“狗仗人勢”等。

2. “a white lie”表示善意的謊言，“a white soul”表示純潔的心靈“white wedding-”表示穿白色禮服的婚禮，可見在英語中，white常象征著高雅、純潔、純真、天真的意義。但是在中國傳統文化中，白色乃兇煞之色，而紅色象征吉祥富貴、紅火喜慶，比如在春節期間人們會貼紅對聯、發紅包、掛紅燈籠等。

（二）學習中西方社會習俗，對比中英文中的習語，能夠將西方的文化習慣與中國的文化習慣從縱向傳承中更好地橫向對比

1. 在看望生病的朋友時，我們常常說“多喝些水”“好好休息”“注意多穿些衣服”等表達關心的話語，但這樣的行為對于西方人來說有指手畫腳之嫌，他們用“多保重”“希望你早日康復”等進行交流。

2. 習語的形成是與語言的民族文化密切相關的，因此教師在進行閱讀教學時要適當向學生講授中英文中的習語，從而比較中西方文化差異。

例如，鳥類的飯量普遍較小，所以西方人會用“ eat like a bird” 來描述一個人飯量小；“as poor as a church mouse”的意思“一貧如洗”是由教會的生活簡樸引申而來的。另外還有“as silly as a goose”（蠢得像頭驢）、“cats and dogs”（大雨傾盆）、“cool fish”（無恥之徒）等。經過對比，學生能夠深刻認識到產生文化差異的社會歷史因素，從而使他們獲得跨文化溝通的文化敏感性，增強跨文化意識。

二、借助信息技術，滲透文化背景知識

教師不僅要為學生提供足夠的語言知識，還要使他們熟悉某些文化傳統，例如西方國家的文化習俗和宗教信仰以及關于西方文化的一些背景知識。從某種方面來說提高學生的閱讀能力是為了提高學生的文化意識和文化素養，使他們能夠更好地理解英語。在某些情況下，閱讀能力不僅取決于語言知識，還取決于學生對文化知識的了解程度。當前信息技術給人們的生產生活帶來了巨大變化，教育教學中信息技術也得以廣泛應用。在英語閱讀教學課上，教師可利用希沃白板，展示與閱讀主題相關的視頻、音樂等，使學生對西方國家風俗、文化、宗教等有更加清晰的認知。

例如，在講授“Memories of Christmas”一課時，筆者充分借助多媒體，以生動直觀的圣誕老人駕著馴鹿雪橇給孩子們送圣誕禮物的視頻為導入，激發學生的學習興趣，激活學生的已有知識，以閱讀為主線，通過認真研讀題目、PPT展示、設置問題、分組討論、小組歸納關鍵詞、繪制思維導圖等方法進行層層滲透，從國外的傳統節日Christmas延伸到中國傳統節日，借助多媒體展示中國的傳統節日，如貼春聯、敲鑼鼓、吃餃子、拜年的春節，吃元宵、猜燈謎的元宵節；賞月、吃月餅、家人團圓的中秋節等。筆者充分利用信息技術，生動、直觀、高效地整合滲透相關文化背景知識，充分調動學生的學習興趣和積極性，讓他們對中西方文化有更深入的了解，增強學生的跨文化交際意識，增強學生的國家認同和家國情懷，形成開放包容的態度，發展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，同時加深學生對祖國節日文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，為傳播中華文化創造良好的條件。

三、拓展課后閱讀，豐富文化知識

英語課外閱讀對提高學生的英語水平、豐富學生的文化知識具有重要作用。如果學生不能合理地利用課余時間將英語融入日常生活中，那么就很難鞏固在學校學到的知識，也不能真正學習到中西方文化背景知識，不利于學生文化意識的培養。因此，拓展課后閱讀對于學生文化意識的培養尤為重要。教師在英語閱讀教學中需要做到以下幾點：

1.教師要結合所教知識，有針對性、選擇性地拓展學生的課后閱讀。

2.教師可以向學生推薦優秀的英語雜志和書籍，以擴大他們的英語文化知識視野。

3.教師可以引導學生通過網絡平臺實現知識的吸收和延展。在高中英語教學中，教師應注重擴大課后教學，拓展文化資料，從而提高學生的英語文化素養以及知識水平。

例如，在講授“Modern Heroes”一課時，圍繞中國第一位飛天航天員楊利偉的劃時代壯舉，以時間軸為中心，通過分層任務型閱讀、小組討論、情景展示、辯論升華等一系列的教學實踐活動，讓學生了解到我國科學技術領域取得的巨大進步，尤其是航空航天領域的突破性成就。教師適時引導學生對文章內涵加以理解，讓學生向英雄學習，激發其民族自豪感。另外，積極引導學生發掘身邊的英雄人物或利用多媒體查找歷史上、國內外各行各業涌現的英雄人物，學習英雄人物的精神，從而幫助學生樹立正確的價值觀，增強學生的文化素養。最后給學生布置拓展作業：發掘家鄉英雄或謳歌疫情防控中涌現出來的可歌可泣的楷模，用英語講中國英雄故事，并升華課文主題，從而提升學生的文化意識，使其增強民族自豪感，堅定文化自信。

四、組織趣味文化實踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要提高學生的文化意識，就要讓他們真切感受西方文化，并與中華文化進行比較，對比中西方文化差異。只有這樣，才可以更好地幫助學生樹立正確的世界觀，開闊他們的視野，才能使他們真正理解不同種類的閱讀材料在實際應用中英語語境中的意義。教師應為學生安排一些有趣的文化活動，讓更多學生參與體驗。

比如，在圣誕節的時候，筆者給學生準備了許多和圣誕節相關的英語閱讀材料，讓他們可以了解更多關于圣誕節的知識。然后師生齊動手把教室裝扮成圣誕禮堂的樣子，組織一場圣誕晚會，讓學生感受圣誕節的氣氛。學生們可以互相贈送禮物，可以通過玩游戲來增進彼此之間的友誼。在活動過程中和活動結束時，教師可以向學生滲透有關中國傳統節日的知識，如中國的春節，從而讓學生在對中西方文化的對比和辯論等活動中汲取文化精華，進而幫助學生樹立人類命運共同體意識以及多元文化意識，使得他們更加堅定文化自信，增強愛國情懷。

五、引導辯證思考，培養文化思維的批判性

批判性思維可以提高學生對問題的理解程度，使他們能夠獨立思考和判斷。在英語教學中，為了培養學生的批判性思維，教師可以對學生進行文化鑒別的引導。學生通過自己思考和判斷，更深入地了解西方文化，并汲取其中的精華。

以“Roots & Shoots”這一課為例，在閱讀教學中，教師可以圍繞主題設置問題，引導學生獲取初步信息，探索和思考核心問題；接著讓學生準確獲取有關環保組織“根與芽”的基本信息并引導學生了解該環保組織所作出的貢獻。“根與芽”取義于“根”能夠在地下慢慢結成堅實的基礎，“芽”能夠執著地向陽而生。將青年人比作“根與芽”，號召大家像根和芽那樣，雖然微小但匯聚在一起能夠創造更美好的世界。教師應當鼓勵學生通過對問題的思考來獲得新知，形成新的認知結構，理解語言所表達的意義，實現語言知識的內化。

六、結語

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，其中文化意識是指對中外文化的理解、對優秀文化的認同，其重要性不言而喻。

因此，高中英語教師應從考查學生英語學習的基礎性、綜合性、應用性和創新性入手，整合出閱讀教學中文化意識培養模式，即：聚焦文化意識，抓關鍵、設語境、尋突破，重塑學生對于英語閱讀的認識，培養學生的學習思維，提高學生的文化素養，促進學生文化意識的形成和發展，使學生在語言學習活動中理解文化內涵、比較文化異同、汲取文化精華，形成正確的價值觀，尊重文化差異，堅定文化自信，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

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