在生物學(xué)中建構(gòu)概念圖教學(xué)的策略研究的意義

　　隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化的不斷推進(jìn)，以信息化環(huán)境下的整合教學(xué)為代表的新型教學(xué)形式，已遍及國(guó)內(nèi)外中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，正日益成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，引起課改專家與廣大教師的高度關(guān)注。這一教學(xué)形式不僅有利于豐富課堂的呈現(xiàn)形式、交互過(guò)程，拓展資源的開放度與多樣性，提升學(xué)生的參與度，而且有利于改進(jìn)教與學(xué)的行為方式，增強(qiáng)師生信息素養(yǎng)，提高教與學(xué)的效果，從而能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的某些不足。
　　但如何跨越整合理念、技術(shù)以及策略的高門檻，并在新課程教學(xué)實(shí)踐中不斷開拓創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)有效整合與高效整合，真正惠及各學(xué)科的教育教學(xué)，促進(jìn)信息化背景下師生的同步發(fā)展，在整合理念、技術(shù)應(yīng)用以及資源建設(shè)等方面，還面臨許多實(shí)際困難，以致在許多學(xué)校和地區(qū)，整合教學(xué)還存在曲高和寡的現(xiàn)象，有的僅僅是“樣板工程”，并未真正得到有效的推廣與普及。
　　許多從事一線整合教學(xué)的教師多有這樣的感受，即整合教學(xué)雖然理念先進(jìn)、功能強(qiáng)大，但要真正駕馭好、實(shí)施好，并不輕松。通常是既要像學(xué)者一樣不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)理論，又要像專家一樣不停地鉆研各類信息技術(shù)，否則難以取得良好的整合效果。同時(shí)，教師還要應(yīng)對(duì)繁忙的教育教學(xué)，因而大多感到力不從心，即便能帶來(lái)實(shí)效，也不愿多試。
　　上述情況表明：目前信息技術(shù)與課程整合教學(xué)仍然缺乏一種簡(jiǎn)易化、高效率的實(shí)踐模式。教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的狀況仍然較為普遍，教師與學(xué)生并未能在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的解放。原因是多方面的，但不可否認(rèn)整合教學(xué)先進(jìn)的理念與一線教學(xué)實(shí)際的落差太大是一個(gè)重要因素。
　　我希望通過(guò)加強(qiáng)以概念圖為支架的整合教學(xué)行動(dòng)研究，初步達(dá)成以下意愿：第一，豐富概念圖理論的研究與實(shí)踐，提升概念圖在信息化背景下的時(shí)代價(jià)值。第二，豐富整合教學(xué)理論。通過(guò)概念圖在整合教學(xué)中的運(yùn)用，為信息化環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)提供新方法、新手段與新思維，豐富整合教學(xué)理論。第三，以概念圖為專家平臺(tái)，并與其他信息化平臺(tái)相結(jié)合，構(gòu)建簡(jiǎn)易化、高效率的整合教學(xué)范式，促進(jìn)整合教學(xué)的普及與推廣；快速提高教師信息化背景下的整合教學(xué)能力，提升整合教學(xué)的效率與效果，優(yōu)化整合教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　總之，只要我們能夠建立一個(gè)直接指導(dǎo)教師進(jìn)行整合教學(xué)的易操作的工具化平臺(tái)，無(wú)疑能極大地解放教師的勞動(dòng)，提升整合教學(xué)的效率與效果，從而促進(jìn)整合教學(xué)實(shí)踐的深入與推廣。通過(guò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)計(jì)查詢，國(guó)內(nèi)外關(guān)于概念圖的研究與實(shí)踐大多局限于概念圖對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)功能與意義的影響，或側(cè)重于量的對(duì)比研究，或側(cè)重于理論方法的辨析研究，缺少概念圖對(duì)整合教學(xué)這一新型教學(xué)形式的實(shí)施過(guò)程與實(shí)踐模式的系統(tǒng)探討，因而加強(qiáng)概念圖對(duì)整合教學(xué)實(shí)踐的研究很有現(xiàn)實(shí)意義。
　　 （新疆農(nóng)十師北屯高級(jí)中學(xué)）