小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

張亞萍

（甘肅省慶陽市慶城縣田家城小學 甘肅慶陽 745100）

小學數(shù)學知識多是簡單的生活實踐內(nèi)容，通常是在學生的身邊隨時可以學習到數(shù)學，日常生活中的知識通過總結形成數(shù)學概念。但是教師在數(shù)學課堂中講授抽象的數(shù)學概念是起不到任何教學效果，學生也很難理解數(shù)學知識。因此，問題情境注重發(fā)揮問題對學生的啟發(fā)作用，有問題，就有思考，就有創(chuàng)新，教師提出的問題要在學生的認知范圍內(nèi)，才會進一步產(chǎn)生創(chuàng)新和思考，這也就達到提出問題的引導和教學效果，從一系列的觀察、猜想、驗證、推理等活動中，思考問題，解決問題，獲取新知識，要主動站在數(shù)學角度思考問題，對數(shù)學學習有全方位認識，同時提高學習數(shù)學的信心。在數(shù)學課堂教學中，教師提出問題要講求技巧，而不是盲目提出問題，要能夠喚起學生的注意力和關注度，創(chuàng)設問題情境與數(shù)學知識有機聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中如何被有效應用[1]。

一、小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設存在的不足

1.目標定位不清楚

小學數(shù)學課堂中問題情境創(chuàng)設不是盲目的，是有一個方向的，創(chuàng)設的問題情境是要以學生的需求和學生的實際操作能力為主，使得問題創(chuàng)設有較大的吸引力。但是一些教師還沒有完全掌握創(chuàng)設問題情境的竅門，沒有把握住關鍵點，自然也不能夠有效吸引學生的關注度，問題情境創(chuàng)設如同擺設，缺乏真實性，自然而然就失去了其創(chuàng)設的目的和效果，教師創(chuàng)設問題情境沒有做好充足準備，而是應用到網(wǎng)絡上現(xiàn)成的問題情境，并沒有考慮到該問題情境創(chuàng)設是否符合班集體學生的實際情況，并沒有達到數(shù)學課堂教學的實際效果。

2.缺乏明確的教學理念

小學數(shù)學教師沒有理解問題情境創(chuàng)設所帶來的良好的教學效果，而是將問題情境創(chuàng)設作為一項教學任務來做，并沒有用心準備問題情境，不能意識到通過創(chuàng)設問題情境可以讓學生快速理解數(shù)學知識，深刻理解數(shù)學內(nèi)容。教師對數(shù)學教學理念的理解存在扭曲化，數(shù)學的整個教學方向都會發(fā)生偏離，因此，數(shù)學教學情境的創(chuàng)設首先是需要建立在教師有明確的教育教學理念基礎上，教師對數(shù)學教學理念有深刻認識，創(chuàng)設數(shù)學教學情境就會有一定的指導方向[2]。

3.過于重視教學表現(xiàn)形式

小學數(shù)學教師由于重視問題情境創(chuàng)設的表現(xiàn)形式，而不重視問題情境創(chuàng)設形式是否長期有效，是否可以達到有效的教學效果，只有當問題情境創(chuàng)設發(fā)揮其應有的教學效果，起到實際的應用效果，才說明問題情境創(chuàng)設的形式是有效的。教師一味重視問題情境的表現(xiàn)形式，并沒有真正分析問題情境創(chuàng)設會帶來怎樣的教學效果，對創(chuàng)設問題的關鍵點不能有效把握，使得教學形式并沒有發(fā)揮應有的作用，課堂問題情境的創(chuàng)設也就失去了其原本的價值。小學數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設課堂氛圍的營造主要受到問題情境創(chuàng)設各方面問題的限制，不利于在對應的問題情境中合理解決問題，因此，需要對該種現(xiàn)狀進行有效解決，需要對問題情境創(chuàng)設形式進一步改進，結合學生自身的生活經(jīng)驗，了解學生感知事物方面的特點，進行積極了解，要對新舊知識的學習進一步溝通，這樣會使問題情境創(chuàng)設在課堂教學中發(fā)揮重要作用。真實性問題創(chuàng)設要有思考，要針對問題情境的創(chuàng)設進行思考，對活躍學生思維有一定的幫助，使得學生創(chuàng)新性思維進一步發(fā)展。

二、不同類型問題情境創(chuàng)設策略

1.真實問題情境的創(chuàng)設

學生日常實際生活教會了學生很多知識，不論是學生的實踐能力，還是對知識的學習都可以從日常生活中獲取，可以說生活教會了學生很多東西。數(shù)學中的很多知識都是從生活中提取出來進行高度總結和概括，成了數(shù)學教學中的概念知識，如果學生能夠在日常生活中善于觀察，能夠從簡單的事情中學習到數(shù)學知識，這對學生的數(shù)學思維有很大的提升，學生在真實情景中就會掌握解決數(shù)學知識的技巧，并不是虛假的，真實情景中的數(shù)學問題更具真實性和有效性，相比虛假的數(shù)學例子更有意義。數(shù)學問題情境的真實創(chuàng)設會比較有效，也是真實存在的，真實情景中的數(shù)學問題解決是以實際存在的物體為主，是以學生個人獨立的思維解決，這樣會使學生在課堂上產(chǎn)生同樣的學習積極性。課堂上創(chuàng)設的真實問題情境會使學生意識到這個問題是實際生活中真實存在的，學生也愿意去解決，因為解決該問題有可能也就解決了生活中的現(xiàn)實問題，使得學生認識到數(shù)學知識的真實性，數(shù)學學習也會顯得比較重要，學生在學習方面滿足了學習需求，在生活中對數(shù)學也有了更深刻的認知，自然而然就會產(chǎn)生濃厚的數(shù)學學習興趣[3]。

2.創(chuàng)設思考性較強的問題情境

數(shù)學問題情境創(chuàng)設要包含較強思考性，這樣才會對學生產(chǎn)生吸引和探索熱情，具有思考性的問題情境很容易激發(fā)學生的探究和競爭心理，學生愿意探索其中的奧妙，也會將數(shù)學問題與現(xiàn)實情況結合起來，同時分析處理方法的應用所能夠達到的結果。創(chuàng)設思考性的問題情境，要確保問題情境本身具備思考性，而且在該種問題情境中可以有效解決問題，同時聯(lián)想到其他方面的一些問題。針對創(chuàng)設的問題情境要深刻分析其實際意義，還需要分析其思考價值[4]。

3.問題情境創(chuàng)設要有針對性

問題情境創(chuàng)設的主要探索者是學生，激起學生學習數(shù)學的興趣，因此，創(chuàng)設問題情境要對學生特點進行了解，教師作為主體要理解客體的情況，學生則是感受和體會整個情境，從情境中學習知識的人。問題情境創(chuàng)設的針對性要從以下方面考慮：一是從教師方面考慮，要對教材內(nèi)容剖析鉆研，要首先將教材中的內(nèi)容全方位了解和掌握，這樣才可以從教材中提取核心問題創(chuàng)設問題情境，同時要將教學理念融入問題情境創(chuàng)設中，以問題情境創(chuàng)設的關鍵點為主；二是數(shù)學問題情境的創(chuàng)設要抓住數(shù)學模型這個關鍵點，要把握數(shù)學模型的重點，從中提取重點問題，要讓學生從實際問題中認識和學習到數(shù)學知識，使得數(shù)學問題的理解更加簡單化。數(shù)學課堂教學要讓學生對數(shù)學問題的實踐應用有全方位認識，量化剖析整個操作過程，使得學生解決數(shù)學問題方面可以獲得更大的實踐支持。

4.創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的問題情境

教師創(chuàng)設的數(shù)學問題情境要有挑戰(zhàn)性，這樣學生的好勝心理和競爭心理就很容易被激發(fā)，學生都愿意主動去挑戰(zhàn)和參與，教師要把控好難易度設計，如果問題過于簡單，不利于激起學生的競爭心理，問題過難很容易讓學生知難而退。因此，具有挑戰(zhàn)性的問題情境創(chuàng)設也是需要有一定的數(shù)學基礎作為支撐，要結合學生已有的經(jīng)驗和個人學習能力水平來創(chuàng)設，要對學生有刺激作用，同時還要讓學生體會到解決問題的過程也是不斷克服困難，不斷進步的過程。

三、小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設措施

1.創(chuàng)設趣味性的問題情境

小學生對日常生活中的一切事物都充滿好奇心，愿意探索未知的一切事物，教師需要抓住學生的這個特點，給學生一個方向，讓學生朝著這個方向大膽探索，數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設可以引導學生走向未知的世界，要與實際生活有效結合，要遵循生活實際發(fā)展規(guī)律，使得問題情境創(chuàng)設具備真實性，生活化的問題情境創(chuàng)設可以讓學生將眼光放到日常生活中的數(shù)學學習中，在日常生活中也會應用數(shù)學思維思考問題，解決生活中遇到的各種數(shù)學問題，在實際生活中對學生的思維能力進一步鍛煉，讓學生通過親身實踐和自由探索從中獲取知識。數(shù)學問題情境創(chuàng)設如果不能聯(lián)系生活，就失去了其探索的真正意義，很容易讓數(shù)學知識缺乏真實性，學生總感覺數(shù)學知識學習比較遙遠和復雜，不能依靠自己獨自掌握。教師創(chuàng)設的問題情境要與未知的事物結合，要重視生活中一些事物的趣味性，抓住事物趣味性特點創(chuàng)設問題情境，這樣會使學生對數(shù)學有了更大的探索興趣，學生會進一步打開未知世界的大門，去到未知世界中探索。例如，學習了加減乘除知識之后，教師可以布置課后作業(yè)，讓學生將加減乘除知識應用到實際生活中，學生可以跟著家長去購物，購物時記住商品的單價和數(shù)量，回去計算總共花了多少錢，家長也可以帶領學生去菜市場、玩具店，讓學生自己購買東西，計算所花費的費用。在實際購買商品時要了解價格，比較價格，計算總共需要花費的費用。通過帶領學生進入到生活化的場景中，讓學生體會到參與整個購物過程的快樂，還可以讓學生參與到購買中，學生可以挑選自己喜歡的商品，計算需要花費的費用，讓學生市場參與到該種活動和氛圍中，學生就有了主動性，會自主選擇商品，計算所花費的費用，對學生來講是一種鍛煉，數(shù)學學習中學生對數(shù)學的實際應用有了深刻認識。同時也可以給出學生總錢數(shù)，讓學生買到需要的商品和數(shù)量，鍛煉學生逆向思維，使得學生思維更加活躍。

2.問題情境創(chuàng)設要循序漸進，把握難易程度

教師創(chuàng)設的數(shù)學問題情境要把握難易程度，不能過于簡單，過于簡單的問題情境創(chuàng)設不利于激起學生的探索心理，稍微有一點難度的問題情境創(chuàng)設，會激起學生主動思考的心理，學生可以找出有效解決問題的方法，而且對學生的思維會有進一步拓展，激發(fā)學生探究能力。小學生的思維和智力發(fā)展還沒有完全成熟，理解能力還比較有限，問題情境創(chuàng)設要有固定邊界，以對應年級小學生的思維能力為邊界點，在這個邊界內(nèi)可以任意創(chuàng)設符合的問題情境，讓學生自主獲取新知識，學習效果也會有顯著提升。問題情境的創(chuàng)設需要教師對教材內(nèi)容全方位把控，問題情境的創(chuàng)設要與教材內(nèi)容結合起來，要將教材中的問題一針見血指出，這樣才可以體現(xiàn)其問題的價值，促使學生全方面發(fā)展。例如，在學習“有余數(shù)的除法”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要將除法知識學習有機聯(lián)系起來，注重知識的前后聯(lián)系，新的概念和新的公式都是需要在原有知識的基礎上進一步理解和掌握，要由之間簡單的除法概念引出有關余數(shù)除法的學習，這樣會讓學生有一定的心理準備，學生也就知道知識之間的相互聯(lián)系，不會因為需要學習新知識而感到盲目，覺得新知識是不是不容易掌握，很容易產(chǎn)生抵觸心理。例如，教師準備12個本子，讓學生發(fā)給4個學生，問每個學生可以分到幾本？學生快速答出3本。教師又同時提出另一個問題“如果要分為五個同學，每個人平等分到幾本？”學生會回答：如果12本本子分給5個學生，每個學生可以平等分到2本，但是還會剩余2本，這時教師就引出剩余的兩本就是除法中的余數(shù)，這樣學生就很容易理解余數(shù)的概念，對除法在實際生活中的應用有深刻理解，也從易到難進一步理解數(shù)學知識。

3.開放性問題情境創(chuàng)設

數(shù)學問題情境創(chuàng)設要在臨界點范圍內(nèi)可以讓學生“天馬行空”，給予學生一個開放性的空間，讓學生大膽思考和想象，不是讓學生盲目思考，這樣是不能起到教學效果。開放性的問題對學生的答案不固定，學生思考過程中都是建立在自身知識的基礎上思考，從教師所提出的問題方面深入思考，要讓學生在解決問題方面不斷探索出多種解決辦法，進一步培養(yǎng)學生個性化的思維。開放化問題情境的創(chuàng)設注重培養(yǎng)學生要有開放的思維，解決問題的辦法可以從不同角度去思考，注重答案和辦法的多樣化。例如，學生學習了“10以內(nèi)的數(shù)的認識”之后，教師創(chuàng)設了問題情境，拿出九張寫有不同數(shù)字的卡片，讓學生提出問題，可以結合自己現(xiàn)有的知識提出問題，當教師讓學生提出開放性的問題，學生一時不知道如何回答，主要是學生平常的思維已經(jīng)被定性，不論是學習和思考都有一個參考的對象，從來沒有獨立思考和探究的機會，這時教師可以舉出一個例子，讓學生照著這個方向提問題，學生都開始積極回答，“一共有9個數(shù)”，“9是其中最大的一個數(shù)”等，教師創(chuàng)設的開放性問題，不能限制學生的思維，要提供給學生無限暢想的空間，重復問題答案這樣的一個思考思路，才真正意識到學習的價值和意義。

結語

綜上所述，數(shù)學課堂教學教師單純教授數(shù)學理論知識枯燥乏味，對學生來講不容易接受，教師要在數(shù)學的教學中聯(lián)想到生活實踐中的一切資源，要在數(shù)學問題情境的創(chuàng)設中應用到身邊的數(shù)學資源，能夠對抽象的數(shù)學理論知識和概念進行闡釋，使得抽象的數(shù)學可以利用生活中的案例進行解釋，對學生來講很容易理解，數(shù)學課堂教學也比較有趣，整個課堂氛圍有討論、有說笑，學生仿佛置身于一種嬉笑玩耍的場景中，自由活躍的氛圍使得學生思維更加活躍，對學生來講，獲取數(shù)學知識和技能也就更加容易，學生就會對數(shù)學有了更大的興趣。小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設需要對學生的思維有一定的激發(fā)作用，要讓學生學會提出問題，同時善于解決問題，意識到數(shù)學問題需要通過解決才會發(fā)揮其真正的學習價值。