淺析如何提高學生學習數學的興趣

徐婉璐

（大洼區第一初級中學，遼寧 盤錦 124214）

引言

數學是中學課程中的重要科目，是小學數學課程的延續。在應試教育體制的影響下，數學的學科地位日益強化，但數學學科的理解難度高，抽象性強，導致了學生對數學學習的興趣不高。面對現今數學教學中存在的問題，數學教育工作者應充分意識到學習興趣對于學生數學學習的引導作用，通過創設富有趣味性的教學情境，打造多元化的創新型課堂，不斷優化課堂設計，發揮數學教學對學生全面成才的促進作用。

一、當前中學數學課程教學存在問題分析

（一）教學模式固化單一，課堂效率低

數學課堂是學生汲取數學理論知識，培養思維能力，提升綜合素質的重要陣地。在當前中學數學課堂教學中，部分教師缺少新課改理念，教學以講授法為主，教學模式固化單一，沒有將學生當作學習的主體，一味地進行知識輸出而缺乏與學生的溝通互動，這種模式過于單一固化，不利于積極向上的課堂氛圍的營造，不利于學生綜合應用能力的全面發展，使得學生對于繁瑣抽象的數學理論知識無法消化吸收，課堂效率大大降低。

（二）以教師為中心的教學組織沒有得到根本改善

在當前數學學習過程中，部分教師雖然意識到學生主動參與課堂的重要性，但往往因怕課時不夠，從而壓縮課堂教學內容，導致課堂容量設置不合理。這一教學方法忽視了不同學生對于數學知識的理解融合能力，科學的做法是教師在呈現教學內容時注意反映數學發展規律以及學生的認識規律，在學生能力培養的維度上應該適應不同學習能力的學生的需求，這樣有利于讓學生經歷觀察、實驗、猜測、合情推理、交流、反思等過程，促進學生數學綜合素養全面提升[1]。

二、在數學教學中提升學生數學學習興趣的策略分析

（一）優化課堂教學，提升課堂趣味性

1.創設良好問題情景，促進學生應用能力提升

在中學數學教學的教學實踐中，恰當的教學情景的營造可以增強數學教學的趣味性，從而調動學生的課堂熱情，激發學生創造性思維，提高課堂活躍度。例如，在“圖形的初步認識”這一章節的教學實踐中，教師就可以通過創設生活情境進行課堂問題的導入。如，教師首先可以提問學生：“同學們，你們有仔細地觀察過我們生活的世界嗎？我們的世界是那么的豐富多彩，我們隨時可以接觸到各種各樣的幾何圖形。”而后，教師就可以通過課件展示生活中常見的，如地球儀、魔方、金字塔、字典、飲料瓶等圖片，并向學生提問:“這些圖片中都包含有什么樣的圖形？”有的學生就回答道:“地球儀是球形的”“魔方是正方體”“金字塔是三棱錐”“字典是長方體”“飲料瓶是圓柱體”等等。

此外，教師還可以利用信息技術展示不同形狀的立體圖形展開圖，而后向學生提問：“同學們，你們知道上述展開圖分別對應什么立體圖形嗎？”學生在思考和回答的過程中，就深入理解了立體圖形和平面圖形的知識。此外，教師可利用教具或生活中其他可促進教學工作開展的資源設備，通過這些物質條件將抽象的數學公式概念等轉化為學生可以理解的形象化、具體化的數學知識，幫助學生更好地對教材中的抽象概念做深入了解。通過形象的現場演示，強化學生對于抽象的數學知識的理解程度，從而為學生思維能力的訓練培養提供前提與保障，有利于其展開自主研究學習[2]。

2.開展分組教學，促進自主學習

中學數學教師可以通過建立數學學習小組、疑難問題互助小組等方式進行數學教學方式的不斷豐富拓展，進而激發數學課堂潛力，提升數學課堂趣味性與協作性。在教學設計中加入小組合作探討、小組自主設置數學問題等模塊，在課堂教學設計中加入針對具體問題導向的小組合作探討環節，讓學生在溝通合作中提高團隊協作意識，增強合作能力，體驗數學學科魅力，例如，在教學“直線、射線、線段”的相關知識時，教師首先可以通過談話進行課堂啟迪，而后提出問題引導學生合作探討。如：“同學們，直線與曲線在我們的生活中隨處可見，假如兩團繩子中間是一條曲線，我們能不能將他變為一條直線呢？”之后，教師就可以讓學生同桌之間進行上述問題情境的模擬。再然后，教師還可以提出假設：“如果線球的線是無限長的，這樣就形成了一條直線”，而后引導學生在小組范圍內容討論直線的性質及它的有關知識，如“直線可以向兩端無限延長，那么它有沒有端點？”等等，從而深化學生對直線知識的認知。此外，在教學線段和射線之后，教師也可以提出以下問題讓學生在小組范圍內思考：如“射線有幾個端點？”“射線的長度是不是固定的？”“能否測量射線的長度？”等等。通過小組合作探究的方式可以增強對數學疑難問題與抽象概念的自主探索，提升學生對數學課堂的參與程度與參與能力，讓學生不僅做課堂的參與者，更要做課堂的主導者，從而有效提高課堂效率，促進學生應用能力的發展。

（二）強化學生主體地位，提升學生數學課堂參與度

1.針對教學內容進行有效問題引導

數學知識往往因其概念抽象，邏輯性強給學生造成理解困難，從而影響學生的學習積極性，此時教師可以對教學內容進行有效問題引導，通過有效問題導入循序漸進地引領學生掌握相關數學知識。從復習舊知識的基礎上提出新問題，是一種常見的問題導入的方式，這種方式不但符合學生的認知規律，而且可以為學生學習新知識鋪路搭橋。例如，在“拋物線的圖形變換”這一教學實踐中，教師在本節課教學中可以注意學生已學的坐標變換與拋物線的圖形變化的聯系，在提問坐標變換時引導學生思考，聯想拋物線的圖形變化就是頂點坐標變換的聯系，這樣不但可以幫助學生復習鞏固舊知識，而且清除學生對新知識的恐懼和陌生心理，還可以達到“溫故而知新”的效果。通過針對教學內容的良好問題導入與知識聯結，可以提升學生對數學教學活動的參與度，有利于學生在自主探索中落實發展數學核心素養[3]。

2.結合網絡信息技術，開展雙師教學活動

在以往的中學數學教學活動中，教師往往是課堂的主角，只有教師對相關數學知識進行講解，對本節課程知識中的重點題型進行相關分析，沉悶的數學課堂氛圍會導致學生對數學學習的興趣降低。甚至部分學生會神游，不利于課堂教學實效性的發揮。針對這種情況，教師可以利用互聯網信息技術，在網絡上收集相關知識的課堂講解視頻，開展雙師教學活動。通過網絡直播的方式讓學生觀看業內名師的在線教學視頻，以便于學生對相關知識具有整體性的認識和理解。接著，教師利用課堂教學時間對在線直播教學活動開展輔助性教學，以便于能夠隨時解決網絡直播教學后學生存在的問題，布置相應的課后作業對學生的課堂學習活動進行強化和鞏固。在中學學習階段，就給予學生接觸名師教學的機會，有利于提高學生對數學知識的學習熱情，更有利于學生利用課堂時間對相關知識進行查漏補缺，以便學生能夠構建系統化的數學知識體系。同時，教師還應該借鑒和學習名師的教學方法，更新自身的教學方式，提高自身的業務能力。

比如，在講解“軸對稱現象”時，教師可以利用網絡信息技術和一名資歷深厚的優秀教師連線，以線上教學的方式對學生開展相關知識講解，教師在一旁開展輔助性教學。在課堂活動開展的前期階段，教師應該讓學生對教材相關內容和知識進行分析，指出其中涉及的一些重點知識和難點知識，再對一些空間幾何案例進行引入，加深學生對空間幾何知識的認識和理解。如，日常生活中學生所見到的高樓大廈。接著，教師再根據教材相關內容對重點知識和難點知識進行針對性講解。講解完成以后，教師再針對學生出現的問題進行查漏補缺，以便于加深學生對相關知識的理解和認識。在聽課的過程中，教師應該根據優秀教師的課堂教學活動，反思自己的教學活動是否存在什么不足之處，不斷提高自己的課堂教學水平[4]。

3.貫徹生本理念，強化學生的自主實踐過程

在數學教學活動開展過程中，貫徹生本理念，強化學生的自主實踐過程有利于提升學生參與教學活動的積極性，營造良好課堂教學氛圍，從而促進課堂教學效率提升。例如，在教學《三角形全等的判定》時，教師可以先通過相關問題引出舊識，再引入新知。讓學生回顧全等三角形的特點，由特點作為切入條件引出全等的判定，激發學生對于學習的興趣。而在三角形全等的判定新知引入過程中，教師可以讓學生上臺在黑板上手動繪圖，學生先說出幾個需要明確的條件，之后在黑板中利用三角板教具畫出兩個全等的三角形，而教師則可以進行補充。經過幾輪繪圖之后，教師可以進行總結:僅通過一條邊或是一個角并不能判斷出兩個三角形是全等的。其間教師可以通過階段性的評價方法，將實踐結果和過程進行結合，讓學生在探索三角形全等判定方法的過程中也體驗知識的形成過程，提高教學效果。

（三）推進因材施教在中學數學教學中應用

1.依據學生的個體差異進行分層提問

教師要想實施因材施教的教學方案就要注意學生在課堂上的表現，并且根據學生情況來制定分層的學習訓練。比如有的學生對于數學學習具有充沛的熱情與探索，對于數學學習具有較強的主觀能動性與執行力，教師就可對其學習訓練難度提高一些。有的學生思維活躍，綜合分析能力強，但對于數學學習缺乏動力，學習興趣不高，雖然成績上下浮動大，但也有潛力可挖掘，教師就可以對其進行心理輔導，在尊重其自身個性的基礎上勸導他端正學習態度。所以中學數學教師要了解學生存在的差異，關注學生的個性，并分析形成差異的原因并提出合適的學習方案，對學生的學習狀況做到心中有數，才能更好地實施因材施教。例如，教師可以在設計數學題目時可以設計不同難度層次的練習題。以“一元二次方程解法”的教學為例，教師在教學時對學生的學習能力差異進行分析，采用不同層次的學習訓練，循序漸進提升教學配套問題難度，對于數學學習能力較弱的學生教師可以提問不等式數值求解等基礎問題，對于數學學習能力較強，綜合應用較強的同學提問難度等級高，思維發散性強的拓展問題，從而使學生在數學課堂上都能有參與課堂的機會，提升學生課堂參與度與參與能力，促進學生增進對于數學學習的熱愛。

2.基于分層授課模式推動數學教學個性化發展

新課改背景下，數學教學須盡量滿足學生個性化教學標準，以便每一位學生在教學中都能夠有所收獲，提升學生數學綜合素養。分層授課教學模式從根本上來說就是和因材施教的教學理念相結合的一種新型教學模式，對于調動學生的學習興趣，提升學生整體進步方面有著重要作用和意義。在運用分層授課模式時，可以結合學生的實際情況，將學生進行分層，一般可以分為高、中、低三個等級。教師在教學中應以鼓勵作為基本的教學原則，并且對于教學內容也要做到分層，對于簡單的題目可以向中低等的學生進行提問，但是對于難度相對較高一些問題，就可以讓學習水平高等的學生進行回答，從而可以促進各能力層級的學生都能積極主動地參與到數學課堂中，進而利用教學目標正確引導學生進行獨立分析，提升學生的創新精神和創新能力，促進學生數學能力的提升。例如，在數學科目《反比例函數》這一節的教學實踐中，教師可以先讓學生在分層式教學模式中，以小組合作的方式進行自主討論學習。教師在此過程中，應做到仔細觀察學生，對于學習水平高等層次的學生，教師要為他們創造更多自主學習的空間和機會，為他們設置相應的任務式探究活動，如“教材中練習第一題中，變量間的對應關系可用怎樣的函數關系式表示？”以拓展學生的知識視野，提高學生綜合能力。對于中低等層次的學生來說，教師應及時的進行客觀的評價，使其能夠在小組交流中學到知識，同層次學生有著差不多的認知能力和相近的數學學習水平，讓他們在一起討論，有助于促進彼此之間的感情，互相努力進步。運用分層授課模式能夠培養學生的探索精神，能夠讓他們向更高層次邁進。[5]

3.關注學生個性進行分層評價的教學方法

課堂評價是師生間的有效溝通方式之一，客觀合理的教學評價對于學生充分認識自己數學學習中的問題，進一步提升學生數學學習成績有重要意義。對于學生的評價教師可以先評價其學習上的不足，然后再提出意見指導學生改正，最后對學生進行鼓勵與表揚，說出學生的某些優點，讓學生產生維護自身優點的責任感。這樣分層次的評價對學生的學習發展和自身個性有好的幫助的維護。

結語

綜上，當前中學數學教學中面臨著諸多問題，中學數學教學工作者應根據學生基本情況不斷豐富課堂教學設計，創新教學方法，通過有效問題情境的創設，合作探究學習等等多元化教學策略，進一步提升數學教學的趣味性與實效性，激發學生對于數學學習的熱情。