旋律聽覺訓練中的心理期待機制

□童 音

（童音/廈門大學嘉庚學院）

心理期待即對事物發展的一種潛在的期待。在以人為產生期待主體的前提下，期待的對象可以是一切有形或無形的事物，也可以是對某個人產生期待。本文所研究的期待可以從兩個層面理解。其一是作為動詞時，指一種行為，指在聽覺訓練中學生的聽覺器官受到刺激時心理對即將發聲音響產生的預判；其二是作為名詞時，它轉化為一種機制，由主體（基于不同知識素養儲備的個人）、內因（主體對目標的“期待”）與外因（聽覺受到刺激時的外部環境）三者共同作用而成并作用于聽覺訓練的整個過程。

一、心理期待機制

（一）心理期待現象概述

1.心理期待現象的內涵

期待如同人的欲望一樣，時刻存在并且永遠不會消失。即便人類的某一期待得到滿足，緊接著他會以此為起點產生新的、更高層次的期待。

美國社會心理學家馬斯洛主張將人的基本需求劃分為五個層次，從低到高依次是生理需求、安全需求、交往需求、尊重需求、自我價值實現需求。當人感到饑餓時，會需要食物來增加飽腹感。當生理需求得到滿足后，又會期待精神、社交上的滿足。這其中就包含了所謂的期待現象，并且充分表明當人的期待被滿足、實現時，則會在此基礎上產生另一種新的期待。

2.音樂活動中的心理期待現象

音樂活動屬于人類日常活動的一部分，因此期待現象同樣無時無刻不存在著。從音樂角度看，無論創作者還是欣賞者、無論有無理論基礎、無論有意識還是無意識，人們都會對感知的音響產生期待。

音樂活動中產生的期待并非僅僅針對音樂這一主體，也可能涉及音樂活動中的環境甚至是參與其中的每一個人。例如，作曲家會依照自己的期待創作作品，演奏者會依照自己的期待演奏作品，聽者會依照自己的期待欣賞作品。

每一個參與到音樂活動中的人都會產生期待，但不同的人產生的期待卻是不同的。造成不同期待的主要原因，其一是所處環境不同，其二是成長經歷不同，其三是自身的知識素養不同。所以期待的存在是共性，但所期待的內容卻是個性的存在。

（二）心理期待機制的分類

1.動機性期待

動機意為“推動人從事某種行為的念頭”。其中有意識期待正是在這種念頭下產生的期待，而無意識期待則是主體沒有動機目的下產生的期待。倫納德·邁爾在其著作《音樂的情感與意義》中將期待劃分為無意識的期待與有意識的期待。作者將無意識期待定義為“只要期待未受到耽擱而得到滿足，只要趨向未受到抑制，雖然理智是清楚的，并且必要地參與了對刺激物情景的感知和理解，這種反應將可能依然在無意識之中進行”。無意識期待是主體自然地將它與過去的經驗相聯系后所產生的，偏感性。而有意識期待則為“當內省和深思熟慮都卷入反應模式的完成之中時，也就是當自動的行為因為一個趨向受抑制而被干擾之時，心理活動往往成為有意識的”。有意識期待是在主體主動、刻意地改變自然慣性思維的情況下所產生的，較為理性。

當一種特定的模式被不斷地重復強調后，人們很容易將它轉化成為一般普遍性的規律。但這些規律可能會受到發生時環境的影響，也許它就不是普遍性的規律了。

所以，教師在教學過程中應該培養學生積極、主動地調動自己的有意識期待，這樣既能夠提升聽覺能力，又能培養學生的理性思維方式。

2.過程性期待

慣性在物理學中的解釋是物體保持當前運動狀態的屬性。人的心理活動也存在慣性的規律，即希望保持當前心理活動狀態的傾向。幾乎所有音樂作品中，作曲家都會選擇利用節拍的律動或固定音型的反復出現來加深聽眾的印象，這就是作曲家利用了聽眾的保持性心理。而求異性期待是指因相同性質的刺激保持時間過長而引起的對變化的期待，其源于聽眾對同一音響形態出現審美疲勞后對新鮮感的渴望。保持性期待與求異性期待均屬于過程性期待，其必然貫穿于整個聽覺活動的全過程。在音樂的展開過程中，這兩種期待會隨著音樂的變化起伏而持續不斷地交替出現。

3.結果性期待

期待違背指事物發展的趨向或結果與主體所期待的情況相背離，期待實現則指事物發展的趨向或結果與主體所期待的情況相吻合。二者均屬于結果性期待，只有當結果產生，主體才能知曉其所期待的情況是否得到滿足。

具有不同音樂素養的人必然會對音樂產生不同的期待，而當期待產生后音樂是否會令欣賞者獲得滿足感卻是音樂家無法準確預知的。

二、旋律聽覺訓練概述

旋律廣義上是指一切橫向進行的音高關系。從狹義來講，旋律是指“聲音經過藝術構思而形成的有組織、有節奏的和諧運動”。對旋律的聽覺訓練通常包含以下幾項內容：旋律記憶、旋律聽寫、旋律發展、旋律分析。下文將以旋律記憶與旋律聽寫為重點，并闡述其基本特性。

（一）聽覺訓練中的旋律記憶訓練

1.旋律記憶的基本特性

音樂記憶是過去的音樂經驗在人腦中的反應。由于過去記譜方式與唱名法的不完善，音樂的傳遞方式以模仿為主。如今，隨著記譜法與唱名法的不斷完善與統一，音樂的延續方式大多以樂譜為主。無論哪一種傳承方式，始終離不開記憶這一環節。

在心理學中，按記憶時間來分類可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶與長時記憶。瞬時記憶，亦稱感覺記憶，屬于記憶的最初階段。瞬間記憶，信息停留的時間為1～2 秒，時間稍微延長，信息就會變弱消失。短時記憶，信息的保持時間約為1 分鐘。存儲在短時記憶中的信息，通過精心復述和編碼，可以轉入長時記憶。長時記憶是指保持時間在1 分鐘以上的記憶。信息在長時記憶中的保存時間甚至可以是終生。

對音樂的瞬時記憶能幫助我們將每一個轉瞬即逝的音符串聯成一段段旋律，而長時記憶更是音樂學習過程中必不可少的部分。無論音樂理論知識、音響效果還是樂譜的記憶都需要成為長時記憶，為日后不斷深入的學習作鋪墊。

音樂記憶不同于其他記憶，要想一次性將其轉化為長時記憶難度較大。但它與理論知識密切關聯，理論知識越豐富，記憶的內容也就越多、保留時間也就越長。例如，貝多芬的“命運動機”，基本上每一個音樂專業者都知道。這不僅是因為它被重復的次數之多使人印象深刻，更是因為了解了樂曲的創作背景，加以理論的分析，使得這一音樂動機能隨時被人們從大腦中提取出來并使用。

2.旋律記憶的規律

旋律包含音高、節奏及和聲。在聽辨旋律時，考查的是學生多方面的感知力，如音高感知力、節拍感知力、節奏感知力及和聲感知力。但在記憶過程中，卻不是將三者分開單獨記憶，而是將其看作一個整體進行記憶。這也體現了旋律的一個特點，它的各要素之間相互交融、相輔相成，并按照一定邏輯被組織起來。各音高之間的關系同時也體現了和聲背景，如若抓住大概的和聲進行記憶，也能對音高的記憶起到促進作用。

所以在旋律記憶時，教師不一定要求學生每個要素都必須記錄完整，而是要培養學生積極、主動地分析旋律，再將其整合以便更好地記憶。這也才真正達到了旋律記憶的目的——鍛煉學生將聽到的旋律快速轉換為視覺效果并記錄，而非機械地訓練學生的記憶力。

3.旋律記憶中的期待機制

期待機制是指因人對目標的需要而產生的心理驅力，它是在主體的需要與目標的共同作用下產生的具有傾向性的心理驅力。

除了在普通心理學中存在多種期待機制，音樂心理學中同樣有期待機制理論。從不協和音響中產生對協和的期待、從不穩定音級中產生對穩定音級的期待、從調式的不確定性中產生對確定性的期待等，這些期待在音樂中隨處可見。

當主體（即聽者）的聽覺器官接收到外界音響時，大腦在內外因同時作用下，期待機制便會產生。這里的外因指聽覺器官感知到音響時周圍的環境，它影響著期待產生的狀態。而內因指的是聽者自身的音樂素養。基于不同層次的聽者所產生的期待也是不同的，很明顯，階段更高的人會產生更高層次的期待。也就是說，內因決定了期待的層次。

（二）聽覺訓練中的旋律聽寫訓練

1.旋律聽寫的基本特性

旋律聽寫（具有綜合性且與實際音響效果更為接近）——作為視唱練耳課程中一項基本的技能，其訓練目的在于培養學生對音樂片段的調性、音高、節拍、節奏、和聲等幾大要素的感知力。目前聽覺訓練中的主要旋律聽寫訓練內容如下：

（1）單聲部旋律聽寫，長度大多定為一至兩個樂句（4～16 小節不等），課堂訓練以及考試時主要采用的教學工具為鋼琴。但近年來隨著教學形式的不斷豐富，多媒體教學逐漸普及，教師常利用多媒體設備播放實際音響作品，使授課內容變得生動且更易被學生接受。該訓練是樹立學生正確觀念、培養良好聽覺習慣的一種重要途徑。

（2）多聲部旋律聽寫。多聲部聽寫包括兩個或兩個以上聲部，通常包含兩種織體：其一以縱向和聲性為主，其二以橫向聲部對位為主。針對不同程度的學生設置的難度也大不相同，程度越高的學生訓練的強度與難度也越大。多聲部訓練不僅能鍛煉學生學會打開耳朵聆聽，還能幫助學生建立“建筑式立體思維”。

2.旋律聽寫中的期待機制

音樂是語言藝術化的形式之一。語言和音樂在廣義上都是人類表達情感、嘗試溝通的一種方式。在旋律的聽寫過程中，若學生利用好心理期待機制，就有可能做到“意在筆前”，而不是盲目地跟著記錄。

旋律聽寫最關鍵的步驟就是把聽到的內容經過判斷、篩選、整合之后，轉化為可見的方式進行記錄。聽寫過程中的期待機制運作方式與記憶的過程幾乎相同，主體聽覺器官接收到外界音響后，內外因同時作用產生期待。

三、心理期待機制在旋律聽覺中的運作機制

（一）動機性期待的運作機制

有意識期待與無意識期待需要在客體、主體兩者的共同作用下產生。客體即對主體產生刺激的事物（可以是人或某種音響），這種刺激可以通過任何一個感覺器官產生，但聽覺訓練中則以聽覺器官為主。主體即人（聽者）也是期待產生的載體。只有這兩個條件同時滿足時，才可能產生有意識期待與無意識期待。

期待所產生的時間可以是聽覺訓練活動前、中、后的任何一個時間段。聽者的聽覺器官只要被刺激，就會依照自己的習慣或邏輯對即將發生的事物產生期待。而聽覺訓練中所期待的內容很大程度上取決于當時的環境，包括成長環境與所處環境。

當教師與學生相互了解后，教師有時甚至只需要一個口令就能讓學生知道接下來的訓練內容。學生的行為已經超過了其思維速度，對教師的口令形成了本能反應，這就是無意識期待。而當思維決定行為時，才是有意識的期待。

（二）過程性期待的運作機制

在音樂不斷變化發展的過程中，一個動機的不斷重復會給聽眾留下深刻的印象，這個動機便是產生保持性期待與求異性期待的關鍵。只要抓住不斷重復出現的動機，就能將整個音樂片段串聯起來。但當這個不斷反復的動機突然消失或發生變化時，可能更會引起聽者的注意。

（三）結果性期待的運作機制

在旋律聽寫過程中，若聽者的期待得到實現，那么聽者在記錄時會感到愉悅、放松（心理或生理上），而在這種自信的狀態下會節省許多聽寫時間。若期待被違背并且完全與聽者所期待的趨向不同，這時候的聽者可能無法迅速辨別期待結果，而是會不斷反復地產生新的期待與之進行對比，經過數次的“比較-篩除”后方能得出結論。

一般來說，在“比較-篩除”這一步驟中，聽者的音樂知識根基越牢固則需要重復的次數越少。

人作為期待產生的主體，在不同環境、不同條件限制下會產生不同的期待，即便是同一環境下不同理論素養基礎的人也會產生不同的期待。但應該如何加以利用，使其幫助我們在音樂活動中更好地完成每次聽覺訓練或欣賞任務，是值得深思的。