好老師應有怎樣的智慧

◎ 儲朝暉

好老師是需要智慧的，但有很多老師缺乏教育與教學智慧，忽略了智慧在教育教學中的獨特價值。

那么，教育教學中，智慧的價值是什么？好老師應該擁有怎樣的智慧？

教師的智慧是化解教育難題的關鍵

智慧的教師能夠明察秋毫、防微杜漸、化險為夷，缺乏智慧的教師則由于不能及時識別、判定問題所在，找不到有效解決辦法，貽誤時機，使得問題積重難返。

智慧可以解釋為更好地解決問題的能力。以智慧的方式對待問題，教師會分析、理解、判定、選擇，確立自身主動性、主體性、自主性，找到自己的定位和適合自己所處情境的解決方式，才可能趨利避害。非智慧的方式則是全盤接受，不了解實際，囫圇吞棗，盲目施行，其效果自然不會好到哪里，不能切實解決問題，還會反噬產生新的問題。

智慧的教師承擔著傳播知識、啟發思想、引發學生探求真理的職責，引領學生深刻地理解人、事、物，體會自己與他人、社會、宇宙的關系，學會思考、分析、探求真理。智慧的教師充分發揮教育的育人、自育、互育功能，缺乏智慧的教師則將教育異化為依據標準答案不斷強化的單一訓練，使得教育的靈魂丟失了，給學生的成長造成難以彌補的損失。

通常而言，教師所表現出來的認識學生的能力、教學能力、自學能力、創造能力等都不完全由知識與學歷決定，尤其與偏僻分支的知識關系不大，反倒是與常理常識有更高的相關性。所以，現實中常有樸素的智慧者，雖然知識不多，學歷不高，卻通達透徹。面對多因多果的復雜教育問題，提升每位教師的智慧是化解、減少和避免新增問題的可持續策略。

教師需擁有促進學生個性化發展的智慧

教師的智慧主要用于兩大方面：一是對具體鮮活的每個學生內心世界的認識、成長狀況的感知、成長需求的了解，并設法創造條件有效滿足其成長需求；二是對社會歷史、現狀和未來發展以及對人的人格、能力及相關需求的洞悉。這兩方面都是多樣的、變化的。當“學足學好”成為教育要求的時候，當培養符合社會真實需求的健全的人成為教育目標時，學生與社會之間的關系就變得多重復雜，教師更為重要的職責是引導學生將自身的優勢潛能與社會需求相適應。因此，需要智慧的教師采取與各個學生契合的個性化應對措施。

智慧的教師需要自己有個性，也需要尊重學生或他人的個性，找到智慧的方式培養學生，善于將自己的智慧與學生的智慧相碰撞，給學生更多的尊重、選擇和機會。缺乏智慧的教師往往不顧一切地按照自己確定的標準形塑學生，缺少對學生基本的認知和尊重，不注重培養學生獨立、自主學習和生活的能力，僅僅希望學生考高分，作出標準答案，最終成為無法應變的“標準件”。

當然，這不是教師為減輕自身的壓力偷懶的說辭，而是在看見更多、更廣、更深、更細、更遠的前提下，審時度勢后擇機行事，以更有效的方式方法培養學生。他們不會簡單地聽命于指令而不去對指令本身及其實施效果進行分析就盲目執行。

教師需擁有應對不確定性的智慧

智慧的教師不是將自己所認為的人類文明前進方向以標準答案的方式告訴學生，而是引導學生學習歷史，參與社會實踐，驗證證據，掌握分析、判斷問題的方法，培養在未來世界中擁有較強生存能力的人。

對于教師而言，是否能達到智慧的境界不完全是由知識多少與學歷高低決定的，既有先天遺傳的恩賜，又有后天體驗與經驗的結晶。智慧起源于愚昧的廢墟上，不斷淘汰愚昧就會變得更加智慧。與學生一起智慧地相互砥礪，才能確保自己處于智慧的環境中，可持續發展下去。