初探校企合作共同挖掘課程思政元素
——以《汽車維護與保養實訓》課程為例

彭桂枝

江陰職業技術學院機電工程系 江蘇省無錫市 214405

1 校企合作共建課程思政的意義

校企合作的目標是提升高職人才培養質量，拓寬高職育人途徑路徑，轉變高職育人理念，切實解決高職畢業生技能水平跟不上企業實際需求的問題，為企業培育能夠對接崗位需求的高素質人才。課程思政元素主要是挖掘職業素養、技能素養、社會主義價值觀、家國情懷等方面。根據汽車制造與試驗技術專業走訪企業后獲得第一手的調研數據顯示，汽車服務業對于專業人才的需求正在發生著變化。從技術層面來講，企業需要專業、全面的汽修人才；從非技術層面上來講，企業注重團隊合作、創新思維、誠實守信、敬崗愛業的人才，這些企業的需求與課程思政的目標“如期而遇”。

2 校企合作共建課程思政的難點

校企合作是當前提升高職育人質量的有效途徑，這也是高職院校實施課程思政的有效途徑。高職課程思政正處于探索起步階段，校企共建課程思政面臨著巨大的挑戰，包括師生的思想意識、師資能力、校企合作等方面均存在著阻力，使高職院校的課程思政建設進展緩慢。因此，校企合作共建課程思政，對推動我國當前的職業教育新發展趨勢具有現實意義。

2.1 政策層面

實施課程思政的目的在于對接實際需求，進一步完善育人目標。但是目前高職院校的課程思政目標并不明確，不管是思政課程還是專業課程，還缺乏有效的思政育人目標指導。首先，高職院校制度的制定與完善十分欠缺，使得課程思政在具體的實施推廣中沒有對標依據，這個在很大程度上制約著高職院校師生對實施課程思政的積極性。其次，實施課程思政應有明確的定位目標，但是當前的高職課程思政建設中目標定位和針對性都不精準，往往照搬高校的模式，忽略了高職教育的特點以及學生學情、特點等實際因素，更忽視了企業參與思政建設的必要性與優勢性，使高職教育課程思政建設實質性進展緩慢。最后，高職院校課程思政建設除了要設置完善的課程思政育人目標和專業課程育人目標，還應對所有層面的教育工作者提出具體的要求。目前的問題是課程思政目標設置中對專業課教師是否開展課程思政、開展課程思政的效果等沒有明確的規范要求。

2.2 師資層面

課程思政能否順利實施的關鍵之一在于師資水平。高職院校課程思政建設中的種種現實困難與高職教師的思政素養、責任觀念、教學能力、實踐水平等有關。課程思政建設對于高職院校教師而言是一個“在路上”的課題，需要全員從思想認識上進行轉變，找準各自課程的定位，充分認識到課程思政不但與思想政治老師有關，更是每一位任課教師息息相關。課程思政對每一位教育工作者的思政素養提出了全新的要求，專業課教師要提升自身的思想政治理論水平，從而將此融入課堂教學。

2.3 校企合作層面

校企合作共同育人是目前高職教育的育人模式，并展現了較好的成果。但是將課程思政融入課程教學，由校企共同建設課程思政的途徑并不是十分順暢，這個思政建設帶來了一定的阻力。企業導師是一線具有豐富生產實踐經驗的師傅，他們往往并不具備較高的思想政治素養，無法在校企共建課程思政中發揮較大的作用。校企共建中雖然已經培養出了較多的“雙師型”教師，但是真正要在全新的課程思政實施道路上發揮雙師的價值還十分困難，這對教師提出了更新更高的要求，同時具備較高思想政治理論水平和較強專業知識能力水平的教師隊伍還較缺乏。

3 高職汽車專業校企共同建設課程思政的現狀

3.1 教師主觀能動性欠缺

課程思政總要求提出，專業課任課教師應利用課堂教學這一主通道承擔起學生的思想政治教育工作，將家國情懷、人文素養、核心價值等融入專業課程的教學中。但是由于專業課教師自身的思想政治素養以及對課程思政建設等的認知不盡相同，實際情況是專業課教師往往主觀能動性還有所欠缺。具體表現在以下幾個方面：一是專業課教師對課程思政的認同感不足。目前，大多數汽車專業的任課教師對課程思政的理解跟不上高職教育的步伐，認為這是思想政治課老師和輔導員的工作，專業課教師只需要負責好學生的專業課程知識的教學與技能的培訓。二是課程思政元素挖掘的有效性不高。在專業課程教學中，任課教師能夠主動投入精力研究教材、教法等，但是對于專業課程中包含的職業道德和工匠精神等思政元素的挖掘有效性不高，也缺乏課程知識外的家國情懷、核心價值等思政元素的融入。

3.2 制度不健全

課程思政一詞是近年來德育工作領域的新概念，將課程思政融入專業課程教學目前還處于探索實踐階段。目前，隨著汽車產業結構調整，對汽車售后服務業務提出了新的要求，高職院校汽車專業的教育教學目標夠適應產業結構改革企業對人才需求層次轉變，及時修改完善人才培養方案、教學目標、課程標準等，走校企共同育人道路。但是，在校企雙方培育人才過程中，還應繼續深化合作雙主體之間的有效溝通，校內各主體之間的溝通，理順思政課和專業課協同育人新思路。具體舉措有：一是專業課教師在保證專業知識和實踐技能教學基礎上，積極探索課程思政，挖掘適合課程實施的思政元素，融入課堂教學，在教學中潤物細無聲中培育學生的愛國主義情懷和精益求精的工匠精神。二是思政課教師在思想政治課的教學中也應結合專業課程的特點展開教學，針對不同專業的學生應有不同的側重點。不能使思政課與專業課形成兩條平行線的局面，而應有機結合，專業課程促進思政教育，思政課深化專業課程教學。

3.3 課程評價機制不完善

課程思政建設中一個重要的方面就是要建立科學的、切實可行的評價機制，能夠客觀、公正的評價學生在學習中的職業素養養成、愛國主義情懷增加、知識技能提升等的成效。目前，專業課程教學融入思政元素還處于起步階段，并沒有形成完善的評價機制，目前的評價主要是學校層面甚至于是課程組層面的評價，缺少企業的參與。評價指標中缺乏與專業相關的職業道德、核心價值觀、道德品質等課程思政評價的關鍵因素。評價方法科學性不夠，并沒有采用定性與定量相結合的方法考核各項教育教學指標，使得課程思政育人效果難以準確顯現。

4 高職汽車專業校企共同建設課程思政的舉措

4.1 共同建設師資隊伍

高職汽車專業的師資力量包含校內專職導師和企業兼職導師，采用雙導師育人模式培育高素質技術技能型人才。校內專職教師對于課程的教學內容十分熟悉，但是對于行業最新動態的把握有所滯后；企業兼職教師的技能水平較強，但是對于理論教學，尤其是思想政治方面的教學把握不住。高職院校可以將企業兼職導師請進學院來給學生上課，同時輸送校內專職導師下企業實踐，使校企雙方的合作落到實處，校內外導師有更多的溝通交流的機會，雙方定期開展研討。高職院校采用專題講座和培訓的方式，對專兼職導師進行課程思政的培訓，讓教學雙主體同步接受培訓，在掌握課程思政理論模型的基礎上再進一步有針對性的對于每一門專業課程進行課程思政元素的挖掘，并根據思政元素確定課程思政目標，應用于課堂教學，凸顯課程思政教學的優勢。

4.2 共同制定課程目標

《汽車維護與保養實訓》課程是汽車制造與試驗技術專業的一門專業模塊課程，屬于實踐性環節的課程。本課程是在學習了本專業的專業平臺課程的基礎上，結合汽車檢測與維修作業的實際情況，進行實踐鍛煉。本課程以4S店的汽車維修和汽車保養作業為案例，通過學習汽車構造、汽車維修技能基礎等平臺課程，再結合汽車維護與保養的實際內容進行的技能訓練，是一門實踐性很強的專業核心課程。校企雙方應以培養具有汽車維修工崗位能力為課程教學目標，通過本課程的學習，使學生初步具備汽車維修工的能力，能適應崗位，會做簡單的汽車維護與保養作業，具備汽車維修工的職業素養，掌握實踐操作技能，滿足汽車服務企業對人才的需求。

4.3 共同挖掘思政元素

《汽車維護與保養實訓》課程內容分為3個項目14項任務來開展項目教學。項目一發動機的維護與保養，通過對發動機的冷卻系、潤滑系、點火系、進氣系統等檢查，確定該系統部件是需要清洗、維護還是更換，在作業過程中培養學生精益求精的工匠精神，對于客戶的車輛通過仔細檢查后做出正確評估，能清洗維護堅決不更換，堅守汽修人的職業道德。項目二底盤的維護與保養，通過對汽車傳動系、行駛系、轉向系、制動系的檢查，確定問題所在，是否需要更換部件，尤其是跟汽車行駛安全有關的制動系統，一定要做全面仔細的檢查后正確作出判斷，給出合理的方案供客戶自主選擇，體現責任心。項目三電氣系統的維護與保養，通過對汽車充電系統、車載娛樂系統、空調系統、燈光系統、門窗系統等的檢查，找出需要維護與保養的作業內容，從客戶角度出發考慮問題，將所查找出的異常現象如實告知客戶，并推薦最優解決方案。

表1 《汽車維護與保養實訓》課程思政元素挖掘設計表

5 結語

《汽車維護與保養實訓》課程要落實課程思政，以培養高素質技術技能型汽修人才為目標，需要校企雙方協同育人，校內專職導師和企業兼職導師雙方在學習課程思路理論基礎上，注重專業知識與技能的同時，有機融入課程思政元素，拓寬實踐廣度，將精益求精的工匠精神融入課程教學。