融情含

　　摘要：課堂教學是師生之間的情感交流活動，教師要運用情感智慧，在教學中融入情趣，調節學生情緒，促進師生互動，讓學生真正走進教學活動。教師通過創設情感化的課堂氛圍，借助出情傳情的授課內容和感情充沛的教學語言，能引起學生情感的共鳴，從而激發出語文教學的美。
　　關鍵詞：情境教學；情感智慧；教學語言
　　
　　教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力和心理負擔，心情舒暢、精神飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。也就是說，學生最好在一個寬松、愉悅的環境中展開學習、進行活動，彼此無拘無束地去思考，自由發揮并且充分交流，就能學得盡興，從而感受到無限的快樂。
　　課堂教學實質上是師生之間心靈的約會，要使師生的這種雙邊活動呈現出積極活躍的狀態，彼此實現心意相通，教師就必須進行情感化教學，在授課過程中充分地融入情感和志趣。教師授課時要體現出親切、熱情、耐心、包容的教學態度，拋棄居高臨下的氣勢和發號施令般的說教，恰如其分地感知學生的需求；師生之間進行一種對等的交流，要讓學生真正地參與到課堂活動中去，而不是做教學過程的旁觀者，讓教師唱獨角戲；要讓教師情感的因子彌漫到教室的每個角落，而不是只局限于那窄窄的三尺講臺。
　　教師將真情融入課堂教學，在授課過程中精神抖擻、神采奕奕、激情洋溢、富于感染力，學生被教師的良好情緒或飽滿激情所吸引和打動，就有了強大的內部推動力，對語文知識無限渴求、無比向往，從而產生樂學的心態，課堂就會變得生動起來，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
　　在講授課文之前，教師要盡可能地醞釀出一種與課文內容相關的情境，激發學生品讀的興趣與欲望。如利用音樂搭起學生進入課本的平臺：品讀《念奴嬌·赤壁懷古》，可讓學生先聽一聽《三國演義》的片首曲《滾滾長江東逝水》，醞釀一下古典情懷，進而激發學生們的豪情；講授完《孔雀東南飛》，再播放鋼琴獨奏曲《梁祝·化蝶》中的一段讓學生回味；講析《陳情表》，先以閻維文的《母親》引導學生思索親情，接著穿插入彭麗媛的《白發親娘》感悟那濃濃親情。集中性學習了若干首詩歌之后，不妨舉行幾場多種形式的、甚至是伴有表演性的詩歌朗誦比賽，教師不做過多的限制，讓學生自由選擇詩歌，自行去設計表演形式和動作。還可借助一些有意味的歌詞、影視劇臺詞、廣告語來講解修辭手法等。
　　教師盡己所能對學生熟知的生活體驗進行加工、創造，再將這種創造性的情感體驗融入教學，誘發學生去探索語文的未知世界，使學生的情感方式保持最大限度的自由狀態，“在嬉笑中做成別人嚴肅認真地做的事，這是最高的智慧”。這種教學情感智慧的直接結果，是把教學活動過程變得恬然簡約、怡然情真。
　　除了在教學內容中融入情趣之外，教師也應使口頭表達顯得感情充沛。因為教學語言是傳輸知識信息的載體，是連接教與學的紐帶和橋梁，可幫助教師有效地傳情播情，誘發學生心中蘊藏的美感。優美的語言讓人如沐春風，而拙劣的語言會令人感到索然無味。教師的語言應少一點如雷貫耳、疾言厲色，多一點優美舒緩、娓娓動聽；少一點平鋪直敘、照本宣科，多一點抑揚頓挫、激情洋溢；少一點語無倫次、啰唆煩瑣，多一點擲地有聲、簡潔精辟；少一點南腔北調、模糊難懂的方言，多一點標準規范、清晰悅耳的普通話。
　　教與學雙方溝通心靈，相互理解和信任，這樣就能營造出富有生氣與活力的教學環境。學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，讓個性和創造力得到最大限度的張揚；而教師可以按照一定的教學規范來引導學生接受新知。隨著師生之間情感隔絕的消除，教師既可以促進學生認知的發展，實現認知與情意的統一，又能夠打開學生創造性思維的大門，發掘出他們的潛能，使語文教學過程充滿活力、激情和創造力，從而取得最佳的教學效果。
　　同時，還要重視讓學生從學習中體驗到成功的喜悅和成就感。在教學實踐中我們發現，如花笑靨展露的次數與做題正確率以及受到教師肯定的頻率成正比。可見，成就感在促進學生學習方面的重要性。學生的成就感越強，從學習中獲得的喜悅越多，自信心就越強，成績就會越來越好。反之，則不然。
　　蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！碑攲W生與語文教學活動真正相交相融時，學生學習語文的興趣、態度、意愿就會化為生命的激情，這將是語文教學中一個新的美的境界。
　　 （信陽工業學校）