傾聽聲音 潤澤課堂
——小學數學課堂教學創新策略

焦富萍

（鎮原縣東街小學 甘肅慶陽 744500）

引言

隨著新課改的提出以及不斷深入，在為小學數學課程帶來創新發展機遇的同時，也對小學數學課程教學活動提出更高要求。在此形勢下，教師應當明確小學數學課堂教學活動是師生交互的過程，教師應當發揮課堂組織作用與引領作用。針對學生的關注能力、反思能力、挑戰能力以及共情能力展開有效培養，從而確保學生的傾聽技能穩固提升，養成良好的傾聽素養與傾聽習慣，發揮學生主體優勢，顯著提升小學數學課程教學效率與教學質量。

一、小學數學課程教學活動現存問題分析

1.學生層面現存問題

從學生的心理特點與年齡特點來看，小學數學課程教師首要教學任務在于培養學生良好學習意識與學習習慣，使學生以積極主動的學習態度參與到數學課程學習環節，凸顯學生主體地位，發揮學生主體優勢。需要注意的是，由于小學生普遍缺乏自控力，因此多數學生難以在課堂學習環節長期保持良好的學習狀態。與此同時，還有部分學生表現欲望強烈，在學習環節存在急于求成的心理，急于將自身觀點與想法表達出來，希望通過發言贏得教師的表揚以及其他學生的關注，缺乏良好的傾聽意識與傾聽習慣。長此以往，若是此類學生缺乏教師的科學指導，不僅無法養成良好的傾聽習慣，而且會逐漸養成以自我為中心的不良意識，不利于學生身心健康發展，同時不利于小學數學課程教學活動順利開展[1]。

2.教師層面現存問題分析

同為小學數學教師，但教學行為會受到教師自身經歷影響以及教學觀念影響，部分教師更加注重學生的語言表達能力培養以及思維能力培養，卻并未對學生展開人文教育，沒有注重培養學生成為課堂的傾聽者。而小學生由于智力差異以及興趣特點差異，在事物認知方面以及數學知識理解方面也存在巨大差異。具體表現為當問題提出后，部分學生可以不假思索地舉手發言，而部分學生則需要經歷一個較長的思考過程。若是教師并未為學生預留充足的自主發展空間，急于邀請舉手發言的學生回答問題，將會打斷其他學生的學習思路，這也導致部分學生的主體地位得不到有效凸顯，學習積極性與主觀能動性逐漸消退，無法在更深層次的數學課程學習環節擁有良好的表現，始終處于被動式學習狀態，無法順利完成知識內化，更加無法將自身所掌握的數學知識應用于實踐當中，始終處于“紙上談兵”的狀態[2]。

二、小學數學課程教學模式創新策略

1.提升教師傾聽技巧

新時期背景下，小學數學教師為凸顯學生主體地位，應當結合學生發展需求，科學設計教學形式與教學內容。而學會傾聽是教師與學生展開互動與交流的基礎條件。為此，教師應當注重言傳身教，合理傾聽學生需求，并且在潛移默化之間對學生展開科學引導，使學生可以通過模仿教師的語言應用習慣與傾聽習慣，全情投入到學習環節。不僅如此，教師可以通過與學生的交流與互動，掌握學生在學習環節以及日常生活當中所遇到的困難與疑惑，幫助學生答疑解惑，并且捕捉課堂教學環節所生成的動態化教學資源。結合學生反饋情況，不斷優化、不斷調整教學預案，以此確保教學模式滿足學生發展需求，實現與時俱進。

例如，在小學數學課堂教學環節，首先，教師應當為學生預留充足的自我發展空間，引導學生大膽表達自身觀點與看法，而不應當采用固化思維去判斷學生的發展需求。其次，教師應當注重觀察學生的言行舉止，掌握學生當下學習狀態，并且結合學生原有知識儲備以及理解能力、分析能力，科學創設教學情景，使學生在特定的情景當中完成知識遷移與知識內化。再次，小學生習慣在學習環節流露出情感與情緒，因此，教師為促進學生身心健康發展、綜合素質發展，應當關注學生情感變化以及情緒變化，做好師生共情工作與師生互動工作，這樣不僅可以營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，而且可以有效激發學生探索興趣與學習欲望，使學生感受來自教師的關心與關愛，積極主動地開展數學知識學習。最后，教師在完成新知識傳授的同時，也需要構建更加完善的信息反饋機制，關注學生的課堂反應，通過學生的面部表情動作以及語言，掌握學生的傾聽狀態以及知識理解程度。同時教室要感受學生內心活動，并且對學生的特點展開深度分析與綜合性考量，針對不同特點的學生開展差異化指導，實現因材施教，不僅可以顯著提升指導效率，而且可以有效培養學生傾聽習慣與傾聽素養。

2.培養學生傾聽技能的實踐策略

（1）科學創設數學情景

學生由于個人經歷以及年齡特征等客觀因素影響，缺乏良好的自控能力，無法長期保持良好的學習狀態。因此，小學數學教師應當科學創設生活化情景，將數學知識以更加直觀、更加形象的方式呈現，有效激發學生的探索欲望與學習興趣，確保學生可以在數學情景當中，將自身所掌握的知識合理應用，有效解決數學問題。為實現這一目的，小學數學教師應當將數學課堂作為展現數學藝術的窗口與平臺，同時也是數學課程教學內容呈現的有效途徑。科學創設形式各樣、豐富多彩的數學情景，可以有效激發小學生的學習興趣。結合小學數學課程教學內容以及小學生興趣特點展開分析不難得出，小學時期學生普遍對卡通形象保持高度關注。因此，教師可以在文本內容的基礎上引入帶有卡通形象的各種優質素材，這樣不僅可以將抽象性知識以生動形象的方式呈現出來，降低知識理解難度，而且可以有效激發學生的學習興趣，確保學生全情投入到數學知識學習環節[3]。

例如，在小學數學課程教學環節，首先，教師可以科學設計動物樂園這一教學情景：“同學們，在茂密的大森林當中有一個動物王國，你們想去看看嗎？”全體學生異口同聲地回答“想！”其次，教師利用多媒體投影設備為學生播放動物樂園相關的卡通圖片資料，并且隨機展開引導：“同學們，我們正式進入到動物樂園的旅途當中，你們在圖片當中看到了什么呢？”待學生回答后，教師繼續展開提問：“那么其中的小貓、小狗、小豬以及小羊、大象分別有多少只呢？共有多少只呢？”將枯燥乏味的數學問題，以更加生動形象的方式呈現，有效激發學生主觀能動性與學習積極性，確保學生的主體優勢與主體作用可以得到有效發揮，為課堂教學效率提供保障。

（2）引入生活化教學元素

小學時期雖然學生思維能力與知識儲備明顯弱于成人，但已經具備基本生活自理能力，為有效彌補學生自控能力較差以及由于社會經驗缺乏所導致的學生理解能力與分析能力不足等問題，教師可以合理引入生活化教學理念。在數學知識講解環節引入生活化元素，或者在生活化情景當中對學生展開科學引導，幫助學生掌握知識學習要點。在此基礎上，教師可以引導學生在日常生活當中探索與數學知識相關的事物，這樣同樣可以起到良好的數學課程教學效果[4]。

例如，在小學數學課程“估算”這一知識點教學環節，教師就可以要求學生在課下收集石子，并且要求學生針對自身收集到的石子開展科學估算，隨后開展精準計算。為保證有效激發學生的學習興趣，教師可以將全體學生劃分為若干學習小組，增加小組之間的競爭，有效激發學生的競爭意識。以小組為單位開展競賽，看看哪組學生計算的又快又準，學生在學習環節與比賽環節，可以逐漸掌握數學知識在日常生活當中的應用價值，激發學生學習熱情，確保學生將所學到的數學知識合理應用于生活情境當中，解決實際問題。除此之外，切蛋糕是每位小學生都極為熟悉的生活事件，將一塊蛋糕平均分為4個等份，如何運用數字表示一小塊蛋糕呢？此時就需要運用到分數知識進行解決。不僅如此，教師在開展分數知識講解環節時，可以引入分蛋糕這種形式，使學生在實踐操作環節完成理論知識理解，有效激發學生的學習積極性，顯著提升數學課程學習效率。由此可見，引入生活化教學元素可以有效激發學生的傾聽欲望，培養學生良好學習習慣。

（3）培養學生傾聽意識

通常而言，教師會通過學生的面部表情以及身體動作等因素開展深度分析，掌握學生的聽課狀態。而教師為保證課堂教學效率，應當有效培養學生的課堂傾聽能力，應當從最為基礎的培養學生傾聽習慣入手，端正學生坐姿，有效激發學生探索欲望，培養學生自我控制能力[5]。

例如，在學生起身回答問題時，首先應當確保學生可以理解教師問題，并且掌握其中的關鍵性節點，做出精準回答。在回答問題時，需要確保學生停止肢體動作。不僅如此，教師在一名學生回答問題時，需要對其他學生保持密切關注，以此確保全體學生都處于注意力高度集中的狀態。無論是學生發言，還是教師發言，其他學生都可以養成不插嘴、不打斷的良好習慣。即便部分學生在發言時出現錯誤，也需在其他學生發言結束后舉手發言，養成良好的聽課習慣，同時以客觀公正的方式評價其他學生。為實現這一目的，教師還需在課堂教學環節針對學生的傾聽意識展開有效培養。學生通過數學課程學習，養成獨立思考的良好習慣，提升學生整體認知能力以及問題解決能力。在具體教學環節中，教師應選擇科學的訓練辦法，培養學生傾聽能力，著重選擇：“請大家復述一遍。”“同學們，聽明白了嗎？”等語言對學生展開科學引導。

（4）科學開展學生評價

小學數學教師應當在課堂教學環節與學生展開高效互動與密切交流，及時恰當地反映學生的聽講狀況以及學習狀況，不斷創新教學形式、豐富教學內容顯著提升課程教學效率。教師營造輕松愉悅、民主和諧的小學數學課程教學氛圍，可以起到改善師生關系，做好師生角色轉換的效果，有效調動學生的參與積極性與學習積極性，提升學生課堂參與程度，確保學生以更加積極主動的態度參與到學習環節。

例如，當學生發言時，教師可以對學生做出以下評價：“我對這名同學的表現很滿意，這名同學不僅可以認真傾聽教師的知識點講解，完成數學知識內化，同時可以理解教師的問題，足以證明這名學生擁有良好的傾聽能力與自主思考能力，可以在他人發言后順利理清問題回答流程，做好問題補充，這是極為優質的學習方法，值得其他同學學習。以及“這名同學的發言極為精彩，甚至很多想法與觀點連老師都沒有想到，足見這名學生擁有扎實的數學功底以及良好的創新思維能力，希望這名同學在日后的學習環節，繼續保持這種良好的學習習慣與學習態度，可以在更深層次、更高難度的數學課程學習環節擁有更加積極向上的表現，百尺竿頭，更進一步。”通過這樣恰當的評價與及時評價，不僅可以營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，而且可以有效突破傳統課堂教學限制與制約，起到良好的激勵效果，最大限度發揮學生主體優勢，營造熱烈且活潑的教學氛圍，充分調動全體學生的學習積極性，從而使小學數學課堂教學效率得到了有效保障。

結語

總而言之，小學數學課程教學效率與教師的傾聽素養與學生的傾聽素養存在密切關聯，二者之間具有諸多互通之處。教師具備良好的傾聽素養，可以精準掌握學生的學習狀況，結合小學生發展需求不斷調整教學模式。而學生具備良好的傾聽習慣與傾聽素養，可以在小組討論環節以及聽講環節中擁有更加積極向上的表現，順利完成課堂學習任務，養成自主學習意識，在自主學習環節擁有更加良好的表現。為此，小學數學教師可以選擇科學創設數學情境、引入生活化教學元素、科學開展學生評價、培養學生傾聽意識等方式培養小學生傾聽技巧與傾聽素養。在為小學數學課程教學效率與教學質量提供保障的同時，也為小學生核心素養發展、綜合素質發展奠定堅實而穩固的基礎。