閱讀能力在小學數學課堂中的培養*

李惠梅

（古田縣實驗小學 福建寧德 352200）

平時學習過程中，如果能夠以良好閱讀能力為支撐，則學生們通常可以更好地展開數學學習活動，易于迅速吸收豐富數學知識積累，并迅速提升數學綜合素養。相反，如果缺乏高水平閱讀能力，則學生們往往會在數學學習過程中遇到更多困難與阻礙，無法深入理解內化相關知識，更難以順利達到既定學習發展目標。由此，在小學數學教學中，培養學生閱讀能力即成為了迫在眉睫的事情。實際隨著新課程改革不斷深入，教育教學環境逐漸發生了變化，而深處其中的各小學數學教師大多都慢慢認識到了培養學生閱讀能力的重要性，并開始在相關具體工作中投入更多精力。但從實際來看，其中依然存在諸多問題與不足，會在不同程度上影響學生培養效果。鑒于此，平時小學數學教師就需時時進行反思，不斷與學生及其他教師進行討論交流，進而持續創新改進教學培養手段，致力于創設更優的教學環境，切實推動學生整體閱讀能力增強，有助于其高效學習進步。

一、小學數學教學現狀分析

縱觀一直以來的小學數學學科教學情況可知，雖然廣大教師持續致力于優質教學，并在具體工作中付出了大量努力，但很多時候仍然難以達到理想的教學培養效果，無法促進學生數學綜合能力提升到理想水平。其中，具體問題包括多個方面。首先，數學知識具有強烈的抽象性，所以他們在學習過程中不可避免地會遇到諸多困難與阻礙，難以順利完成基礎性學習任務。相應地，學生們往往很容易對數學學科失去學習興趣與信心，進而影響其之后的學習活動，不利于其進一步發展。其次，在實際教學中，很多小學數學教師雖然在認識上有了一定的改變，但是在行動上卻依然堅持傳統模式，即沒有加強對學生中心地位的重視，很少給予學生充分發揮主體作用的機會，最終自然無法高質量完成既定教學任務，無益于其數學綜合能力大幅提升。最后，基于成績與競爭壓力，許多小學數學教師往往更關注引導學生加強習題練習等，而較少關注學生包括閱讀在內的多元學科能力，這樣就在很大程度上阻礙了學生數學綜合素養的提升，不利于其優質完成學習任務。除了以上所述，還有其他一些問題也需要師生加強關注。而且，在此基礎上，每個小學數學教師都需針對性探索總結諸多解決措施，改進具體教學工作，為學生創設更優學習環境，從而高質量完成預期學生培養任務[1]。

二、培養學生數學閱讀能力意義探究

結合以往教育教學經驗可知，在小學數學學習過程中，培養學生閱讀能力是非常必要的，具有不可估量的價值與意義，幾乎任何忽視學生閱讀能力培養工作的教師都很難高效推行預設教學計劃，無法順利推動所教學生整體數學水平提升。具體而言，培養學生數學閱讀能力的意義體現在以下諸多方面：其一，閱讀實質是一種自主學習形式，閱讀能力則是自學能力當中極為重要的一項內容，在閱讀能力支撐下，學生們通常可以更好地參與自主學習活動，汲取更豐富的學科知識與技能。基于閱讀能力，學生們還可以踐行終身學習理念，持續自主學習數學學科知識，不斷進行自我提升，最終成長為有用的人才。其二，在實際小學數學學科教學過程中，教材往往是極為重要的直觀教具，而如何充分利用其輔助價值一直都是教師們需要考慮的問題。在此情況下，各任課教師就可以加強對學生閱讀能力的培養，究其原因，在良好閱讀能力的助力下，學生們通常可以更加全面精準地從教材中提取有用的數學知識，并從中獲得有益啟發，進而更加順利地進行實踐鍛煉活動，以有效增強數學學科能力，順利達到既定學習目的。其三，平時進行數學實踐鍛煉活動的時候，尤其是在練習解答應用題的時候，如果沒有良好閱讀能力，學生們勢必難以從題目中獲取有效信息，抓不住重點，最終無法正確解答。那么，這樣練習的效果自然大打折扣，即他們可能會在浪費大量時間的同時，又無法顯著提升自身學科綜合能力。除了以上所述，數學閱讀能力在其他方面同樣展現出了不可忽視的意義和價值，值得廣大教師加強關注，并著力在相關教學活動中投入更多精力，促進學生數學閱讀能力穩步提升。

二、小學數學教學中閱讀能力培養策略探析

1.引入趣味情境，激發學生數學閱讀興趣

任何學生參與學習活動都離不開興趣與熱情的助力，假如沒有足夠的熱情，他們通常難以集中精力投入實際學習活動中，無法高效吸收豐富學科知識，更無法促使自身學科能力大幅提升。鑒于此，在平時小學數學教學過程中，具體致力于培養學生數學閱讀能力的時候，各任課教師就可以科學引入趣味情境，激發學生數學閱讀興趣，為他們積極學習鍛煉數學閱讀能力奠定良好基礎[2]。

例如，平時基于《兩、三位數除以一位數》部分數學知識開展具體教學活動的時候，為了更好地完成既定教學任務，我著重加大了學生數學閱讀能力培養力度，且在此過程中為充分調動學生相關興趣與熱情付出了努力。具體而言，在完成基礎知識講解分析任務而引導學生們進行習題練習活動的時候，我引入了豐富的生活元素，為學生們提供了系列融合生活情境的題目，如“某學校要組織三年級和四年級的學生去參觀博物館，已知三年級一共有143人，四年級一共有137人，所以租了7輛汽車，請問平均每輛汽車可以坐多少人？”等，鼓勵學生們聯系實際自主閱讀，并嘗試獨立完成問題解答任務。另外，我還在恰當時機引入了競賽情境元素，即我通過計算機等信息技術設備向學生們展示了系列練習題目，其中包括“張老師帶著150元錢去買童話書，已知他想要的童話書售價為9元，請問張老師一共可以買多少本童話書？”“小李書房里有兩個書架，每個書架分為4層，一共放了248本書籍，請問平均每層放著多少本書？”等。同時為學生們留出了一定的時間，要求學生們盡自己所能快速而正確地解答此諸多問題。最后，用時最短且正確解答問題最多的學生取得競賽優勝，可以得到相應的物質獎勵。同時，我也針對其他學生表現出的優點進行了激勵表揚活動。這樣，通過生活、競賽等元素，我為學生們創設出了生動的趣味教學情境，從而順利激發出了學生們的數學閱讀興趣，為他們積極參與數學閱讀學習實踐活動奠定了堅實基礎，益于他們順利提升數學閱讀能力。

2.借助任務驅動，增強學生閱讀實踐動力

小學階段的學生年齡較小，無論是毅力還是定力等都有所不足，所以在平時學習過程中就很容易失去動力與激情，不愿意在具體學習活動中投入大量精力。與此同時，數學學科知識具有一定的抽象性，有一定的學習難度，而這往往會為學生帶來挫敗感，削減學生學習動力。最終，學生們必然無法高效完成學習任務。由此，在平時教學工作中致力于培養學生閱讀能力的時候，每個小學數學教師都需借助任務驅動力量助力學生閱讀實踐能力增強，為其閱讀練習增添助益。

例如，在引導學生們學習《兩、三位數乘一位數》部分數學知識的時候，鑒于閱讀能力對于學生的重要性，我在完成基礎教學任務的同時為培養學生數學閱讀能力付出了較多努力，具體適時采取了任務驅動策略。具體而言，開始在正式進入課堂之前，我就為學生們布置了相應的預習學習作業，即在課前階段，每個學生都需要詳細閱讀教材內容，并努力抓住其中的關鍵知識點，以將它們整理到筆記本上。在此基礎上，學生還有必要嘗試基于閱讀所得制作思維導入，以綜合把握新課內容，為其進入課堂后高效學習進步奠定良好基礎。正式進入課堂之后，我一開始先按照計劃向學生們傳授了系列基礎性學科知識，接著進入課堂練習環節，我為學生們布置了針對性的問題閱讀解答任務，具體問題包括“在某學校一場書畫展活動中，展出的書法作品一共有150件，同時所展出繪畫作品是書法作品的3倍，請問繪畫作品一共有多少件？兩種作品一共多少件？”“某學校三年級師生一共有204名，老師準備帶這些學生去春游，于是租了幾輛汽車，已知租車價格為每人25元，那么請問老師帶5000元錢是否足夠？”“已知某學校操場的跑道長50米，小王在學校參與體育鍛煉的時候在跑道上跑了4個來回，請問他一共跑了多少米？”“鄉村李大爺一共養了23只雞，同時所養鴨子是雞的3倍，請問鴨子和雞一起的數量是多少？”等，要求學生們在有限的時間里積極思考探索各個問題的正確答案。這樣，在任務驅動下，幾乎每個學生參與數學閱讀實踐活動的動力都得到增強，為其學習實踐增添了極大助益，利于他們在持續豐富數學知識的同時大大提升數學閱讀能力，進而不斷提升發展自身數學綜合素養。

3.傳授科學方法，優化學生數學閱讀行為

在實際教學中，培養學生數學閱讀能力是非常有必要的，所以廣大師生都開始在此方面投入更多精力，但此過程中許多問題都不容忽視。其中，很多學生缺乏科學方法指導，無法科學高效地進行數學閱讀學習實踐活動，難以順利提升數學閱讀能力。在認識到這一現實之后，每個小學數學教師都需著重傳授給學生們多元科學方法，給予學生有益指導，從而切實優化學生數學閱讀行為，促使學生高效完成相關學習任務，順利增強數學閱讀能力的同時大幅提升數學學科綜合水平。

例如，平時基于《千米和噸》《長方形和正方形的面積》以及《混合運算》部分內容進行教學活動的時候，為了順利達到既定學生培養目標，我特意在培養學生數學閱讀能力方面花費了較多精力，對他們進行了科學導引。具體而言，在各個恰當時機，我傳授給了學生們諸多科學方法，其中包括：在閱讀習題的時候，學生一開始需要進行通讀，掌握題目大意，并確定他們考察的知識點，這樣他們就可以沿著正確的方向思考探究，益于他們最終正確解答習題；在實際閱讀解答諸多習題的時候，在完成通讀之后，學生接下來需要進行精讀，找到題目當中的關鍵字詞，并將它們記錄下來以進行綜合分析探究，針對性尋找解答方式；無論是在自行閱讀課文內容的時候，還是在閱讀習題題目的時候，學生都需要進行默讀，并集中注意力，便于聚焦思維進行思索，同時也避免打擾其他同學的思考，從而更快地掌握相關數學知識，有效鍛煉自身數學閱讀能力；在實際閱讀實踐中，學生要學會質疑，并主動與同學進行合作交流，彼此進行思維碰撞，從而有效拓展數學閱讀思維，便于更好地把握閱讀內容，有效開展相關學習活動。在上述科學方法的指引下，幾乎每個學生都可以更加科學地進行數學閱讀實踐活動，順利提高數學學習效率的同時，大大提升數學閱讀能力，進而促使學生數學綜合素養大幅提升。

4.設置課堂空白，給予學生充分練習機會

在傳統小學數學教學課堂上，一個較為顯著的問題是教師們更關注自我，而很少關注學生主體，不會給予他們太多發揮主體作用的機會，所以就在很大程度上削減了學生們的學習實踐熱情，大大降低了學生們的學習質量與效果，不利于其進步。鑒于此，在平時教學工作中，任何教師想要促進學生數學閱讀能力提升，都需要適時設置課堂空白，給予學生充分練習機會，切實促進學生數學閱讀能力增強。

例如，平時課堂上引導學生們學習《小數的初步認識》部分數學知識的時候，鑒于以往經驗與認識，我特別在培養學生數學閱讀能力方面花費了較多精力，只為促使學生更加順利地理解吸收數學知識，為其更深一步發展奠定堅實基礎。具體而言，在教學告一段落的時候，我為學生們提供了系列需要閱讀解答的題目，同時根據學生學習情況、課堂教學計劃等為學生們設置了恰當的課堂空白，既保證學生能夠充分自主，同時又不至于影響整節課教學計劃。這樣，每個學生都擁有了充分進行數學閱讀練習的機會與空間，可以深化鍛煉效果。最終，幾乎每個學生的數學閱讀能力都得以顯著提升，并為其閱讀能力持續增強奠定了良好基礎。

5.分層提供題目，提高學生閱讀鍛煉效率

每個學生都是獨立的個體，有著不同于其他學生的學習特點、數學基礎以及綜合學科能力等，值得引起廣泛關注。如果教師對此不加以重視，其往往難以高效率推行教學計劃，無法真正促使學生學科能力大幅增強。鑒于此，平時引導學生們鍛煉閱讀能力的時候，各小學數學教師就需分層提供題目，提高學生閱讀鍛煉效率[3]。

例如，平時基于《兩、三位數除以兩位數》部分內容開展教學活動的時候，為了更好地培養學生的數學閱讀能力，在完成課堂教學任務之后，我又為學生們布置了一定的課外拓展鍛煉任務。與此同時，因為充分認識到了學生之間的差異性，我并沒有統一布置題目，而是進行了區分。具體而言，我先綜合分析了學生們先前的成績以及當前課堂表現，從而根據結果將他們劃分到了不同的層級。接著，我為不同層級的學生提供了不同難度的題目，要求學生們課下自主閱讀分析，盡力探尋各個問題的正確答案。與此同時，每個學生還需將每道題目的關鍵知識點標注出來。這樣，在難度分層題目助力下，每個學生都可以得到針對性訓練機會，所以他們的數學閱讀鍛煉效率得以顯著提升，并迅速地達到了既定學習目標，促使自身數學閱讀能力順利達到了預期水平。

總之，在當前小學數學學科教學過程中，培養學生閱讀能力的工作極為關鍵，所以每個教師都需就此進行大量探索研究活動，以為學生創設優質教學環境，切實推動學生數學閱讀能力穩步提升。這樣，學生們自然可以更加順利地提升數學綜合水平，達到預期學習目標。