智慧教育背景下大學英語教師信息化教學領導力提升策略探析*

張玲

（山東英才學院 山東濟南 250014）

大學英語教師作為英語教育教學發(fā)展的引導者，信息化教學作為教學方式之一，利用信息化技術有利于幫助學生拓展知識，提高大學英語教學質量，進行推動教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。教師信息化教學領導力是智慧教育背景下的延伸，涉及教師角色定位、教學、教育改革、專業(yè)發(fā)展等多個方面，本文通過對提升教師信息化教學領導力進行研究，使得大學英語教師能夠靈活運用信息技術設計、開展教學，提升大學英語教學質量與效率。

一、核心概念界定

1.智慧教育

關于智慧教育指的是隨著現(xiàn)代教育的革新，在大數據、云計算、多媒體等信息技術不斷發(fā)展的前提下，以培養(yǎng)智慧型人才為宗旨，使得教育領域向智能化方向邁步，建立智慧共享的智能化校園。智慧教育有以下幾個方面特性，首先，作為信息技術和教育教學相結合的形式，隨著技術和教學的發(fā)展也不斷發(fā)生改變。其次，智慧教育在實現(xiàn)網絡化、智能化教學的過程中，形成了線上線下相結合的模式。最后，智慧教育以實現(xiàn)雙贏為目標，不僅僅需要實現(xiàn)學生個性化、自主化成長，而且還需要實現(xiàn)教師信息技能和專業(yè)能力的提高。現(xiàn)階段，大學教師的授課模式、授課內容、授課方法需要進行創(chuàng)新，教師應積極采取信息化教學手段，促進學生智慧學習。

2.信息化教學

信息化教學不同于以往的教學方式，其強調以學生為中心，結合現(xiàn)代信息技術以及教學理念，以多媒體信息資源為支持，需要教育者和學習者實現(xiàn)雙邊互動，具有顯著特征的教學形態(tài)。因此，實現(xiàn)信息化教學，要求教師具有現(xiàn)代教學理念，創(chuàng)新現(xiàn)代課堂教學形式。除此之外，信息化教學對學生也提出相應要求，需要學生進行自主探究，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。信息化教學在實現(xiàn)教師與學生雙邊互動的過程中，具有積極影響的作用，因此，為了實現(xiàn)信息化教學的順利開展，教師需要實現(xiàn)信息化教學領導力的提升。

3.教師信息化教學領導力

關于教師信息化教學領導力，可以從以下幾個方面進行分析，從教師領導角色出發(fā)，可以劃分為兩個方面，一方面，由教師權利因素引發(fā)，也就是此時教師作為學校領導角色而形成的。另一方面，由于普通教師并不具備權利性因素，此時，教師信息化教學領導力則表現(xiàn)為教師通過自身專業(yè)能力形成的號召力；另外，教師領導力還可以延伸到學校教學實踐當中，對同事、校長發(fā)揮影響作用。從教育改革視角出發(fā)，在教育變革的背景下，教師領導力作為一種影響力發(fā)揮著重要作用。由此可知，教師信息化領導力的形式具有多樣化。

二、大學英語教師信息化教學領導力的構成要素

關于信息化教學領導力，涉及基礎性要素和發(fā)展性要素兩個部分。基礎性要素指的是教師的內在信息素質，這是大學英語教師信息化教學領導力能夠實現(xiàn)的支撐要素。發(fā)展性要素作為核心要素，這是大學英語教師在課堂教學的過程中，所展現(xiàn)出信息化教學領導行為。

1.基礎性要素

關于基礎性要素，一方面，表現(xiàn)為信息意識。隨著信息化教學的不斷變革，傳統(tǒng)教學模式已經發(fā)展為智慧教學模式，信息化技術也滲透到課堂教學當中，大學英語教師在教學的過程中，需要擁有一定的英語信息意識，能夠認識到信息技術和大學英語信息資源的重要性，在大學英語課堂授課的過程中，具有使用信息技術的積極意愿，具有創(chuàng)新運用信息技術進行教學活動的主動意識。另一方面，表現(xiàn)為信息技能。大學英語教師的信息技能表現(xiàn)在對于信息技術知識的把握程度上以及技能運用上，具體表現(xiàn)為，大學英語教師能夠利用互聯(lián)網或移動端口進行大學英語資源的搜集和處理的能力，以及與學生利用這些平臺進行良好的溝通和交流的能力。同時，在學校工作中，運用多媒體教室進行教學、閱卷評價的能力。

2.發(fā)展性要素

關于發(fā)展性要素，首先，表現(xiàn)為大學英語教師信息化教學改革力，要求大學英語教師在課堂教學的過程中，選擇合適的信息化工具，根據大學英語教學目標、教學內容以及大學生認知特點進行英語教學設計。其次，表現(xiàn)為大學英語教師信息化專業(yè)發(fā)展影響力，對于大學英語教師自我發(fā)展層面，大學英語教師能夠使用信息化平臺提升自身英語專業(yè)知識，將信息技術應用于教學實踐，這是對周邊環(huán)境無意識的影響。對于大學英語教師共同發(fā)展層面，大學英語教師能夠積極分析交流在教育信息化方面的經驗，引導其他教師實現(xiàn)信息化教學教研，對于周邊環(huán)境積極主動影響。最后，教師信息化文化引領力，大學英語教師作為大學教師的群體的重要組成部分，是學校信息文化建設的主體力量。信息化文化領導力是信息化教學領導力的較高方面表現(xiàn)，對于物質文化建設方面，涉及優(yōu)化信息化軟硬件設施配置，在制度文化建設方面，涉及學校信息化規(guī)劃與評估，對于精神文化建設方面，涉及信息化治學氛圍。

三、大學英語教師信息化教學領導力存在的問題

1.大學英語教師信息技能水平有待提升

大數據時代下，大部分英語教師都可以利用互聯(lián)網，獲取需要英語資源，也可以良好的應用微博、微信、QQ等聊天工具，然而，部分大學英語教師信息化技能水平存在不足，主要表現(xiàn)在，部分大學英語教師不能良好應用多媒體設備配合英語教學，同時，不能熟練利用智能化教學設備進行閱卷以及成績分析，對于大學英語教研教學平臺、大學英語網絡教學平臺、大學英語資源共享平臺、大學英語教學軟件，并不關注也從不嘗試將其應用到教學過程中。這直接導致授課信息化運用手段欠缺，使得信息化教學工作處于邊緣位置，導致大學英語教師信息技能水平不足。然而，大學英語教師僅僅掌握通用信息技術，無法較好落實智慧教育理念。

2.大學英語信息化教學創(chuàng)新能力不足

信息技術與教育教學相融合的過程中，在最高層次上需要實現(xiàn)創(chuàng)新運用。然而，現(xiàn)階段，大學英語教師在信息化教學方面無法實現(xiàn)創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在，第一，信息化教學設計能力不足。大學英語教師在信息化教學設計能力方面存在不足，不能夠創(chuàng)新信息技術教學手段，從而創(chuàng)設相應的問題情境，使得大學生在英語學習的過程中缺乏情境性，英語興趣不能實現(xiàn)有效激發(fā)，造成大學生無法自主開展大學英語探究學習、協(xié)作學習。第二，教學活動內容方面自主開發(fā)存在不足。很少大學英語教師能夠基于學生學情的基礎上進行自主開發(fā)，尤其是疫情防控期間，教師需要開展線上教學，網絡課程模式大多為課件+講解的模式，教學內容自主開發(fā)能力有待提升。

3.信息化專業(yè)發(fā)展缺乏同伴互助

大學英語教師實現(xiàn)信息化專業(yè)發(fā)展的過程中，缺乏同伴互助。而在實現(xiàn)信息化專業(yè)發(fā)展途徑中，師師交流互助也一個重要方面，同伴互助發(fā)展遠高于自身發(fā)展，能夠對學校信息化發(fā)展起到更大的推動作用。現(xiàn)階段，開展信息化教學的過程中，英語教師與英語教師之間實現(xiàn)互助的積極性不高，互助合作意識不強，另外，英語教師與其他學科教師的互助意識也不高，所提供的幫助極其有限。其原因在于第一，高校較少開展以信息化為主題的教研活動，對于教師缺乏提供專業(yè)的信息化指導與培訓，信息化素養(yǎng)培訓并未納入日常培訓體系之中。第二，高校英語教師也欠缺信息化教學實踐經驗，教學交流、研究、討論還不夠深入，高校欠缺專門的支撐服務隊伍。第三，教研平臺在界面功能介紹上，信息化功能介紹還較為欠缺，無法充分實現(xiàn)引領大學英語教師專業(yè)能力發(fā)展的作用。因此，導致信息化專業(yè)發(fā)展缺乏同伴互助。

4.信息化文化環(huán)境建設參與度不高

高校信息化文化環(huán)境建設往往滲透于信息化制度、教學風格、師師交流當中，能夠綜合體現(xiàn)學校信息化發(fā)展水平。實現(xiàn)高校信息化文化環(huán)境建設，要求整個教師群體共同努力，發(fā)揮群策群力。然而，現(xiàn)階段，高校信息化文化環(huán)境建設中，大學英語教師整體參與度不高，主要表現(xiàn)在：大學英語教師這一群體不能積極發(fā)揮領導力，大部分大學英語教師不能給予學校信息化設施提出良好的建議，能夠積極參加到大學英語資源建設的大學英語教師人數更少；在深層學術研究方面，幾乎沒有大學英語教師愿意發(fā)揮自身學術影響力，采用學術研究的方式，推動高校信息化文化積淀；在制度文化建設上，大學英語教師的主體地位不能良好的展現(xiàn)，英語教師群體對于高校信息化規(guī)劃與評估欠缺積極性。其主要原因在于，高校信息化激勵政策力度不足，在激勵手段上較為單一，在高校層面上建立科研項目有所不足，舉辦信息化教學活動較少，因此，高校英語教師在進行教學改革時，缺乏相應保證，致使教師內動力存在不足。

四、大學英語教師信息化教學領導力提升策略

1.發(fā)揮政策的引領作用

關于推動教師信息化教學領導力，第一，需要制定目標導向的國家宏觀政策，一方面，要將理念貫徹到規(guī)劃之中，充分體現(xiàn)和吸納教師信息化教學領導力理念。另一方面，編制專題性規(guī)劃和配套制度，將其作為一個專題進行研究，同時，強化規(guī)劃和制度體系的落實，建立教師信息化教學領導力的推動和保障機制。第二，建立以問題為導向的地方性政策，地方政府需要完善標準體系、制定配套措施、針對性解決突出問題。省市級政府要明確教師信息化教學領導力的發(fā)展方向，將提升任務通過一系列的實施方案進行落實，利用地方性特色創(chuàng)新做法解決突出問題。第三，建設能夠發(fā)揮教師主體作用的學校政策，學校政策能夠起到更為直接的作用，學校在制定政策上需要融合國家政策和政府政策的核心理念，細化政策安排和激勵機制，探索政策時效性和持久性。

2.開展多元實踐活動

提升大學英語教師信息化教學領導力需要加強開展實踐活動。在具體策略上，可以靈活開展信息化活動，通過定期或者不定期舉辦大學英語信息化教學優(yōu)質課，學校全體英語教師共同學習信息化教學設計和創(chuàng)新技能，也可以舉辦大學英語信息化教學專項比賽，設置比賽獎勵基金，通過比賽的方式，推動大學英語教師發(fā)揮信息化教學領導力；加強信息化教學實踐，大學英語教師可以在根據課程標準進行教學設計時，應將課程內容與信息技術相結合，在大學英語課堂教學中，教師可以注意培養(yǎng)大學生信息技能素養(yǎng)、應用信息化工具突破教學難點，與此同時，教師需要積極制作大學英語信息化教學資源，利用各種大學英語信息資源平臺學習英語知識，利用信息化手段分享自身學習、教學、管理經驗，進而提升自身信息化教學領導力。

3.完善互助合作模式

在智慧教育背景下，單純依賴大學英語教師個人力量，很難完全解決教學實踐中的問題，因此需要完善互助合作模式，第一，構建校內教師共同體，同一高校的大學英語教師處于相同的學校環(huán)境氛圍中，受教育對象水平也相一致，當教師出現(xiàn)信息化教學困惑時，通過交流能夠有效解決問題，校內英語教師可以建立共同體小組，對信息化教學問題進行研究和學習，形成教師群體領導力合力，實現(xiàn)規(guī)模效應。第二，構建校際共同體，以地方特色為基礎，教師、專家、部分信息化水平較高學生與家長都可以吸納到共同體當中，秉承共同的信息化信念，積極促進信息化資源整合，實現(xiàn)社會教育信息化發(fā)展。第三，構建師生成長共同體，在大學英語課堂教學中，教師不僅需要傳授技能知識，還需要引導學生進行獨立思考，部分大學生有著較高的信息意識、信息敏感性、信息技術能力，因此，構建師生成長共同體更有助于教師了解學生認知風格，實現(xiàn)因材施教。

4.健全激勵評價機制

關于激勵評價機制方面，可以采取以下措施，構建大學英語教師信息化教學領導力支撐體系，學校加大基礎設施投入力度，提升物質條件，開展能力提升專項課題，完善理論體系，對于信息化教學領導力突出的教師給予獎勵；建立考評機制，高校可以將教師信息化教學領導力組納入教師素質評價體系中，作為職稱評定的參考指標，推動大學英語教師將其融入職業(yè)能力建設中；強化激勵措施，高校可以設立信息化技術崗，明確崗位薪酬，對于擁有突出信息化教學領導力的大學英語教師，給予崗位補貼，發(fā)揮典型示范帶動作用。

結語

隨著教育改革的推進，實現(xiàn)信息化教學成為必不可少的一環(huán)，針對現(xiàn)階段，大學學英語教師信息技能水平不高、創(chuàng)新能力不足、缺乏同伴互助、文化環(huán)境建設參與度不高等問題，提升大學英語教師信息化教學領導力，可以從發(fā)揮政策的引領作用、開展多元實踐活動、完善互助合作模式、健全激勵評價機制等方面著手。總之，在智慧教育背景下，大學英語教師個體要與高校、地方政府要形成合力，不斷進行自我提升，進而實現(xiàn)大學英語教學質量的提高。