文 李思輝
我國共有7 71個本科專業,一直以來,各個專業的就業去向都是人們關注的焦點。
大學需要培養學生高尚的道德情操、崇高的人生理想,也需要使之掌握一定的專業能力。高校學子耗費數年時間鉆研一個專業,一定是國家和社會需要的,是走向社會用得著、能施展、可持續的,而非可有可無、需求萎靡的。
蔡元培先生認為教育之于社會有兩大基本功能,其中一個是服務,“就是學校里養成一種人才,將來進社會做事”。一貫強調實踐能力的大教育家陶行知先生認為“與其說‘讀書’不如說‘用書’”,強調讀書要學以致用。
今天,社會分工越來越細,大學的各種專業到底能否適應經濟社會發展、是否具有經世致用價值,一個最直觀的指標就是就業率。如果連續兩三年就業率都低迷不振,畢業生難以就業,那這樣的專業是否還應大規模招生就值得討論。
安徽“叫停連續3年就業率低于60%的專業”為什么引發關注?因為設立一個專業,論證一個專業的“價值”“意義”容易,要叫停一個專業卻需要面對很大壓力。比如“一切向錢看”的批評、“實用主義”的大帽子、“不尊重教育規律”的攻擊,凡此種種不一而足。以往一些地方、高校也曾撤銷部分本科專業,往往都比較謹慎低調。安徽的舉措讓我們看到的是積極作為的果斷、對年輕人負責的擔當。
從國家和社會需要看,既然每年都有一些新興專業出現,對那些社會需求不足的專業當然應該進行調整,如果只增不減,大學專業豈不是無限增多?求學者,尤其是那些舉全家之力進入大學的寒門學子,辛辛苦苦學習三四年,要如何面對“一畢業就失業”的局面?
事實上,相對于“城里的孩子”,那些偏遠農村地區的求學者在專業選擇乃至職業規劃上,往往處于“懵懂”狀態,更容易“踩坑”。一旦因此出現更多寒門學子無法學以致用的情況,“讀書無用論”就會抬頭,這實際上還關乎人們對社會公平的感受。從這個意義上說,建立大學專業的退出機制,在動態調整中努力做到“所學皆有所用”無疑是對社會負責。
值得一提的是,安徽的這份通知也明確表示,要保護和發展中醫、中藥、考古學、徽學、非遺、詩學、戲曲等具有重要文化價值和傳承意義的冷門學科。實際上兼顧到了一般和特殊的關系,思考比較周全。
大學專業的就業率與經濟社會對該專業人才的需求正相關,考慮到選擇一個專業一學就是三四年,在具體操作過程中,相關部門也應結合各方面專業意見,做出盡可能科學的就業預測。同時,不妨考慮加強對準大學生,尤其是農村地區準大學進行選專業指導,讓他們對不同專業的研究領域、基本方向、就業趨勢有所了解,避免“誤打誤撞式選專業”。
此前一項數據顯示,70%的大學畢業生沒有從事本專業的工作。在這個選擇多元的時代,每個人當然可以自由選擇職業,但是過多的大學生畢業后不從事專業對口的工作,那經世致用又從何談起?