基于勝任力模型的開放大學創新創業教師團隊能力建設探析

韓 遲

西安開放大學，陜西 西安 710000

教育部第一次頒布關于本科學校創業教育的政策在2012年，直至現在，教育部越來越重視大學生創新創業能力的培養，這充分說明當前國家和社會需要勇于創新創業的人才。而創業教育教師作為創業教育的直接承擔者，要做到專業水平夠、實踐能力強，還要具備一定的創業經歷。當前創新創業并沒有普及到每一個高校，創新創業教育老師能力參差不齊，如何讓創新創業教師具備勝任力，也是每一所高校尤其是開放大學創業教育發展的主要難點和重點。

一、高校創新創業教師的勝任力和勝任力模型概述

（一）高校創新創業教師的勝任力

高校教師的勝任力指的就是教師可開發的內在和外在要素的集合，其中包括教師的技術能力、專業知識、職業素養、性格特點和價值觀點，高校創新創業教師勝任力也可以理解為是順利完成高校的教育任務和教育目標，培養創新創業人才，具有外在知識和內在意識，高校創新創業教育教師的勝任力體系，有著不同的構造方式，但都殊途同歸，所具有的內涵與功能都是相同的，雖然重構了創新創業教師的功能和定位，但依然保留了教師的功能和個體特征，從不同角度進行提煉，高校創新創業教師的勝任力表現為創新創業教師特有的素質、知識能力、專業技能可以被評估和培訓，教師可以完成高校布局的教育任務，充分發揮其作用，教師團隊的總體任務由各個創新創業教師分擔［1］。

（二）高校創新創業教師的勝任力模型

勝任力模型常用于人力資源管理中對人才素質進行評估和鑒別，創新創業教育與傳統教育教學有很大差別，對教師的能力和要求也有其相對的標準，教育部門每年都對創新創業教育頒發新的政策，明確要求創新創業教師要培養學生的意識、技巧和能力，也明確創新創業教師要承擔學生的創業精神塑造、思維模式訓練、基礎創業教學和創業實踐指導這幾項任務，創新創業教師最大作用，就是引導學生發揮其身上的隱性特質，隱性特質與顯性特質的最大區別就是隱性特質是整個創新創業的基礎，也是創新創業的根本。創新創業教師要塑造學生的創業信心和創業信念，這也是勝任力模型中最重要的部分。只有讓學生自主形成創業信念，通過創業教育對學生展開積極的教育作用，讓學生認同創新創業教育，改變學生傳統的慣性思維，讓學生對創業教育充滿信心，有目的地引導學生去創造、去思考問題、去解決問題。創新創業教師要將基礎教學鞏固，將創業知識傳授給學生，在實踐創新創業訓練過程中，給予學生充分的肯定，找出學生的不足，解答學生的各項需求問題。

二、高校創新創業教師隊伍建設中存在的問題

（一）教師安于現狀，缺乏創新意識

創新創業教師缺乏開拓進取的精神，高校的管理者和教師之間存在著不協調性，無法確定創新創業教育要培養的人才類型，對創新創業的教育依舊存在模糊的階段，還有部分學校將創新創業課程取代，使得創新創業教師們對課程的熱情降低，缺乏創新精神，無法結合本校學生的特點開創有針對性的課程和教育，缺少探索能力。創新創業教師對自己的認知有誤，缺少對學生創業精神的塑造，以及對學生創業思維模式的鍛煉，導致學生空有理論，卻沒有實踐方向，降低了學生對創新創業的興趣。

（二）教師專業知識欠缺

一是創新創業教師的專業性技能不足，無法支撐課程建設的需要，創新創業的專業背景薄弱，專業水平不足導致了課程難以保障專業性，大部分學校無法聘用專職的創新創業教師，甚至大部分創新創業教師沒有創新創業技能，也不具備創業經歷，基本都是由其他崗位的教師調配，講解創新創業課程，講的都是淺顯的理論知識，不具備專業創新創業教師的理念和作用；

二是由于創新創業教師欠缺一定的指導能力。才導致創新創業隊伍建設力不足，創新創業教師沒有經過基本的培訓，缺少參與創新創業教育的動機和能力，沒有建立具體的培養流程，無法在學生進行實踐階段給予正確的指導，未能達到創新創業教育的教學要求。

（三）教師動力不足，高校課程建設不均衡［2］

創新創業教師的動力不足，缺乏對創新創業教育的熱情，只是為了完成上級部門對創新創業教育教學任務的要求，對創新創業教育的重要性認識不足；創新創業教育部門缺少充足的資金保障及相關的政策和配套設施，缺少長遠的計劃和方向，無法吸引優秀的教師參與到創新創業工作中；還有一點就是因為高校創新創業教育教師分配不均勻，課程建設不均衡，課程開展比率相對較小，無法滿足創新創業教育的目的。

三、基于勝任力模型的開放大學創新創業教師團隊建設道路

（一）改變當前困境，提高教育價值觀

貫徹落實以育人為本的理念，重視創新創業教育，打破創新創業教師隊伍建設當前的困境。

首先，要認同創新創業教育的價值。要認同創新創業教育在當前社會環境中的重要地位，將創新創業教育的改革落實到學校每一個部門，每一項教學活動中。改變傳統教育理念，培養復合型人才，加強對創新創業教育的戰略規劃和設計方向，成立專門的創新創業指導團隊，統籌規劃管理學校中的創新創業隊伍，建立學校的創新創業課程、創新創業工作安排、創新創業項目預算、創新創業計劃書收集以及創新創業考核評估等工作。

其次，要認同創新創業教育學科的價值。只具備理念，卻不具備實踐動手能力，不符合現在社會對人才的需求。學校的整個管理層要認識創新創業教育對學生的獨特意義，支持創新創業教師發展隊伍，加大對創新創業教育學科的建設和資金投入，引進創新創業教育教師，通過建設學科、設立課程、投入資金、規劃管理、發展體系等方式來提升創新創業教育的價值和地位，構建符合標準的教育體系和培訓方向。

最后，要充分的認識到創新創業教師的價值。每一位創新創業教師都是瑰寶，其不僅具備專業的知識和技能，還具備創業經歷，符合創業計劃的人才很少，而創新創業教師就是其中一位，也是推動創新創業教育的重要群體。創新創業教師的專業水平決定了創新創業教育的質量，要進一步激發教師的使命感和責任感，提高教師的行動力，將創新創業教育學科組建形成一個新的機構，改變創新創業教育無計劃、無組織、無科研方向、無歸屬現狀，盡量滿足創新創業教師的需求，滿足創新創業課程教育，全面促進學生綜合類素質發展，滿足學生對創新創業的想象。要提高教育的價值，主要有以下幾種方法：

第一，確定教育價值，優化學校教育行為。學校主要目標就是教書育人、培養人才。但是在當前大環境下，學生并不能只會讀好書，空有理論知識卻無實踐行為，高校需要牢記，教育的價值觀就是人類的價值觀，要想將創新創業知識順利融入學生的課程體系，就要將教育價值融入學生的思想觀念當中，用生動的案例對學生進行闡述分析，讓學生們明白什么是教育的價值觀，什么又是創新創業教育，二者之間的必然聯系是什么，將這些問題讓學生自主解決，深化學生的創新創業理念［3］。

第二，教育價值觀在多方協商中體現。教育價值觀的滲透應該從教師、成人學生與學校中共同起作用。其中，教師要明白自己的重要任務，更加的尊重學生，循序漸進地讓學生們了解到創新創業教育的重要性，將中國特色社會主義核心價值觀與其結合，喚醒學生的愛國精神，也喚醒學生的進取精神和創業精神。

第三，反思學校的教育現狀。創新創業工作在各個學校的推廣進度都不同，之所以造成這樣大的反差，就是因為學校認知和管理程度不夠，學校沒有認識到教育價值的重要性，也不理解創新創業教育與教育價值之間的聯系。課程的改革過程中，沒有突出創新創業課程的重要性，導致學生沒有選擇創新創業課程，就無法實現創新創業教育對學生的引導作用。

（二）優化教師隊伍，建設勝任力結構維度

創新創業教師的隊伍成員一定要具備專業知識、豐富的經驗、優秀的品質和良好的性格，才能實現創新創業教育教師隊伍高效性建設。要想優化教師隊伍的結構，建立一個符合創新創業教育發展的教師隊伍，學校就要發揮其領導能力，配備合格的教師團隊，促進每個團隊成員的發揮，要根據創新創業的需求，對知識、意識、技能等不同方面來吸引不同年齡段、不同學科的老師加入創新創業教師隊伍，注重隊伍的活力，要重視教師學科結構的優化，教師團隊應該具有課程設計能力強、教學經驗豐富、思想政治覺悟高、有一定的創業經歷。優化教師知識結構，提高整個創新創業教師隊伍的整體水平，以符合學生特點為主要發展方向，建立特色教育課程和優勢教育課程，將教師的個體知識與綜合能力結合，發揮其優勢，促進創新創業教師隊伍的全面提高。還要建設勝任力結構模式，以此使得創新創業在學校的影響力更高。

創新創業教師勝任力模型研究方向主要在三個層次中，分別是個人特質、創業知識和教學能力，應該將師生共創的教學方法融入到勝任力模型中，改變基礎教學的方法，將勝任力的維度增加至五個，即增加了教練能力和共創能力，創新創業教師幫助學生構建學習理論，輔助學習創新創業知識，從而在創業實踐中，學生通過成功或者失敗，來獲取經驗和信心，還能培養學生的洞察力。此外，要給學生建造一個屬于創新創業的學習環境，加強師生之間的互動，促進教師和學生之間的交流和協作能力，實現知識的共享和知識的傳遞，提高學生們對創新創業教育意義構建的理解，創業者周圍的環境每時每刻都發生著改變，所以要教會學生在進行創業時，要隨時做好不確定性的決策，通過五個維度勝任力要素，構建創業者的基本職業素養、創業實踐經驗和良好的人格魅力，鍛煉學生的分析能力、啟發能力和抗壓能力。提高師生的合作能力和科研效果轉化能力。促進學生創業認知提高，學會反思，構建有效的勝任力結構維度［4］。

（三）提高教師動力，建設有效管理模式

創新創業教師的管理方式有待提高，管理模式也有待優化，要提高教師的動力，構建有效的創新創業教師鼓勵制度，激發創新創業教師的工作熱情，獎勵制度包括，內在激勵制度與外在激勵制度，內在激勵制度包括教師職業發展的榮譽稱號、學術地位、高級職稱、教師評比等方面；外在激勵制度包括教師的科研效果資金投入、合理的晉升方式以及獎勵金額等。構建有效的教師發展制度，加強和完善創新創業教師培訓制度規劃，組織教師參加各類雙創教育培訓及賽事活動；提供創新創業實踐機會，教師通過編寫創新創業項目訓練書、角色扮演、基地實踐的方式，提高創新創業課程教學水平及實戰能力。學校在條件允許的情況下可以建立大學生創客中心，讓雙創教師參與到真實的創業活動中，豐富創業經驗。教師的評價制度也很重要，有效的教師評價制度能夠對教師產生鼓勵作用。通過教學過程評價，掌握成人學生對創新創業課程的需求程度及存在困難，幫助教師開展有的放矢的高效教學。鼓勵成人學生自主進行創業，將創業精神與創業意識融入創業活動中，在實踐中提升創新創業能力。同時鼓勵學生積極參加創新創業大賽，實現以賽促學，以賽促教，以賽促創的教學相長效果，實現創新創業團隊教師能力提升目的。

綜上所述，勝任力模型以人力資源的研究視角，在創新創業教育教學中培養學生對創業創新精神的認知度，主要在于加強教師專業能力水平的建設。同時，學校也要加大對創新課程的管理要求，讓學生都積極參與創新創業課程，優化創新創業課程的管理模式和教育方法。提高教師團隊的綜合素質，創新創業教師要具備內在與外在兩種能力，才能更好地實現教師團隊的能力建設。