中職電子電工創(chuàng)新教學(xué)的研究

吳波

江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校 江蘇省淮安市 223400

1 引言

中職教育與普通高等教育地位同等重要[1][2]，是為社會輸入人才的重要途徑之一，中職學(xué)校教育可以為社會輸送更多專業(yè)技術(shù)性人才，在社會發(fā)展與人才建設(shè)方面具有重要的意義。近年來，隨著國家對中職教育發(fā)展的重視程度逐漸增加，并給出相應(yīng)的改革策略，標(biāo)志著對我國中職學(xué)校教育提出更高、更加專業(yè)的要求[3-5]。

針對以上問題，本研究首先介紹了當(dāng)前中職教育在培養(yǎng)電子電工人才的主要發(fā)展意義與基本要求，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生、教師及學(xué)校三個維度出發(fā)，提出目前在中職教育電子電工人才培養(yǎng)與教育模式中存在的問題并提出相應(yīng)的解決措施與發(fā)展策略，研究結(jié)果以期為提高中職教育電子電工創(chuàng)新教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供借鑒。

2 中職學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)的主要特點(diǎn)

2.1 中職學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)含義

中職教育創(chuàng)新性教學(xué)模式主要是發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要保證學(xué)生擁有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，創(chuàng)新教學(xué)的主要構(gòu)成要素如圖1所示[6]。

圖1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容概況

2.2 中職學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)

中職學(xué)校主要是指學(xué)生初中畢業(yè)后進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般學(xué)制為3年左右，畢業(yè)之后直接進(jìn)行就業(yè)。中職學(xué)校學(xué)生年齡普遍較低，一般在15～17歲左右，個人知識體系不完備，缺乏相關(guān)社會經(jīng)驗，心理特點(diǎn)與認(rèn)知不成熟，尚未形成完善的世界觀、價值觀與人生觀，思想處于變化波動階段，對學(xué)習(xí)及行為人認(rèn)知方面具有很強(qiáng)的跟從特點(diǎn)，創(chuàng)新能力與判斷能力較弱，對手機(jī)、電腦等具有一定的依賴性，在學(xué)習(xí)過程中也容易受到外界環(huán)境因素的干擾，意志能力薄弱。最后，中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)信心，由于初中成績一直落后，這種惡性循環(huán)嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，此時就需要在中職學(xué)校教育過程中對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)的同時，加強(qiáng)思想建設(shè)。

3 中職電子電工過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

3.1 是夯實學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

終身學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)能力，是每個社會成員未來適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個人發(fā)展需要的前提與基礎(chǔ)[7]，在中職學(xué)校中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)社會發(fā)展、學(xué)習(xí)交際能力及相關(guān)先進(jìn)理念等，保證學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作及生活中獨(dú)立自主獲取知識能力提供基礎(chǔ)。

3.2 是社會發(fā)展的必然需求

隨著社會各項生產(chǎn)活動快速發(fā)展，社會企業(yè)技術(shù)人才缺口巨大，迫切需要一批專業(yè)性強(qiáng)的綜合性技術(shù)人才。社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)提升不平衡的關(guān)鍵在于人才不均衡的問題，為了提升不同行業(yè)的快速發(fā)展及人才的空缺，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展需求實現(xiàn)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，滿足當(dāng)前社會各個行業(yè)的發(fā)展需求，加強(qiáng)中職學(xué)校技術(shù)人才培養(yǎng)，并進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變，對于人才培養(yǎng)制度具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

3.3 是促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)可以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及人才建設(shè)，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，大多數(shù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置都與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密相關(guān)，創(chuàng)新教育模式的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還可以帶動地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮。

4 中職電子電工培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中存在的問題

4.1 理論與實踐脫節(jié)

隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，隨著各項新興技術(shù)的逐漸顯現(xiàn)，如人工智能技術(shù)、深度學(xué)習(xí)技術(shù)等不斷發(fā)展，中職教育過程中的教學(xué)方式與教學(xué)方法沒有改革與升級，傳統(tǒng)的中職教學(xué)技術(shù)不能適應(yīng)當(dāng)代社會人才培養(yǎng)的發(fā)展需求，中職學(xué)校人才培養(yǎng)無法適應(yīng)社會企業(yè)發(fā)展的職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)要求，這就要求中職教育中人才培養(yǎng)方式必須做出相應(yīng)的改變。

4.2 教學(xué)內(nèi)容更新較慢

電子電工技術(shù)在社會工業(yè)發(fā)展中提供必要的技術(shù)基礎(chǔ)，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，要求電子電工技術(shù)也要做出相應(yīng)的改變。目前大部分中職學(xué)校在電子電工技術(shù)相關(guān)教材中缺乏自主創(chuàng)新能力，主要以教材為主要教學(xué)組成部分，傳統(tǒng)教材機(jī)教學(xué)內(nèi)容中的知識資源有限，限制了學(xué)生能力的發(fā)展與提升，該教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代中職教育機(jī)社會人才需求的要求，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3 教學(xué)方式單一化

教學(xué)方式單一化是傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的重要表現(xiàn)之一，也是目前大多數(shù)中職學(xué)校教學(xué)中存在的主要問題。目前在職業(yè)教育發(fā)展中，國家大力提倡多元化融合人才教學(xué)模式，傳統(tǒng)中職教育中教學(xué)方式單一化暴露出一定的局限性，直接影響教學(xué)效果，造成中職教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展受限。

4.4 教學(xué)技術(shù)落后，教師主導(dǎo)地位

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、能力不同，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法不能完全適應(yīng)所有學(xué)生的能力發(fā)展，但是由于大多數(shù)中職教育師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備不完善，無法實現(xiàn)對每個學(xué)生的個性化教學(xué)。目前中職教學(xué)課堂教育中仍以教師為主體地位，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因此，應(yīng)該逐步提升學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主解決問題、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的能力。

4.5 師資隊伍建設(shè)不合理

通過對我國部分中職學(xué)校進(jìn)行師資隊伍的學(xué)歷（圖2）、雙師型教學(xué)組成（圖3）、課堂教學(xué)方式（圖4）及教師使用教學(xué)資源庫情況（圖5）進(jìn)行調(diào)查可知。目前，中職教學(xué)中，教師學(xué)歷主要以本科及本科以下學(xué)歷為主，碩士學(xué)歷僅占20%左右，在一定程度上反映出中職學(xué)校師資力量有一定的欠缺[8]。

圖2 中職教師學(xué)歷組成情況

圖3表明，目前中職學(xué)校中雙師型師資隊伍的建設(shè)沒有達(dá)到國家要求，我國對于中職學(xué)校教學(xué)要求雙師型師資隊伍應(yīng)該達(dá)到70%以上，雖然近幾年各個中職學(xué)校雙師型師資隊伍建設(shè)有所提升，但是目前才達(dá)到40%左右，與國家要求標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距。

圖3 中職學(xué)校雙師型教師組成情況

通過對目前中職學(xué)校教師授課方式進(jìn)行調(diào)查可知，目前理論教學(xué)在21%，實踐教學(xué)僅占14%左右，大部分中職學(xué)校是采用理論與實踐相互結(jié)合的方式，基本可以達(dá)到中職學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是部分學(xué)校實踐教學(xué)課程比例過低，限制了教學(xué)能力及效率的提升。

教學(xué)資源庫是提高教學(xué)能力，豐富專業(yè)知識，及時更新最近教學(xué)技術(shù)的主要路徑之一，通過調(diào)查可知，目前中職教師對教學(xué)資源庫的使用情況不容樂觀，雖然大部分教師有使用教學(xué)資源庫的習(xí)慣，但是使用頻率較低，只有11%左右的教師可以做到經(jīng)常使用教學(xué)資源庫豐富自己的專業(yè)知識，但是5%左右的教師存在從來不使用教學(xué)資源的現(xiàn)象，表明部分教師在教學(xué)資源與教學(xué)輔助手段方面中還存在問題，沒有充分發(fā)揮教學(xué)資源庫中的豐富資源，過于關(guān)注課程教材中的教學(xué)內(nèi)容。

4.6 學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)信心較低

目前，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)呈現(xiàn)出多樣化表現(xiàn)形式，一方面，學(xué)習(xí)興趣低下及厭學(xué)情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素，究其原因主要是由于對于相關(guān)理論知識較為薄弱；對傳統(tǒng)教育方式失去了興趣，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的探知，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會受到影響，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。另一方面，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此，學(xué)生缺少一定的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑情緒，會影響中職學(xué)校學(xué)生思維開展。

5 中職電子電工培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

5.1 實現(xiàn)多元化學(xué)生教育評價體系

5.1.1 增加學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)

在中職教育電子電工創(chuàng)新教學(xué)過程中，不能將學(xué)生的考試成績作為考核學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該注重搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程各種的行為與學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，通過非理性思維進(jìn)行學(xué)生評價與考核。

5.1.2 注重學(xué)生的差異性評價

與傳統(tǒng)學(xué)生教學(xué)方式相比，未來應(yīng)該更加注重差異性評價，采用多樣性與多角度評價方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)素質(zhì)。

5.2 轉(zhuǎn)變教育理念，推進(jìn)中職教學(xué)常態(tài)化發(fā)展

提高中職學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)能力，首先要改變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校實際發(fā)展情況創(chuàng)建符合專業(yè)發(fā)展及中職教育觀念的教學(xué)體系。一方面要將以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)外結(jié)合的教學(xué)理念，學(xué)生已經(jīng)不能局限于課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)該結(jié)合信息發(fā)展技術(shù)，將課堂教學(xué)的與生活教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建一個多元化及多維度的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)建一種靈活的教學(xué)模式；另一方面，是改變教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)反思，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)及反思與創(chuàng)新教學(xué)相互融合，在教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中時刻反思各種教學(xué)行為。

5.3 構(gòu)架智能化教學(xué)平臺，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，為中職學(xué)校的教學(xué)帶來了數(shù)字化發(fā)展機(jī)遇，中職學(xué)校電子電工教學(xué)中可以依靠數(shù)字化技術(shù)手段對課堂教學(xué)進(jìn)行建設(shè)與管理，為了提高課堂教學(xué)效率，積極引入電工電子數(shù)字化課堂技術(shù)，創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)平臺，開展線上即時教學(xué)。各個學(xué)校積極開展職業(yè)教育云平臺建設(shè)，形成各個專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，如動畫課件、視頻微課堂、慕課平臺等，為學(xué)生及老師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高教學(xué)的便捷性，改變傳統(tǒng)單一化教學(xué)方式。

5.4 注重教學(xué)方式創(chuàng)新，突出個性化教學(xué)

學(xué)生的個體化差異是影響中職學(xué)校教育的主要問題，也是教學(xué)發(fā)展中最難把控的因素之一，在中職電子電工教學(xué)中，應(yīng)該充分尊重個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性化培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)生差異化教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與調(diào)整，提高中職學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

5.5 發(fā)展學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)，推進(jìn)校企合作建設(shè)

校企合作及聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式是中職學(xué)校順應(yīng)市場及社會發(fā)展的主要路徑，是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭力的重要途徑，充分利用學(xué)校及企業(yè)環(huán)境資源，提高應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。一方面，要積極打造雙師型師資隊伍的建設(shè)，積極組建一支具有專業(yè)教學(xué)能力與實踐教學(xué)能力的師資隊伍，將學(xué)生的理論知識運(yùn)用到實際操作中，提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，另一方面，通過建設(shè)多元化教學(xué)機(jī)制，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實習(xí)基地，積極探索中職學(xué)校教學(xué)與企業(yè)技術(shù)互融，教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合，突出中職學(xué)校教育的創(chuàng)新性和實踐性。

6 結(jié)論

加強(qiáng)中職學(xué)校相關(guān)課程教學(xué)模式的改革與優(yōu)化對于提升中職學(xué)校的教育改革具有重要意義。本研究基于目前中職學(xué)校電子電工專業(yè)在課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式中存在的問題，提出中職學(xué)校電子電工人才培養(yǎng)的核心訴求與發(fā)展特點(diǎn)，提出電子電工專業(yè)人才培養(yǎng)及教學(xué)模式改革的優(yōu)化方案與發(fā)展策略，實現(xiàn)多元化學(xué)生教育評價體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建智能化教學(xué)平臺的建設(shè)，努力推動校企合作發(fā)展。研究結(jié)果對于提升中職學(xué)校電子電工專業(yè)的教學(xué)效果具有重要意義，研究結(jié)果也希望為中職學(xué)校其它專業(yè)的課程設(shè)計與發(fā)展提供參考價值與借鑒。