高校研究生教育“雙導師”制模式探索

田玲玲 崔史杰 劉 卉

1.河北醫科大學學位辦，河北 石家莊 050017；2.河北醫科大學研究生學院，河北 石家莊 050017；3.河北農業大學馬克思主義學院，河北 保定 071001

研究生導師在研究生教育培養過程中發揮著主導作用，也是高校發展的根本動力。研究生導師的思想素質、科研能力直接關系到高校的學科建設，關系到高校辦學水平、質量，關系到學校發展的速度與層次，更直接影響高校的社會地位與形象。因此，實施科學的研究生導師的管理制度是提高高校研究生教育水平、提升高校學科建設水平以及辦學實力的重要途徑之一。［1］

一、實施“雙導師”制的原因

目前，我國的研究生教育已進入到快速發展時期，高校在抓住機遇、跨越式發展研究生教育的同時也面臨著諸多矛盾。一方面，高校在人才引進上存在許多困難，尤其對高層次人才缺乏吸引力，另一方面導師隊伍總體水平不高以及結構性短缺問題尤為突出。為解決這些問題，高校從本校以外單位甚至是國外聘請高水平專家擔任兼職研究生導師，已經成為解決以上問題的途徑之一。作為人才“半流動”的一種形式，兼職研究生導師有效地補充了高校原生研究生導師隊伍。而如何充分做好兼職導師隊伍建設，保證和提高研究生教育培養質量，充分發揮兼職導師的作用，已成為各個高校共同關注的一個新問題。［2］

本文探討的研究生“雙導師”制是指由兼職研究生導師與合作/助理導師結合，共同組成導師組的負責制度。目前我國各高校大部分采取的“雙導師”模式是，校內導師對研究生培養全過程及培養質量負主要責任，校外合作導師協助校內導師參與研究生培養工作并主要承擔專業實踐指導工作［3］。這種模式廣泛應用于專業學位研究生的培養當中。但是，大部分外聘兼職導師有其他任職，無法全職在學校工作，這就使得傳統“雙導師”制無法充分適用于兼職導師指導的研究生的培養。

結合高校導師管理的實際情況，由校內導師擔任兼職導師合作/助理導師的“雙導師”制能更好地彌補兼職導師的不足，適用范圍也更加廣泛。校內導師對研究生培養全過程及日常生活負管理責任，兼職導師則更傾向于承擔研究生專業及科學研究的指導。同時，校內合作/助理導師還作為外聘兼職導師的代理人，負責與兼職導師溝通聯絡及其他管理事宜。

二、“雙導師”制的優越性

第一，引入優秀的教育資源?！跋嗤难芯可逃诓煌膶熤笇?，學生得到的收益是千差萬別的?！薄半p導師”制模式是充分利用校外優質教育資源，進而更有力地保障了研究生培養的質量，開拓了學生的思維。在“雙導師”制的模式下，研究生培養的外在資源被盡可能地拓寬了。一個研究生可以得到校內外兩位導師的指導，取長補短，收益很大。研究生培養的“雙導師”制模式是對兼職導師培養研究生的有效補充，是我國研究生教育模式的創新。目前我國研究生教育規模不斷擴張，研究生體量逐年增大，“雙導師”制的實施為研究生培養質量提供了保障。

第二，培育合作/助理導師。高校教師來源大多是本校培養的研究生，學員結構單一，造成眼界思維較狹窄，缺乏與世界高水平之間的聯系和溝通?！半p導師”制為合作/助理導師提供了與國內外學者在本科學領域進行充分交流的途徑。外聘兼職導師同時作為校內合作/助理導師的指導教師是對青年教師培養的重要途徑。在校外兼職導師的指導下，校內合作/助理導師積極參加校內外各種學術交流活動，加入高級別科研團隊，了解最新科研動態，深化科研方向，學習先進技術，積極申報科研項目，主動參與學術研究，科研能力明顯提升。

第三，后疫情時代，“雙導師”制緩解了導師和學生因流動不便產生的問題。新冠肺炎疫情對全世界政治、經濟、文化、社會、科技甚至教育領域都產生了嚴重的影響。疫情改變了高校的日常運行、教育教學、學術交流以及招生方式等各個方面，尤其對高等教育國際化造成了全方位的深刻影響。［4］校外（含境外）兼職導師和學生的流動受阻，很多教學計劃、學術交流等活動甚至被取消。導師和學生不能按期到學校，只能通過互聯網實施網上教學?！半p導師”制的存在很好地緩解了導師與學生聯系交流不暢的問題，表現在：合作/助理導師充分發揮輔助作用，指導學生科研，關心學生心理及生活；學生同時接受校外導師的遠程教育，拓展學生思維，增強學生的創新意識和國際競爭力。

第四，研究生“雙導師”制有效地成為海外優秀人才回國服務的橋梁。海外人才引進是高校需要長期堅持的一項核心工作，對高校的可持續發展起著關鍵的作用，高校研究生“雙導師”制為海外人才引進提供了契機，海外人才可以先通過選聘成為高校外聘兼職導師，與高校開展合作。校外兼職導師的身份促使海外高層次人才與國內高校開展廣泛的、具有實質性的合作，進而可以成為海外人才引進的一個重要途徑。

三、“雙導師”制的具體實施方法及管理

（一）以合作為基礎的“雙導師”制的建立

根據學科布局和建設發展需要，高校需要聘任校外（含境外）知名學者作為兼職研究生導師，這些專家一般具有穩定研究方向以及較高的學術造詣，發表過有重要影響的學術專著或高水平論文；業內有較高學術聲譽，在國際、國內學術組織或重要雜志擔任重要職務；具有發散性和創造性思維，具有創新能力和優良綜合素質；被同領域研究人員認可和肯定，是各自研究領域高水平的代表。但在實際工作中，兼職導師的選聘十分困難，究其原因，主要在于目前高校聘請兼職導師渠道較為單一、信息來源狹窄，再加上高水平專家資源整體處于供不應求的狀態，這在一定程度上增加了高校聘請兼職導師的難度。因此發揮高校優勢通過建立高水平科研平臺，以合作為基礎吸引各領域專家進入高校進而擔任研究生導師，參與研究生培養，才是吸引校外專家的重要方式。

現代科研理念中最為重要的信息與資源的共享，高校要打破地域的傳統限制及不同學科與實驗室之間的壁壘，構建公共實驗平臺，實現儀器與資源共享，實現中外大科研、大合作。通過搭建合作平臺，加強校內專家與校外（含境外）專家的合作，構建合作“大環境”，依托學科、專業、導師等高層次合作，進一步提升高等學校的“引智”水平，促進校外專家與校內導師進行科研上的合作，開展高水平的融合研究以及學術交流，同時以此為載體聘請校外專家為研究生導師，與校內導師合作共同招收和培養研究生，進行研究生的聯合培養。［5］

兼職人員之所以能被聘為導師，必定有其自身的實力和優勢。但兼職導師和所在高校的專職導師相比，在研究生培養方面確實存在著種種劣勢或制約性因素。如本職工作繁忙（兼職導師往往是各自領域的專家，兼職指導研究生對于兼職導師而言是屬于“副業”），很多兼職導師并不在兼職高校所在地，甚至在國外，與研究生見面少、聯系少，不能時刻關注研究生學習和生活的方方面面；另一方面，兼職導師對學校的規定和管理制度不了解、不熟悉。這些不利條件，對于兼職導師開展研究生培養指導工作帶來了諸多的不便，一定程度上影響到研究生的培養質量。

因此，為了充分管理好、利用好兼職導師隊伍，特制訂出了適用于外聘兼職導師的“雙導師”制。學校規定“雙導師”制為有兼職導師資格的校外（含境外）專家，與具有導師資格的校內中青年骨干組成“雙導師”，其校內導師作為兼職導師的合作或助理導師需與兼職導師為同一學科且年齡最好在45歲以下。合作導師和助理導師區別在于是否與兼職導師存在合作關系。

（二）將“雙導師”制引入研究生培養過程的途徑

第一，為順利推行研究生培養的“雙導師”制，保障研究生培養質量，學校對研究生導師各自應承擔的工作予以明確要求，強調導師對研究生培養過程的所有環節及培養質量負主導責任。要求外聘兼職導師為其指導的研究生制訂培養計劃并提供相應的科研經費、科研條件；每年在兼職高校用于指導研究生的時間累積不少于一個月，或每年為其指導的研究生提供在其全職工作的單位從事研究的時間不少于兩個月；每年安排一定的時間到兼職學校做一場或幾場前沿講座。要求合作/助理導師參與研究生的培養的全過程，協助導師指導研究生。明確合作/助理導師的主要職責是協助導師制定研究生培養方案并參與指導研究生，為研究生提供相應的科研條件；對研究生的科學實驗、學位論文撰寫工作提供指導；參與研究生學位論文開題、學位論文預答辯和答辯；為研究生開設課程或專題講座。按照學校規定，兼職導師必須與校內導師聯合培養研究生，不能獨立招生?！半p導師”制下培養的研究生所取得的科研成果，要符合學校論文寫作要求及產權的規定。［6］

第二，合作/助理導師的產生及主要工作內容。學校應選拔有潛力的中青年骨干教師作為合作/助理導師。助理導師的產生是由各個學院甚至各位研究生導師根據研究生培養計劃的要求推薦一些人選，由學校根據一定的條件選拔產生，或者由各學院自行選拔，最后提交到學校審核批準。一名合格的合作/助理導師應具備四項基本素質，即有一定專業技術職務、有穩定的研究方向、有切實的指導能力和熟悉研究生培養規律。合作/助理導師對兼職導師的協助包含研究生培養的各個環節：1.實踐指導：培養學生的實踐技能。2.試驗指導：能夠切實指導學生做一些高難度的試驗，培養學生的試驗操作能力。3.課程講授：為研究生專門講授一門或兩門課程。4.論文指導：保障研究生的論文質量。同時還要注重研究生的思想動態、心理健康及生活等方面。

第三，依托“雙導師”制的兼職導師管理。目前，大部分高校對兼職導師的管理采取與本校導師同等對待、一視同仁的做法。換而言之，許多高校沒有專門針對兼職導師的管理規范或疏于管理。另一方面，由于兼職導師往往是各自領域的專家，工作繁忙，不能長期在兼職高校工作，導致現有管理規范無法實施。因此，高校應從兼職導師的特殊情況出發，制定出適合兼職導師的管理辦法。根據高校實際情況來說，學校為其配備的合作/助理導師要承擔與兼職導師的溝通聯系工作，協助學校完成對外聘兼職導師的各項管理工作，才能真正的將兼職導師管理落到實處。［7］

四、實施研究生“雙導師”制過程中遇到的問題及對策

（一）高校在兼職導師的選聘渠道上比較狹窄。當前高校尤其是地方高校選聘高水平專家作為校外兼職導師往往依靠本校老師推薦，造成兼職導師的選聘效率低，同時也缺乏科學的規劃。通過實踐發現，在校外兼職導師的選聘過程中，積極挖掘校友會資源，調動各院系積極性，借助導師、校領導出訪交流，參加學術會議的渠道，主動出擊，有針對性地吸引高水平專家來校達成合作意愿，這樣才能使校外兼職導師的選聘更加科學。［8］

（二）沒有形成對校外兼職導師工作價值的評價制度。各高校為了留住專家，往往忽視了對校外兼職導師工作價值的多維度評價。［9］高校在選聘校外兼職導師的同時應對該導師就關于聘期內的評價內容、評價標準、預期效果作出說明，簽署合作協議。評價標準的制定，應根據校外兼職導師本人的學術能力、意向和受聘學科、學校的實際需求進行雙向考慮，爭取雙贏。

五、結語

目前，我國的研究生教育處于整個教育體系的頂端，研究生的培養質量關乎我國能否在信息化時代的全球競爭中立于不敗之地。研究生導師是知識的傳遞者、能力的培養者，是研究生教育成敗的關鍵?！半p導師”制不僅僅為研究生提供了更加優質的培養條件，更為高校帶來了廣闊的合作空間，同時為年輕導師提供了學習先進的教育理念和科研思維的契機。通過各種形式的合作與交流，實現資源共享和優勢互補，促進高校形成學科優勢，實現學科的跨越式發展。