線上線下融合，探索語文整本書閱讀教學(xué)策略

◎ 海南省?？谑械谝恢袑W(xué) 王槐珂

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科融合已成為教育教學(xué)的常態(tài)。尤其是發(fā)生新冠疫情以來，互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的適時(shí)介入，為課堂教學(xué)拓寬了新的領(lǐng)域與提供新的思路。未來已至，單一傳統(tǒng)的線下教學(xué)已不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展變化及應(yīng)對一切未可預(yù)知的因素。在疫情時(shí)期，尤其是寒暑假期間，引領(lǐng)學(xué)生深度進(jìn)行整本書閱讀，巧用線上教學(xué)與線下教學(xué)融合的方式，可拓寬學(xué)生的閱讀時(shí)空，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效率。

一、任務(wù)驅(qū)動，線上打卡

早在1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就對“讀整本的書”作了相關(guān)的論述，提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的觀點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議中特別提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中把“整本書閱讀”作為拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，列為語文六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一?？梢?，整本書閱讀在語文教學(xué)中的地位逐年上升。

整本書閱讀是相對于單篇短章課文而言的長篇或多章組合而成的通讀全書的個(gè)性閱讀、專業(yè)閱讀的過程。它以大語文教育觀為風(fēng)向標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為宗旨，以激發(fā)閱讀興趣、豐富思想感情、涵養(yǎng)高尚志趣、提高審美鑒賞與創(chuàng)造力為目的，致力于培養(yǎng)終身的閱讀者。而有限的線下課堂教學(xué)時(shí)間是很難完成讀整本書的閱讀任務(wù)的。如何充分利用課外時(shí)間尤其是利用寒暑假時(shí)間讓學(xué)生完整地讀一本書，實(shí)現(xiàn)有效閱讀？教師可與學(xué)生共同商量、制定閱讀計(jì)劃，有針對性地在單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生布置閱讀章節(jié)任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生持續(xù)閱讀，達(dá)到整本書閱讀的目標(biāo)。具體做法是：建立班級微信學(xué)習(xí)群，通過“小程序作業(yè)”發(fā)布每日閱讀任務(wù)；學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)打卡完成，打卡內(nèi)容為每日的讀書筆記。讀書筆記的形式豐富多樣，如概括故事情節(jié)、建立人物檔案、賞析精彩片段、制作思維導(dǎo)圖、撰寫閱讀感悟等，學(xué)生選擇其中一種方式完成即可。

如統(tǒng)編版教材七年級上冊推薦的必讀名著《朝花夕拾》，其中正文10篇，加上小引、后記共12篇。可每天安排學(xué)生讀一篇，自由圈點(diǎn)與批注，可概括每篇的主要內(nèi)容和思想情感，結(jié)合自身理解或生活體驗(yàn)寫出小感想，或?qū)ξ谋咎岢鲆蓡枺幌拮謹(jǐn)?shù)，拍照上傳。

又如閱讀小說《水滸傳》，可為閱讀章節(jié)小說的主要人物建立電子檔案卡片，每日線上打卡完成一張“人物卡片”，含出處、外貌特征、人物關(guān)系、典型事件、人物點(diǎn)評等；或者制作一張與該人物相關(guān)的故事情節(jié)思維導(dǎo)圖，如可結(jié)合《智取生辰綱》這一章節(jié)內(nèi)容分別設(shè)計(jì)楊志之“智”與眾好漢之“智”的思維導(dǎo)圖。以此達(dá)到促讀并進(jìn)一步梳理人物、歸納情節(jié)、整體感知書本內(nèi)容的目的。

為讓閱讀繼續(xù)升溫，教師還可以開展線上“小說故事會”“小說人物大家談”“游戲闖關(guān)”“搶答競猜”等閱讀激趣活動。如閱讀《水滸傳》時(shí)，可以舉辦講故事比賽活動，以“話說水滸英雄”為主題，以騰訊直播課堂或視頻會議的形式按照學(xué)號順序每日推選一位學(xué)生講述一位梁山好漢的故事，可從完整性、流暢性、生動性、創(chuàng)新性、吸引力等方面進(jìn)行評比；可通過“游戲闖關(guān)”形式開展閱讀活動，如進(jìn)行人名接力，全體學(xué)生接力說出自己心目中的英雄名字并報(bào)上綽號，接不上的學(xué)生可罰講一個(gè)梁山好漢的故事或者唱《好漢歌》；也可以通過“搶答競猜”形式推進(jìn)閱讀，出示英雄人物圖片和人物描寫語段讓學(xué)生競猜他是誰；還可引導(dǎo)學(xué)生以制作好的電子“人物卡片”為基礎(chǔ)，發(fā)揮創(chuàng)意，不限形式，線上開展“水滸人物大家猜”活動。開展豐富多樣的線上閱讀活動，可謂寓教于樂，打破了與經(jīng)典作品的隔膜，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀熱情，營造了濃厚的讀書氛圍。

二、錄播微課，導(dǎo)讀助力

如果說任務(wù)驅(qū)動線上打卡是促讀層面，那么錄播微課進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)是更進(jìn)一步的領(lǐng)讀、助讀層面。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師猶如舵手，也是擺渡人，引領(lǐng)學(xué)生一步步走向深度閱讀。由此，教師的角色應(yīng)是深耕者，是領(lǐng)讀者，是助讀者，更是點(diǎn)撥者，是提升者。在整本書閱讀的教學(xué)過程中，教師及時(shí)的指引與點(diǎn)撥非常關(guān)鍵，它讓閱讀有了清晰的目標(biāo)與方向。

其一，整本書教學(xué)過程可以統(tǒng)編教材為依托，通過希沃白板app錄播“知識膠囊”的形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

整本書閱讀方法的指導(dǎo)必不可少。引領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，可結(jié)合統(tǒng)編版教材七年級上冊編排的內(nèi)容《名著導(dǎo)讀—＜西游記＞：精讀和跳讀》，以《西游記》為示例，運(yùn)用希沃白板錄制關(guān)于什么是精讀和跳讀的讀書方法指導(dǎo)的“知識膠囊”。如“孫悟空三借芭蕉扇”的故事，作者用了三個(gè)章回的篇幅來講這個(gè)故事，場面宏大，情節(jié)曲折，人物個(gè)性鮮明，在《西游記》諸多故事中極具代表性，值得精讀。而那些無關(guān)緊要或內(nèi)容雷同、情節(jié)簡單并不精彩的內(nèi)容可以忽略。結(jié)合書本內(nèi)容，通過方法指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀《西游記》時(shí)采取精讀和跳讀結(jié)合的方法，既可節(jié)省閱讀時(shí)間，又能領(lǐng)略文本的精妙之處。

又如可依據(jù)統(tǒng)編教材七年級下冊《名著導(dǎo)讀—＜駱駝祥子＞圈點(diǎn)與批注》的專題，通過線上錄制“知識膠囊”的形式對學(xué)生進(jìn)行“圈點(diǎn)批注”這種古人讀書常用的傳統(tǒng)方法的講解。可以通過《駱駝祥子》中的精彩選篇，從作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言特色等方面著手，或展開聯(lián)想、想象，補(bǔ)充原文內(nèi)容，或?qū)懗鲂牡皿w會、提出見解，通過批注示例講解，讓學(xué)生直觀具體地掌握讀書的不同方法。通過錄制“知識膠囊”微課的形式對重要閱讀知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生可以在線上重復(fù)收看，彌補(bǔ)了線下課堂教學(xué)不可反復(fù)學(xué)習(xí)的諸多不足，對整本書閱讀的助讀大有裨益。

其二，教師在整本書教學(xué)過程可以統(tǒng)編教材為依托，通過希沃白板錄播“知識膠囊”的形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀文本內(nèi)容導(dǎo)讀。

整本書閱讀內(nèi)容導(dǎo)讀十分必要。教師可以錄制視頻對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，按步驟可分為初級導(dǎo)讀和深層導(dǎo)讀。初級導(dǎo)讀為內(nèi)容整體感知層面，包括作者生平事跡的介紹、寫作的背景、作品主要內(nèi)容、主題思想等，讓學(xué)生對整本書有個(gè)概括的了解。深層導(dǎo)讀為專題探究層面，如導(dǎo)讀《朝花夕拾》，可圍繞專題“少年魯迅”設(shè)計(jì)三個(gè)主問題：“哪些人影響了少年魯迅？”“哪些事影響了少年魯迅？”“哪些物影響了少年魯迅？”以魯迅成長過程中對他產(chǎn)生重要影響的人、事、物為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，打破時(shí)空阻隔，由淺入深進(jìn)行導(dǎo)讀。如講到衍太太這個(gè)人物時(shí)，可以這樣描述：“有這么一個(gè)人，她嚴(yán)格管教自己的孩子，卻總是慫恿年少無知的你干壞事，假如她看見你吃冰，她一定和藹地笑著說，‘好，再吃一塊。我記著，看誰吃的多。’你偶爾去她家玩，她竟然給你看黃色書籍，教唆你去偷家里的錢，如果你拒絕，她就四處造謠說你偷家里的東西……”這樣的講述，讓衍太太自私自利、多嘴多舌、喜歡使壞的人物形象躍然紙上。相信聽完導(dǎo)讀之后學(xué)生再讀《瑣記》時(shí)就不會再有閱讀障礙，甚至覺得衍太太似曾相識，就像生活在身邊的某一個(gè)人，對之多了一層了解與親近，從而將因時(shí)代久遠(yuǎn)而有疏離感的經(jīng)典變得接地氣又富有生活氣息。閱讀文本內(nèi)容導(dǎo)讀，便于學(xué)生理解作品，利于引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升，達(dá)到化繁難為簡易、漸入佳境的閱讀功效。

同時(shí)，精選網(wǎng)絡(luò)名家導(dǎo)讀視頻、經(jīng)典語段誦讀錄音或引入電影、戲劇等喜聞樂見的藝術(shù)形式在整本書閱讀中也可起到極好的導(dǎo)讀作用。如引領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)可以插播關(guān)于這一情節(jié)的短視頻，在視聽體驗(yàn)中感知魯提轄嫉惡如仇、粗中有細(xì)、除暴安良的鮮活形象。通過圖像、文字、聲音、動漫等介入，帶著學(xué)生觀書、聽書，讓閱讀變得立體可感、生動有趣。

三、線下探究，交流展示

線上學(xué)習(xí)在現(xiàn)場感和溝通互動性上均有一定的局限性。因此，共讀整本書只有將線上與線下有機(jī)融合才能將閱讀走向縱深，讓學(xué)生盡可能多地從中受益。如果說線上促讀是閱讀的初級階段，達(dá)到的目標(biāo)是對閱讀文本內(nèi)容的整體感知，那么教師的線上導(dǎo)讀則是促讀的一種催化，是助讀的一個(gè)過程，而線下專題探究閱讀與交流分享則屬于個(gè)性閱讀、專業(yè)閱讀、深度閱讀的過程。

初中語文統(tǒng)編教材編寫“名著導(dǎo)讀”專題的內(nèi)容一般由“讀書方法指導(dǎo)”“專題探究”“精彩選段”“自主閱讀推薦”四部分組成。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)可以充分借助教材，進(jìn)一步整合、提煉、創(chuàng)新，從具體學(xué)情出發(fā)，因材施教，選取適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容及閱讀策略。整本書閱讀教學(xué)通過線上閱讀、云端閱讀的形式可實(shí)現(xiàn)促讀、助讀的目的，驅(qū)使學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)讀完整本書。而線下教學(xué)有利于閱讀的互動、觀點(diǎn)的交流、專題的研討、問題的探究，可謂是線上教學(xué)的延伸、拓展和提升?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）特別提出：“每年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！闭緯喿x線下教學(xué)可倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以小組為單位合作完成專題探究閱讀任務(wù)并在班上進(jìn)行分享、交流、展示。例如線上打卡完成《朝花夕拾》的閱讀后，教師可拋出幾個(gè)專題供學(xué)生選擇。如專題一：魯迅的童年；專題二：魯迅筆下的那些人物；專題三：魯迅的兒童教育觀念……一個(gè)小組圍繞一個(gè)專題進(jìn)行合作探究。教師提供的專題僅供參考，根據(jù)閱讀體驗(yàn)與興趣的不同，每個(gè)小組也可自主設(shè)計(jì)探究專題，并合作完成一篇讀書報(bào)告，共同制作PPT，參與班里舉行的讀書會，一起分享閱讀體驗(yàn)和探究成果。專題探究式閱讀有利于倡導(dǎo)共讀、互讀、助讀的合作學(xué)習(xí)形式，它是面對面的對話，是情感的傳遞，是精神的交流，是思想的碰撞，是才情的釋放，可將淺層閱讀推向個(gè)性閱讀，達(dá)到體驗(yàn)加深的效果。

同時(shí)，表演也是提升閱讀體驗(yàn)的一個(gè)重要途徑，更是線下讀書分享會最受學(xué)生歡迎的環(huán)節(jié)。如共讀《簡·愛》，可組織學(xué)生圍繞“什么才是真正的愛情”這一專題展開討論，進(jìn)行思想的交鋒，再將小說中的情節(jié)“久別重逢”改編為話劇。小組合作，自編自導(dǎo)，本色出演，全情投入，充分體會人物的悲歡離合，感受“人的最美好的生活是獲得尊嚴(yán)和平等的愛”這一主題。而為了避免表演流于形式，教師還可讓學(xué)生改編、續(xù)編，創(chuàng)造性地發(fā)展故事情節(jié)，或發(fā)揮想象適當(dāng)增減對話。表演是閱讀內(nèi)化的再現(xiàn)，是獨(dú)特的情感體驗(yàn)與表達(dá)。編排課本劇，形式新穎，生動活潑，深受學(xué)生喜愛。線下讀書交流展示中的表演環(huán)節(jié)往往是高潮部分，給人帶來意想不到的驚喜。

蘇霍姆林斯基提倡組織學(xué)生進(jìn)行各種文娛活動。我國教育家陶行知也主張美育，奉行“知情意合一”的教育。表演是一種藝術(shù)教育形式，把表演貫穿于整本書閱讀，是獨(dú)特的體驗(yàn)，是閱讀的提升，是鑒賞的遷移，不僅能加深學(xué)生對文本的理解，又可激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，還可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升審美能力和鑒賞能力，可謂一舉多得。如本人執(zhí)教的學(xué)生在表演《智取生辰綱》課本劇時(shí)，無論是配樂、道具、服飾、扮相、對白還是演技都極有現(xiàn)場感、情境性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)出極高的表演天賦和藝術(shù)修養(yǎng)，讓人耳目一新，超乎預(yù)期效果。而如此豐富的視聽體驗(yàn)唯有親臨現(xiàn)場才能充分感受。因此，線下與線上雙邊并進(jìn)、互為生長，可讓整本書閱讀更飽滿、更多彩。

此外，整本書閱讀不僅應(yīng)該關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定、過程的實(shí)施，還應(yīng)該關(guān)注評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。除了有趣的導(dǎo)讀外，無論是線上還是線下閱讀，教師應(yīng)善于利用有效的評價(jià)機(jī)制來激活閱讀的進(jìn)程、提升閱讀的品質(zhì)。北京師范大學(xué)吳欣歆教授認(rèn)為：“整本書閱讀的評價(jià)目的為判斷、推進(jìn)和內(nèi)化，即判斷學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，借助明確清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，在此過程中實(shí)現(xiàn)評價(jià)的內(nèi)化，讓學(xué)生帶著明確的標(biāo)準(zhǔn)開啟未來的閱讀?！苯?gòu)多樣性及靈活性的閱讀評價(jià)體系不僅可以檢測閱讀效果，還能讓學(xué)生對整本書的閱讀有了更明確的目標(biāo)和方向，對閱讀起到指引、提升和推進(jìn)的作用。由此，線上線下融合，倡導(dǎo)多元的閱讀評價(jià)方式，跟進(jìn)多維度的整本書閱讀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也關(guān)注學(xué)生差異的分層，包括考試化評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)及激勵(lì)性評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)跟蹤改進(jìn)，可讓閱讀走向完整及深度。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正開啟未來教育。經(jīng)典常讀常新，讀者無疆，線上線下融合，共讀一本書，通過線上打卡促讀、錄播微課導(dǎo)讀、線下專題探究深讀與交流展示等途徑，不僅讓閱讀教學(xué)超越時(shí)空，走進(jìn)更廣闊的天地，更讓學(xué)生打破與經(jīng)典的隔閡，在個(gè)性閱讀、深度閱讀中獲得性情的涵養(yǎng)、精神的浸潤、素養(yǎng)的提升。