基于跨學科學習任務群的語文素養評價的實踐探究
——以統編語文教材五年級上冊第三單元的教學為例

北京亦莊實驗小學（100000） 王文娟

一、研究背景

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版語文新課標”）明確指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”［1］這明確告訴我們，義務教育階段要培養學生的語文核心素養，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面。如何培養、發展學生的語文核心素養呢？這不僅要依托學習任務群開展科學、適當的學習活動，還要借助評價來進行診斷和指導。2022年版語文新課標指出：“加強語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。”［2］基于這一理念，筆者開始在教學實踐中，積極探索如何根據科學合理的評價來指導學生的語文學習，并真正將過程性評價、多元評價和現代信息技術等多種評價方式引入語文學習實踐中，以真正發揮評價的導向作用，促進學生素養的發展。下面以統編語文教材五年級上冊第三單元的教學為例進行具體說明。

2022年版語文新課標對第三學段的跨學科學習任務群的學習提出明確的要求：“體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經驗與感受。”［3］以此為依據，筆者對單元課文、口語交際和習作進行橫縱兩個方向的整體分析，并結合五年級學生的語文學習實際，確定本單元教學要達成的目標、解決的核心問題以及完成的核心任務。達成的目標：理解口耳相傳的民間故事的特點，自覺傳承民族優秀傳統文化。核心問題：作為新時代的少年，如何為民間故事注入活力？核心任務：以項目式學習的方式，借助多樣化的表達形式，舉辦一場民間故事會，創造性地呈現自己喜歡的民間故事，傳承和發揚中華優秀傳統文化。在具體學習過程中，筆者將核心任務分解成四個學習階段進行實踐。（學習任務及評價內容如表1所示。）

表1五年級上冊第三單元學習任務階段分解及評價內容說明表

續表

二、跨學科學習任務群下的評價設計

為了體現“教—學—評”一致的教學理念，筆者將評價融入學生學的過程中，凸顯了評價設計的特點。

（一）提供成功標準，強化自主評價

成功標準體現出學為中心的理念，著眼于學生的發展。成功標準在為學生提供學習目標的同時，還為學生提供目標達成的行動方向和衡量標準，從而給予學生積極的心理暗示，促進學生的學習體驗。李竹平老師認為：“運用成功標準，學生在達成相應學習目標后，會產生積極的學習體驗。這種體驗可遷移，具有可持續發展的價值觀，為學生學習注入了鮮活的動力。”［4］在五年級上冊第三單元的學習設計中，每個學習階段，筆者都提出了相應的成功標準，具體內容如表2所示。這是2022年版語文新課標倡導的用評價指導學習過程的體現。成功標準不僅能夠指導學生的學習過程，同時也讓學生明確清晰地知道自己學習到何種程度、是否達成學習目標。這樣，學生能將自我評價與學習預期充分結合，不斷進行反思，及時調整自己的學習行為。

（二）搭建展示平臺，體現綜合評價

在五年級上冊第三單元的教學設計與評價中，筆者不只是注重學生語文基礎知識的學習，更關注對學生語文核心素養的培養，包括學生的團隊合作、有效溝通與表達、深度閱讀與寫作素養的發展等。因此，在進行民間故事匯報展示前，筆者為學生提供了剪紙、戲劇和動畫等學習資源的支持，學生可以基于自身興趣和意愿進行分組合作實踐。這樣的學習任務以語文學科為載體，融入多學科的學習內容，跨學科學習活動由此產生。同時，小組合作學習既有利于提高學生自主學習的主動性，也為學生提供了合作交流的空間和時間，有利于發展學生的探究能力和創新能力。

在語文實踐過程中，學生對民間故事的學習產生了極大的熱情。最終的民間故事匯報展示既是本次學習任務的終結性評價，也是學生學習成果的分享展示，充分體現了本次評價設計的綜合性。

此外，針對本次課程設計的核心任務，筆者還設計細致的評價量規。采用評價量規的目的是以評價診斷來促進教與學質量的提高。每個學生在展演當天都會拿到一張評價卡（表3）。評價卡上既有自己的展示等級，又有量規說明。在本次學習任務結束后，很多學生都珍藏了自己的民間故事評價卡，體現了綜合評價的育人功能。

普通傳承人，積極參與，能夠完成作品，得1分；一流傳承人，在合作過程中能發揮重要作用，或小組合作較好，完成的作品效果較好，得2分；最佳傳承人，在合作過程中發揮較大作用，或小組合作特別順暢，完成的作品質量很高，得3分。

（三）借助信息技術，進行多元評價

評價主體的多元化充分體現了評價功能的發展性。借助我校學生素養培育量表，筆者確定本次學習任務的評價維度分別是有效溝通、團隊合作、深度閱讀與有效寫作、自主學習四個方面的內容，并設計了評價維度表（詳見表4）。為了落實本次學習任務中的多元評價，筆者借助我校項目學習網絡平臺，有效實現了學生項目式學習過程中的資源共享、成果共享和評價共享以及學生自評、互評和教師評價的多維度評價。不僅如此，素養維度的評價還可以依據數據進行持續記錄，是學生素養發展的全程記錄，能全面地評價學生。

表4跨學科學習素養評價維度表

（四）撰寫紙上訪談，關注評價差異

在本次跨學科學習任務群的評價設計中，筆者充分關注到評價的差異性和發展性。每個學生都是獨立的個體，尊重學生的個體差異就意味著不能用統一的標準來衡量所有的學生。因此，筆者采用量化評價與質性評價相結合的方式，關注學生在學習過程中的主體性和反思意識。在學習任務完成后，運用紙上訪談單（詳見表5）的形式引導學生進行自我反思、自我調節，從而不斷地完善自我，將評價轉化為自我發展的動力。

表5跨學科學習紙上訪談單

通過紙上訪談單，筆者能真切看到每個學生最為真實的學習過程和學習生長點。這樣，筆者不僅能明確知道學生在學習中需要哪些支持，而且能對本次跨學科學習任務設計的適切性進行有效評估。質性評價的運用，既能讓教師充分關注每一個學生的學習實際，又能夠著眼于學生的學習未來，幫助學生找到自己的學習優勢，了解學生的學習成長所需，使學生學會學習、提高素養、全面發展。

三、指向語文素養發展的評價思考

對統編語文教材五年級上冊第三單元跨學科學習任務群教學的評價設計，筆者從學習目標的評價、學習過程的評價、學習內容的評價以及素養維度的評價等方面進行了綜合考慮，形成了全方位、多維度、多元主體的評價方案。量化評價與質性評價相結合，信息技術與成功標準的綜合運用等，其根本目的是強化評價的育人功能，促進學生的學和教師的教。整合評價數據、評價診斷和評價反思，最觸動筆者的是學生在完成任務時所展現出的從未有過的學習熱情。

學生學習的意義建構是通過真實的、情境化的學習任務來實現的。只有把故事講出來，口耳相傳下去，民間故事才能煥發活力。自主、合作、探究的學習方式，使學生參與學習的熱情高漲。科學適當的評價設計，實現了教與學的深入發展，有效促進了學生語文核心素養的提高。