“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

◎ 江蘇省常熟市琴湖小學(xué) 顧 燁

新課改逐步推進(jìn)的環(huán)境下，“雙減”政策的頒布在平靜的教育界掀起了教育革新的波瀾。雙減政策的實(shí)質(zhì)是在面向?qū)W生的立德樹人的教育基礎(chǔ)上，以影響作業(yè)效果為前提減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也減少課外培訓(xùn)班對(duì)教育的滲透。小學(xué)語文由于其理論性特征，如何進(jìn)行有效的語文作業(yè)設(shè)計(jì)一直是教師所關(guān)注的焦點(diǎn)，在基于語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有效的作業(yè)設(shè)計(jì)手段和教學(xué)策略，完善語文作業(yè)的形式和內(nèi)容，解放學(xué)生的思想和大腦，同時(shí)保證作業(yè)的教學(xué)效果，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行素質(zhì)提升的同時(shí)，充分滿足學(xué)生掌握知識(shí)的需求，真正達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的。

一、遵循層次性原則，因人而異設(shè)計(jì)作業(yè)

盡管教師講授的內(nèi)容大同小異，小學(xué)生認(rèn)知程度和理解能力存在差異，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度各有不同，而不同的知識(shí)接受能力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最終吸收知識(shí)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異，因此學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績會(huì)存在分層性。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力優(yōu)化課堂作業(yè)，通過學(xué)生平常語文作業(yè)的完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)初步的了解，再針對(duì)學(xué)生作業(yè)的正確和錯(cuò)誤之處進(jìn)行針對(duì)性講解，因人而異進(jìn)行作業(yè)的分層次設(shè)計(jì)。區(qū)分語文作業(yè)的內(nèi)容，不僅能夠減少作業(yè)的量，還能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足全體學(xué)生對(duì)于作業(yè)效果的需求。

例如在四年級(jí)上冊(cè)第三單元古詩三首的教學(xué)中，學(xué)生需要理解并掌握《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三篇古詩的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行背誦。但是由于古詩相對(duì)于小學(xué)生來說具有一定的難度，而且學(xué)生對(duì)于古詩的理解能力也大有不同，因此教師在教學(xué)這三篇古詩的時(shí)候，需要提前了解學(xué)生對(duì)古詩的掌握程度和背誦能力，可以在課前進(jìn)行相關(guān)古詩知識(shí)點(diǎn)的小測試，以便于在分層次設(shè)計(jì)古詩作業(yè)的時(shí)候有據(jù)可憑。通過不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在作業(yè)中充分掌握古詩的相關(guān)知識(shí)。

二、遵循實(shí)踐性原則，結(jié)合生活設(shè)計(jì)作業(yè)

理論結(jié)合實(shí)踐是知識(shí)融會(huì)貫通的重要途徑，能夠幫助學(xué)生更深入地掌握知識(shí)。很多教師和學(xué)生經(jīng)常性的忽視語文作業(yè)的實(shí)踐性，這影響學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握。語文知識(shí)的應(yīng)用其實(shí)隨處可見，日常生活中到處都有語文知識(shí)的影子。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行語文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)不僅僅停留于理論記憶層面，還能實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。改變以往單一的理論作業(yè)形式，結(jié)合生活的實(shí)踐化作業(yè)形式能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生的語文思維模式，幫助學(xué)生更深入掌握語文知識(shí)并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

口語表達(dá)能力也是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，而口頭表達(dá)更側(cè)重于學(xué)生生活化的交流。在四年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際的教學(xué)中，讓學(xué)生以“我們與環(huán)境”為話題進(jìn)行口頭表達(dá)，講述“我”與環(huán)境之間的故事，或是批評(píng)日常見到的破壞環(huán)境的惡劣事件，最終表達(dá)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的中心思想。在本話題的交流討論中，就需要讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中與環(huán)境相關(guān)事件和現(xiàn)象進(jìn)行語文口頭表達(dá)。教師在引入“我們與環(huán)境”這個(gè)話題的同時(shí)，也能夠結(jié)合自身經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)環(huán)境現(xiàn)象進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生從教材理論聯(lián)系到自身生活實(shí)際，更好地了解本章的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也給予了學(xué)生更大的自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生基于自身興趣進(jìn)行實(shí)際聯(lián)想，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情和提高語文知識(shí)運(yùn)用能力。

三、遵循趣味性原則，深入探索設(shè)計(jì)作業(yè)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們更傾向于學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。同時(shí)由于語文學(xué)習(xí)相對(duì)來說較為枯燥，很多學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)并沒有太大興趣。因此教師在日常生活中應(yīng)當(dāng)多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘?qū)W生的興趣所在，基于語文教材的內(nèi)容主體進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中融入學(xué)生感興趣的話題，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性，并切合學(xué)生的需求，讓學(xué)生感受到語文作業(yè)的樂趣，意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，幫助學(xué)生自主完成語文作業(yè)任務(wù)。

在五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》的教學(xué)中，教師在課堂講授的過程中，完全可以添入一些趣味性元素，可以講述《草船借箭》的相關(guān)典故，不局限于課文本身，能夠讓學(xué)生聯(lián)系名著《三國演義》中的其他著名典故，在課堂上播放相關(guān)影視作品以吸引學(xué)生的興趣。在課后布置作業(yè)的時(shí)候，教師在把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的基礎(chǔ)上添加一些具有探索性質(zhì)作業(yè)進(jìn)去，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索，讓學(xué)生基于《草船借箭》的故事對(duì)《三國演義》產(chǎn)生興趣，自主展開典故探索并了解該名著，幫助學(xué)生更好地理解《草船借箭》的故事，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的欲望。《草船借箭》的探索性作業(yè)的加入促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

四、遵循互動(dòng)性原則，轉(zhuǎn)變形式設(shè)計(jì)作業(yè)

以往的語文作業(yè)大多是以課后習(xí)題或是試卷等形式存在，過于單一的作業(yè)形式很容易導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞，在信息革命的背景下，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和“雙減”政策的具體實(shí)施，教師也應(yīng)該重視作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)要遵循互動(dòng)性原則，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)，以教材內(nèi)容為主體進(jìn)行拓展，以學(xué)生的交流互動(dòng)為過程，通過知識(shí)點(diǎn)的提煉和重組，借助信息技術(shù)從多個(gè)維度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)由淺入深進(jìn)行題目布置，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中逐步深入學(xué)習(xí)。

在六年級(jí)下冊(cè)第五單元的文言文二則中，教師在教學(xué)《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》兩篇文言文的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到他們與辯論的相關(guān)性，除了布置與課堂知識(shí)相關(guān)的作業(yè)之外，教師也可以借此講解“辯論”的相關(guān)規(guī)則，同時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行辯論話題的布置，以辯論形式開展課堂活動(dòng)。在辯論任務(wù)下達(dá)之后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)選舉和分組，分為正反兩方，主動(dòng)進(jìn)行一辯、二辯、三辯和結(jié)辯的分工。在進(jìn)行課后話題資料的搜尋、準(zhǔn)備之后，在課堂上讓學(xué)生自我發(fā)揮，在辯論交流中探討知識(shí)的真理，在思維碰撞中迸發(fā)出新的火花。這樣的極具實(shí)踐性和互動(dòng)性的作業(yè)形式能夠幫助學(xué)生在積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中深入思考問題并掌握知識(shí)。

五、遵循綜合性原則，知識(shí)聯(lián)想設(shè)計(jì)作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，不能僅僅停留在新教的知識(shí)表層，也需重視新知舊識(shí)之間的銜接，將以往的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行相關(guān)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上也能夠進(jìn)行知識(shí)融合，豐富語文作業(yè)的內(nèi)容，減少作業(yè)數(shù)量并提升作業(yè)的質(zhì)量。新知舊識(shí)的銜接能夠幫助學(xué)生建立學(xué)科的知識(shí)體系，不至于讓學(xué)生學(xué)了新知識(shí)忘記舊知識(shí)；多學(xué)科的綜合性融合，能夠豐富作業(yè)的深度，促進(jìn)知識(shí)互通，創(chuàng)造思考的空間，讓學(xué)生在多元知識(shí)互動(dòng)中學(xué)習(xí)成長。

在六年級(jí)下冊(cè)第四單元古詩三首《馬詩》《石灰吟》以及《竹石》的教學(xué)過程中，教師結(jié)合前面所學(xué)古詩的知識(shí)，在布置作業(yè)的時(shí)候，聯(lián)系前文進(jìn)行深入探索。教師結(jié)合前面的古詩進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新古詩時(shí)，對(duì)前文古詩的知識(shí)進(jìn)行回憶，并借用前面學(xué)到的古詩知識(shí)深入新古詩古文的學(xué)習(xí)。比如說聯(lián)系五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》，這兩部分古詩所表達(dá)的思想情感具有極大的相關(guān)性卻又各有不同，可以讓學(xué)生探索古詩所表達(dá)情感的不同，加深所學(xué)古詩的理解。

“雙減”政策頒布革新作業(yè)形式是當(dāng)今教育改革的趨勢，小學(xué)語文教師基于教材內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的階段性特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化，遵循層次性、實(shí)踐性、趣味性、互動(dòng)性、綜合性等原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，革新語文作業(yè)內(nèi)容，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，更好地推進(jìn)語文學(xué)習(xí)，落實(shí)“雙減”政策，有效提高學(xué)生的語文成績。