單元視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)流程
——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院（200000）特級(jí)教師 李偉忠

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、掌握學(xué)科技能、形成學(xué)科思想方法的基本保證。小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文具體內(nèi)容設(shè)計(jì)的單元整體作業(yè)。

教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出：“教師要提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力，針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求。”從單元視角來(lái)統(tǒng)籌安排作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的時(shí)間，是落實(shí)通知精神的有效策略。單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程是：確定作業(yè)目標(biāo)→根據(jù)目標(biāo)擬題→判定作業(yè)屬性→平衡優(yōu)化題組。下面，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例來(lái)具體說(shuō)明單元作業(yè)的設(shè)計(jì)流程。

一、確定作業(yè)目標(biāo)

目標(biāo)是對(duì)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，為活動(dòng)指明方向。沒(méi)有目標(biāo)，活動(dòng)極易出現(xiàn)盲目性和隨意性。因此，確定作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一步。單元作業(yè)目標(biāo)通常包括三個(gè)方面：基礎(chǔ)作業(yè)目標(biāo)、年段作業(yè)目標(biāo)、重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)。基礎(chǔ)作業(yè)目標(biāo)是指與識(shí)字、寫字、朗讀、背誦等語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本要求相關(guān)的作業(yè)目標(biāo)，一般不具有年段特點(diǎn)；年段作業(yè)目標(biāo)是指根據(jù)年段教學(xué)基本要求制訂的凸顯年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)要點(diǎn)的作業(yè)目標(biāo)，具有較為明顯的年段特點(diǎn)；重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)是指落實(shí)單元語(yǔ)文要素和語(yǔ)文園地訓(xùn)練重點(diǎn)的作業(yè)目標(biāo)，具有鮮明的單元特點(diǎn)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元圍繞“讀書明智”這一人文主題，編排了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長(zhǎng)生果”》三篇課文，語(yǔ)文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合單元人文主題、語(yǔ)文要素、語(yǔ)文園地內(nèi)容以及課文的閱讀提示等，制訂本單元的作業(yè)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)32個(gè)生字，讀準(zhǔn)5個(gè)多音字，會(huì)寫18個(gè)生字，會(huì)寫16個(gè)詞語(yǔ)。

2.能借助注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)古文的大意。

3.背誦《古人談讀書》和《觀書有感》。

4.能聯(lián)系上下文解釋含義深刻的句子。

5.能概括文章說(shuō)明的道理。

6.能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文內(nèi)容給自己的啟發(fā)。

7.能對(duì)文中的人物或事件作出評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由。

8.能借助比喻表達(dá)自己對(duì)書的看法。

9.能把句子排列成一段意思連貫的話。

10.能根據(jù)要求梳理文章的信息。

11.能借助梳理的信息歸納文章的主要內(nèi)容。

其中，目標(biāo)1、目標(biāo)2、目標(biāo)3屬于基礎(chǔ)作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)4至目標(biāo)7屬于年段作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)8至目標(biāo)11屬于重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)。

根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，可以制訂每篇課文和語(yǔ)文園地的作業(yè)目標(biāo)。以《憶讀書》為例，這一課的作業(yè)目標(biāo)如下：

1.認(rèn)識(shí)“舅、宴”等17個(gè)生字，讀準(zhǔn)“傳、卷”這2個(gè)多音字，會(huì)寫“舅、津”等13個(gè)字，會(huì)寫“舅父、津津有味”等16個(gè)詞語(yǔ)。

2.能聯(lián)系上下文解釋含義深刻的句子。

3.能對(duì)作者的讀書方法作出評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法。

4.能運(yùn)用一定的方法梳理文章的信息。

5.能借助梳理的信息歸納文章的主要內(nèi)容。

其中，目標(biāo)1指向單元作業(yè)目標(biāo)1，目標(biāo)2指向單元作業(yè)目標(biāo)4，目標(biāo)3指向單元作業(yè)目標(biāo)7，目標(biāo)4指向單元作業(yè)目標(biāo)10，目標(biāo)5指向單元作業(yè)目標(biāo)11。

二、根據(jù)目標(biāo)擬題

有了明確的作業(yè)目標(biāo)，接下來(lái)就可以根據(jù)目標(biāo)擬題了。在擬題之前，教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃，制訂“作業(yè)題量規(guī)劃表”（見(jiàn)表1）。

表1作業(yè)題量規(guī)劃表

擬題通常有三種方式：選編、改編、創(chuàng)編。其中，選編是從教材或教輔資料中選擇現(xiàn)成的題目，改編是將原有的題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)或調(diào)整，創(chuàng)編是根據(jù)作業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造性地編寫題目。還是以《憶讀書》為例，依據(jù)本課的作業(yè)目標(biāo)和文本內(nèi)容，可以編寫這樣六道作業(yè)題。

題目一：圈出下列加點(diǎn)字的正確讀音。

水滸傳·（zhuàn chuán）著·（zháo zhuó）力

讀萬(wàn)卷·（juǎn juàn）書

無(wú)病而呻·（shēn shēng）

題目二：根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)。

jiùfù（） shùshuō（）

zhìpǔ（ ）jīn jīn yǒu wèi（ ）

xiāo qiǎn（ ）huāng táng（ ）

yàn fán（ ） suǒrán wúwèi（）

題目三：根據(jù)課文內(nèi)容填空。

本文作者是____。她給兒童刊物寫了九個(gè)字的指導(dǎo)讀書的話：“讀書好，多讀書，讀好書。”

“讀書好”的意思是：_____________________

“多讀書”的意思是：_____________________

“讀好書”的意思是：_____________________

題目四：你是否贊同作者的這種讀書方法？寫一寫理由。

我決定拿起一本《三國(guó)演義》，自己一知半解地讀了起來(lái)，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對(duì)，比如把“凱”念作“豈”、把“諸”念作“者”等，因?yàn)橹粚W(xué)過(guò)那個(gè)字的一半。

____________________________

題目五：讀課文，梳理作者的讀書經(jīng)歷。

閱讀時(shí)間七歲十二三歲，中年以后1980年后閱讀書目

題目六：借助上表的信息，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

____________________________

這六道作業(yè)題中，題目一和題目二指向作業(yè)目標(biāo)1，題目三指向作業(yè)目標(biāo)2，題目四指向作業(yè)目標(biāo)3，題目五指向作業(yè)目標(biāo)4，題目六指向作業(yè)目標(biāo)5。題目一、題目二、題目三、題目五、題目六屬于創(chuàng)編題，題目四屬于選編題，選自教材的課后練習(xí)。

三、判定作業(yè)屬性

擬好作業(yè)題之后，需要判斷這些題目的內(nèi)涵和品質(zhì)。可以借助“作業(yè)屬性表”（見(jiàn)表2），通過(guò)對(duì)每道題目所對(duì)應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)用時(shí)等進(jìn)行作業(yè)屬性判定。

表2作業(yè)屬性表

判斷題目的學(xué)習(xí)水平，通常借助布盧姆教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特性，從“知道、理解、運(yùn)用、綜合”四個(gè)層級(jí)進(jìn)行評(píng)定。“知道”是指識(shí)別或記住有關(guān)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本語(yǔ)言規(guī)范，積累語(yǔ)言材料；常用的行為動(dòng)詞有了解、背誦、識(shí)別、積累等。“理解”是指感知或領(lǐng)會(huì)知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求能結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行剖析，明確各部分的含義以及部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握語(yǔ)言材料的思想內(nèi)容和表現(xiàn)特征；常用的行為動(dòng)詞有理解、解釋、把握、梳理、概括、轉(zhuǎn)換等。“運(yùn)用”是指運(yùn)用已習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，解決簡(jiǎn)單的語(yǔ)文問(wèn)題，形成自己的思考與感受；常用的行為動(dòng)詞有分析、辨析、闡釋等。“綜合”是指綜合運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，解決復(fù)雜的語(yǔ)文問(wèn)題，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己對(duì)自然、社會(huì)和人生的新的感受與體驗(yàn)；常用的行為動(dòng)詞有鑒賞、評(píng)價(jià)、探究、想象等。

《憶讀書》的作業(yè)題目一“圈出下列加點(diǎn)字正確的讀音”，屬性表填寫如下（見(jiàn)表3）。

表3《憶讀書》的作業(yè)題目一屬性表

《憶讀書》的其他五道題目都照上面表3填寫，最后將這六張屬性表中的所填內(nèi)容進(jìn)行整合，生成一張“作業(yè)屬性匯總表”（見(jiàn)表4）。

表4《憶讀書》作業(yè)屬性匯總表

這一單元中的《古人談讀書》《我的“長(zhǎng)生果”》《語(yǔ)文園地》的作業(yè)，也按照《憶讀書》的作業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行，并得到相應(yīng)的作業(yè)屬性匯總表。將這三篇課文及《語(yǔ)文園地》的作業(yè)屬性匯總表內(nèi)容進(jìn)行整合，就可以生成一張“單元作業(yè)屬性匯總表”（見(jiàn)表5）。

表5單元作業(yè)屬性匯總表

（續(xù)表）

四、平衡優(yōu)化題組

平衡優(yōu)化題組是作業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要對(duì)預(yù)設(shè)的一組題目進(jìn)行綜合分析，判斷內(nèi)容結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)是否在合理的區(qū)間內(nèi)。此時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：這一組題目中，指向單元重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)占比多少？不同水平的題量、不同類型的題量、不同難度的題量分別是多少？比例是否合適？題組總量（包括題量、時(shí)間）是否控制在相對(duì)合理的范圍內(nèi)？

“作業(yè)屬性匯總表”為回答這些問(wèn)題提供了重要參考。根據(jù)匯總表呈現(xiàn)出的問(wèn)題，教師可以對(duì)題目進(jìn)行調(diào)整。

（一）單課內(nèi)的調(diào)整

以《憶讀書》為例，從表4中，我們發(fā)現(xiàn)：不同目標(biāo)的題量分布相對(duì)合理，但有三個(gè)方面的不足：一是不同學(xué)習(xí)水平的題量分布不合理，“知道”水平有四道題，沒(méi)有“運(yùn)用”水平的題目；二是不同難度的題量分布不合理，較易的題目有五道；三是作業(yè)時(shí)間不合理，兩課時(shí)的作業(yè)總時(shí)間只有21分鐘。于是，我們將題目五和題目六進(jìn)行調(diào)整。

“題目五：讀課文，梳理作者的讀書經(jīng)歷。”提供了現(xiàn)成的表格，學(xué)生只需填幾本書的書名。這對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，屬“知道”層面的學(xué)習(xí)水平。另外，這個(gè)練習(xí)往往是在課堂中結(jié)合課文學(xué)習(xí)就能完成的，課后再做，價(jià)值不大。我們可以補(bǔ)充一則與讀書有關(guān)的材料，讓學(xué)生運(yùn)用在課文中學(xué)到的方法，自己梳理信息并歸納文章的主要內(nèi)容。因此，題目五和題目六調(diào)整如下。

題目五：閱讀短文，完成練習(xí)。

怎樣“批注”

批注，指閱讀時(shí)在文中空白處給文章加上評(píng)語(yǔ)和注解。批注可以幫助我們掌握書中的內(nèi)容。

批注的方法還是比較多的。

基礎(chǔ)性批注是最為常見(jiàn)的。我們可以對(duì)文章中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行圈畫。比如，圈出容易讀錯(cuò)音的字和容易寫錯(cuò)的字、多音字，用直線畫出需要掌握的詞語(yǔ)、句子、人物對(duì)話、這篇文章的中心句，等等。這種批注方式，對(duì)于每篇文章的學(xué)習(xí)都適用。

我們?cè)谧x完文章以后，往往會(huì)對(duì)某個(gè)句子和某一段話，甚至是某一個(gè)詞語(yǔ)，有了自己的見(jiàn)解和感受。把這些詞、句、段圈畫出來(lái)，在它的旁邊寫下自己的理解和感受，這就是感受式批注。這樣批注，可以促使我們深入地研究課文，了解文章的中心思想。

在讀文章的時(shí)候，對(duì)文中的詞、句、段、題目及有什么不理解的地方，就圈畫出來(lái)，并在邊上寫上自己的疑問(wèn)，這就是疑問(wèn)式批注。學(xué)貴有疑，有疑問(wèn)才會(huì)有思考。我們?cè)谧x書的時(shí)候，要做到邊讀邊思，記下疑問(wèn)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和研究鋪路。

還有一種補(bǔ)充式批注。我們可以對(duì)文章作者、文章內(nèi)容、詞語(yǔ)拓展等做一些補(bǔ)充。比如，補(bǔ)充介紹作者的基本情況、這篇文章的出處、類似題材的文章還有哪些經(jīng)典之作，等等。這對(duì)加深理解文章有較大的幫助。

當(dāng)然，還有其他的批注方法。比如，點(diǎn)評(píng)式批注，對(duì)文章內(nèi)容或語(yǔ)言等角度寫出自己或褒或貶的評(píng)價(jià)；聯(lián)想式批注，寫由文章而聯(lián)想到的一首詩(shī)、一個(gè)人或者一件事等。

（1）常用的梳理文章信息的方法有：①用各種符號(hào)在書中圈畫；②分條列出信息；③借助圖表梳理信息。請(qǐng)你任選一種方法梳理作者介紹的批注方法。（2）借助梳理的信息，說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容。

修改后的題目五聚焦單元語(yǔ)文要素，提供梳理文章信息的三種方法，讓學(xué)生選擇使用。在學(xué)習(xí)《憶讀書》這一課的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試自己學(xué)著梳理文章的信息，屬“運(yùn)用”水平的練習(xí)。這樣，本課作業(yè)題組的學(xué)習(xí)水平和作業(yè)難度就相對(duì)合理了。

（二）單元內(nèi)的調(diào)整

單元作業(yè)設(shè)計(jì)，要從整個(gè)單元的視角來(lái)確定作業(yè)的內(nèi)容、形式、時(shí)間、梯度等。單元內(nèi)作業(yè)調(diào)整的依據(jù)是“單元作業(yè)屬性匯總表”。從表5中，我們發(fā)現(xiàn)：本單元不同目標(biāo)的題量分布相對(duì)合理，但不同學(xué)習(xí)水平的題量分布不合理，“知道”水平的作業(yè)有15題，“運(yùn)用”和“綜合”水平的作業(yè)各只有2題。另外，不同難度的題量分布不合理：較易的題目偏多，有19題。

單元作業(yè)平衡優(yōu)化主要從下面兩個(gè)方面來(lái)考慮。

一是豐富題型。在一個(gè)單元內(nèi)，指向同一作業(yè)目標(biāo)的練習(xí)可以用不同的題型，避免同一題型反復(fù)出現(xiàn)。例如，《憶讀書》中指向目標(biāo)1（會(huì)寫“舅、津”等13個(gè)字，會(huì)寫“舅父、津津有味”等16個(gè)詞語(yǔ)）的練習(xí)，除了“根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)”之外，還可以設(shè)計(jì)以下的練習(xí)。

例1圈出下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字，并把正確的字寫在括號(hào)里。

煩鎖（）許許如生（）慌唐（）

質(zhì)撲（）一肢半解（）消遺（）

例2找出下列句子中的錯(cuò)別字，并用修改符號(hào)修改。

（1）小時(shí)候，我喜歡看《武松打虎》等小人書，每次都看得津津有味。沒(méi)有插圖的書，只是隨便翻翻，對(duì)其中的內(nèi)容只是一肢半解。

（2）我到中年，再讀《紅樓夢(mèng)》，才嘗到“滿紙慌唐言，一把心酸淚”所包含的家庭興亡盛衰的滋味。

（3）我看了精彩的《西游記》就會(huì)丟下反瑣的《封神榜》，看了栩栩如生的《水滸傳》就不會(huì)看所然無(wú)味的《蕩寇志》。

因?yàn)椤稇涀x書》中題目二的題型與其他課文的練習(xí)相同，所以用例2替換原來(lái)的題目二。

二是體現(xiàn)發(fā)展。重點(diǎn)考慮單元語(yǔ)文要素逐課落實(shí)的層級(jí)和梯度，通過(guò)幾課的作業(yè)逐步達(dá)成單元總體作業(yè)目標(biāo)。比如，圍繞“能根據(jù)要求梳理文章的信息”這個(gè)單元作業(yè)目標(biāo)，先提供現(xiàn)成的表格、流程圖等思維工具，讓學(xué)生試著梳理；然后，讓學(xué)生自主選擇方法進(jìn)行梳理；最后，讓學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)梳理文章信息的方法。

除了這兩個(gè)方面，還可從客觀題與主觀題、“短作業(yè)”與“長(zhǎng)作業(yè)”、書面作業(yè)與口頭作業(yè)、獨(dú)立完成的作業(yè)與合作完成的作業(yè)等有機(jī)結(jié)合的視角，對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行平衡優(yōu)化。