基于OBE理念的高校創新創業教育質量提升路徑研究

崔洋洋 康麗瀅 王宏德

河北民族師范學院馬克思主義學院，河北 承德 067000

2015年國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，這一實施意見的出臺既體現了雙創教育的重要性，也為進一步推動高校雙創教育的改革指明了方向。雙創教育成為社會進步和經濟發展的重要推動因素之一，然而當前部分高校的雙創教育不盡如人意，培養出的學子雙創素養不高，難以滿足時代發展對人才的需求。為此，以OBE理念引入高校雙創教育，推動雙創教育的改革，對于提升人才培養質量，提高雙創型人才的核心競爭力具有十分重要的現實意義。

一、OBE理念的內涵

OBE理念（Outcome-based Education，簡稱OBE），最先發端于美國，由美國教育家威廉· 斯派蒂（Spady W.D.）等人提出。OBE理念最早應用于工程教育，用于推進工程教育的改革以應對工業革命發展的需求。隨后這以一理念逐漸被歐美國家所接收，并引入教育領域，成為推動教育發展的重要“引擎”。中國引入OBE理念始于2013年，并被廣泛應用于高等師范教育領域，且成為師范認證的核心理念。“OBE理念認為，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標”［1］。這就要求高校制定人才培養目標時候必須以行業發展、市場需求為導向，征求畢業生、教師和家長的意見，多方溝通和商討確定。根據人才培養目標確定畢業要求，設置課程支撐矩陣，優化課程體系和教學方法，保障學生能夠達成能力目標。

二、高校創新創業教育引入OBE理念的現實意義

（一）有助于高校培養出高質量的創新創業型人才

OBE理念作為一種新的教育理念，引入創新創業教育具有重要的現實意義。它始終強調以相關行業發展、社會需求或利益相關方為導向，在教育教學過程中堅持學生的主體本位，以培養能力為目標，持續推動課程改革。OBE理念強調結果產出并倒逼雙創教育教學改革，優化雙創教育課程體系、教學體系和考核評價體系，提升雙創教育的實效性。基于OBE理念下的雙創教育注重模塊化教學，更加側重于培養學生創新創業的核心素養，以應對雙創時代對人才的需求。因此，高校引入OBE理念更有助于在雙創教育中提升人才的核心素養、提升核心競爭力。

（二）有助于培養學生雙創思維和能力

OBE理念導向下雙創教育改革堅持反向設計，正向施工，以社會需求為基點，設置人才培養目標，明晰雙創人才所具備的創新創業思維和能力，優化能力指標，構建課程體系。OBE理念關注學生學到什么，注重學習成果。因此，在OBE理念導向下課程體系優化始終注重學生知行合一、能力本位，例如技能開發課程設置創新創業管理實務、執行力、TRIZ創新方法、創業法務等課程，雙創業務應用類包括項目孵化、團隊建設與管理、創新創業競賽等。而這些課程體系則有助于培養學生團結協作精神，有助于拓寬學生的眼界，有助于培養學生的雙創能力和思維。

（三）有助于推動創新創業教育的改革和發展

雙創教育的目標即培養出具有創新性人格、團結協作精神、創造性能力和創新性思維的雙創人才，以適應雙創時代下社會對人才的需求。而OBE教育理念則強調產出導向，學生為重，能力為本，注重學生的差異性，推動學生全面成長。由此可知“OBE教育理念所反映的要求和雙創教育人才培養的要求同向同行，這更有助于推動創新創業教育的改革和發展”［2］。因此，將OBE理念引入雙創教育，有助于變革教學模式，打造“金課”淘汰“水課”，有助于培養應用型人才，完善人才培養體系。

三、高校創新創業教育發展中的現存問題

高校創新創業教育取得了一定成績，但是仍有部分高校開展雙創教育過程中仍然存在教育理念落后，課程體系設置難以支撐畢業要求，課程教學重智育而忽視學生能力培養等現實問題。而這些問題嚴重地影響了雙創教育的質量，主要體現在以下幾個層面：

（一）教育理念落后，目標體系不明確

如何更新教育理念，推動教育教學體系的改革，是各高校發展創新創業教育面對的重要問題。然而部分高校管理者的雙創教育理念較為滯后，未能推動雙創教育的改革以適應社會發展的需求，反而致使雙創教育與社會出現“隔閡”狀態。部分高校教育管理者未能緊盯產業發展的需求和專業前沿，缺乏對行業、畢業生及教育者的調研，雙創人才培養的目標不明確，雙創人才技能指標定位模糊，缺乏課程體系的有效支撐，課程體系設置不規范。此外，專創融合體系尚未形成，雙創教育成為專業發展的點綴，難以激起學生的興趣［3］。更甚者部分高校教育管理者沒有把雙創教育納入到人才培養計劃，甚至只是提供簡單的創新創業指導，這就導致雙創教育邊緣化、分散化及階段性比較明顯。

（二）課程設置不規范，課程體系構建有待進一步完善

新的經濟形態的發展對于高校雙創教育人才培養提出了新的要求，這就意味著高校雙創教育課程設置應該以行業發展趨勢和市場為導向，優化課程設置。然而部分高校課程門類設置難以適應行業及產業發展的需要，更無法支撐創新創業型人才培養目標的達成，并且在內容上還存在一定的滯后性，難以迎合經濟發展和產業迭代升級。例如在雙創教育課程設置上給定的學分不足，難以支撐課程目標達成，更無法有效支撐畢業要求。此外，專創融合不到位。目前雙創教育和專業課程之間的邏輯體系探索不足，缺乏學科支撐，雙創教育與專業教育相脫節，這也成為阻滯創新創業教育發展的因素。

（三）教學體系有待完善，雙創技能培養不扎實

創新創業教育的授課內容分為理論教學和實踐教學，然而部分教師在教學方法上，仍然采用傳統的灌輸式教學，注重學生學習成果產出導向的教學方法和現代教育技術的應用不足。此外，在整個教學體系中實踐教學的重要性不言而喻，更是培養雙創能力的重要手段。而當前部分高校實踐教學內容、方式有待優化，缺乏體系化，學生創新創業能力的進階性體現不強。部分教師實踐教學在課上和課下不能一以貫之，存在脫節的情況，更沒有把產業發展、理論學習和項目研究結合起來作為教學主線貫穿于實踐教學始終。尤其是實踐教學形式缺乏創新性，沒有把創新創業實踐基地、創新創業平臺充分利用起來。

（四）評價體系單一化，考核方式靜態化

課程教學是培養雙創能力的主要手段，而課程評價體系則是反饋教學質量高低的監測工具，也是提升雙創教學質量的重要抓手。良好的評價體系應該能夠有效監測該課程培養學生的技能是否達標，是否支撐畢業要求。然而當前部分雙創教育課堂評價體系和評價主體單一化，評價及考核方式呈現靜態化，甚至缺乏統一的評價標準。例如，部分課程考核主體以教師單方評價為主，以作業或者試卷等單一化形式開展考核，以終結性評價作為課程最終成績。課程評價是課程改革的“推手”，如果評價體系不規范或者評價信度的缺失，則無法形成對畢業要求的支撐，更難以全面反映人才培養質量。

四、OBE理念下高校創新創業教育質量提升路徑

基于雙創教育的現實問題，引入OBE理念以國家及社會發展及利益相關方需求為導向，優化人才培養目標、課程體系、教學體系，構建以能力本位為基礎的動態考核機制，進一步提升雙創型人才的培養質量。

（一）明確雙創教育培養目標，對接社會需求

OBE理念倡導成果導向“聚焦結果，反向設計”。這就要求高校從社會發展對雙創教育人才需求的結果出發優化人才培養目標，細化畢業要求，倒逼課程改革及完善教學設計。作為高校雙創教育管理者確定人才培養目標要堅持從校外到校內的模式，針對企業、畢業生、學生家長及利益相關方開展調研，持續改進優化人才培養目標，培養出與社會發展銜接緊密的人才［4］。此外，高校主要負責人或雙創教育的牽頭人要轉變教育理念，明晰雙創教育的重要性，加強對全校師資力量的培訓，提升對雙創教育重要性的認知。

（二）優化雙創教育課程體系，發揮課程育人的合力

課程體系是雙創教育高質量發展的重要保障。如果課程體系設置不合理，OBE理念就無法真正的落地。“根據OBE理念，創新創業通識課程、技能應用課程和實踐創新課程都要起到支撐學生能力達成的作用，為此課程體系構建乃至具體課程的設計都要以學生預期學習目標為導向，反向設計”［4］。在課程設置上，從大學一年級開始就設置創新創業課程，有效兼顧低、中、高學生發展的層次性。開設課程應該包括必修課程、通識課程和實踐課程，構建立體化、系統化的課程體系。合理地設置必修課和通識課在教學體系中的占比，既能促進創新創業基本素養的培養，也能滿足學生成長的需要。同時，各二級學院要探究專業教育和雙創教育的契合點，深入挖掘專業課程體系中的雙創教育資源，并結合專業教育研編創新創業類相關課程，深化教學內容。

（三）堅持能力本位，優化教學體系

首先，豐富教學形式，提升學生創新創業素質。在OBE理念下，可以采用對分課堂、Boppps教學法、線上線下混合式教學模式，同時可以運用案例式、情景模擬、研討等任務驅動法，提升學生學習內生動力，激發學生雙創思維，提升課程參與度。其次，優化實踐教學，提升學生實踐能力。針對學生的學業情況，輔以競賽活動、雙創實踐比賽以及科研和項目訓練提升學生的創新能力。此外，創新創業教育也要適應“互聯網+教育”的發展模式，變革教學形態，開展網絡視頻公開課、翻轉課堂，或將優秀的創新創業網絡課程資源引入課堂。

（四）構建以能力本位為基礎的動態考核機制

良好的考核機制是落實OBE理念，持續改革的重要推動因素，對于提升雙創教育的質量至關重要。因此，高校要優化考核機制，完善考評措施。構建以能力本位為基礎的評價體系要求體現出考試內容的多元化，評價方式的多樣化，考核過程的動態化，考評標準可評、可測、可達。為此，在涉及考核內容方面可以采用團隊合作、小組活動、成員互評、課程論文、大創項目、“互聯網+”等，豐富考核的內容。在評價方式層面，始終堅持過程性、形成性終結性評價相結合，優化考核內容的權重，加大過程性考核在整個考試中的比重。此外，結合考試的項目，合理設置考評的量化標準，既要堅持定性評價也要堅持定量評價，并充分發揮考評推動課程改革抓手的重要作用。

五、結語

高校將OBE理念引入創新教育對于推動教學改革，持續提升人才培養質量具有重要的現實意義。但是OBE教育理念在中國的應用時間短，部分教師受主客觀因素的影響，對于以OBE理念推進教學改革任務的長期性和艱巨性認知不全面。這就要求高校創造有利條件，提升教學的業務水平，積極引導教師掌握OBE理念，激發學生對雙創教育興趣，以進一步提升雙創人才培養的實效性。