基于“互聯網+”的學生意識形態安全教育研究

柳州城市職業學院 許 冬

隨著經濟全球化以及職業教育的快速發展，加強高職院校學生的安全教育就顯得越來越重要，可以說學生意識形態安全教育已經成為職業學校思政教育的重要組成部分。在信息化教學的理念下，高職院校學生意識形態安全教育的途徑正在不斷拓展之中，網絡教育的形式讓學生接受安全教育的類型開始變得多元化，他們也能借助各種自媒體了解社會熱點，對自己的行為進行約束，從意識形態上幫助自己少犯錯誤，在安全問題上不斷警示自己，少走很多彎路。但是，我們不得不否認，在高職院校學生意識形態安全教育的具體實施中，很多教師借助的信息化方法還不夠新穎，以現成的網絡案例為主要教育形式，缺少結合職業學生實際安全教育問題的具體案例，導致意識形態安全教育實用性不強。本文將結合高職院校學生意識形態安全教育存在的問題，指出基于“互聯網+”的高職院校學生意識形態安全教育具體路徑，希望對高職院校學生安全教育提供幫助。

一、高職院校學生意識形態安全教育的重要性

我國正處在百年歷史大變革時期，加強高職院校學生的意識形態安全教育具有非常重要的作用。意識形態安全是國家安全的重要組成部分，如果學生的思想方向被攻破了，那么在其他方向就很容易失手。對學生做好意識形態安全教育，從小的方面來講關系到學生以后的發展情況，從大的方面來講關系到國家的長治久安。當今社會，隨著互聯網的發展，信息傳播的速度非常快，很多學生對信息的甄別能力很差，出現人云亦云的情況，在網絡上隨便發帖，對一些惡意的評論進行點贊等，這說明他們意識形態安全處在非常淺的層次。高職院校針對當前大學生的意識形態安全問題，結合互聯網的發展情況，及時開展意識形態安全教育，具有如下價值。首先，讓大學生從思想上重視自己的各種行為，在學習和生活中始終對自己嚴格要求，按照學校的規章制度為人處世，遇到難以解決的問題時主動向其他人請教，而不是采用極端的方式來解決，讓其情緒更加穩定，成為新時代的大學生；其次，通過在思政課程上融入意識形態安全教育，會讓學生學會抵制各種錯誤思潮，抵御西方意識形態的蓄意滲透，結合平時自己所學內容，主動講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色，維護好中國形象。

二、高職院校學生意識形態安全教育存在的問題

（一）安全教育方法較為落后，學生積極性不高

安全教育是學校思政教育的組成之一，合理地開展意識形態安全教育可以提高思政教育的質量。受到傳統思政教育教學理念的影響，高職院校學生意識形態安全教育的路徑也較為單一，通常為教師講解意識形態安全教育內容、學生端坐聽講、教師提問和學生回答的模式，在講解的過程中基本以教師為主、學生為輔，存在大量“填鴨式”教學內容，使學生處在被動接受的位置，影響了他們對意識形態安全教育的理解。還有的教育者沒有緊密貼合當前學生的思政學情，教學內容缺少針對性和目的性，弱化了意識形態安全教育的功能，使得高職意識形態安全教育存在明顯的形式化。

（二）網絡技術應用路徑少，宣傳效果不到位

在教育信息化的大背景下，互聯網與各行各業的融合越來越高，如“互聯網+教育”“互聯網+農業”等，將互聯網應用在意識形態安全教育中會讓學生的學習積極性提高很多，更容易實現知行合一。然而，很多高職院校在開展意識形態安全教育時忽視對網絡技術和新媒體的運用，僅停留在運用新媒體進行宣傳的層面上，如宣傳國家安全觀、資源利用觀以及人口增長觀等，而不是通過新媒體去創設意識形態安全教育的具體情境，讓學生從情境中學習并應用一些意識形態安全觀念，導致實際產生的效果不理想。另外，很多學校也開設了官方的微信公眾號以及微博等來推動相關教育內容的開展，但是缺少對平臺的有效管理，意識形態安全教育內容長期不變，甚至一些負面的消息和理念侵蝕著學生的思想，這樣就容易產生負面的影響，讓學生失去追求人生價值的動力。

（三）基于互聯網的意識形態安全教育評價活動少

我國職業教育為各行各業培養了不同的技能型應用人才，他們在企業發展中發揮著中流砥柱的作用，如果他們不具備較強的意識形態，對當下的世界和國家意識淡薄，那么當遇到突發事件時很容易被網絡上的不當言論帶偏軌道，可能給國家和社會和諧發展帶來不利的影響，出現這種情況的原因除了與教師意識形態安全教育模式有關外，與他們缺少對學生意識形態安全教育的評價也有很大的關系。評價是課堂教學的重要組成部分，通過組織有效的評價活動，教師可以發現學生在學習中存在的一系列問題，進而在意識形態安全教育上制定更有效的措施，但是，很少有教師針對學生的具體表現進行有效的評價，在僅有的一些評價中也是以學生對思政內容的了解度、課堂表現等淺層內容進行評價，意識形態安全教育的針對性不強，很難系統地評價學生在安全意識形態教育中的表現。

三、高職院校學生意識形態安全教育路徑

（一）創新意識形態安全教育方法

網絡技術的發展拓寬了意識形態安全教育的路徑，沖擊著職業教育傳統課堂的地位。為了進一步提高意識形態安全教育形式，高職院校要緊密貼合網絡教育的特點和學生的思政學情，通過構建豐富多彩的意識形態安全教育活動，來提高學生參與課堂討論的主動性，激發其學習欲望，打造高效安全教育課堂。首先，教師在意識形態安全教育的課程導入中，可以借助多媒體生動的圖片和視頻功能，通過提問題等方法提高學生的注意力，例如：“如何抵御和防范敵對勢力的滲透？”“對網絡不良信息我們應該如何抵制？”給學生足夠的時間讓他們結合實際生活進行思考，將意識形態中過于抽象的內容轉化為學生易于接受的內容，幫助學生完成對意識形態安全教育的認知。其次，在新課的講解中，教師可以制作意識形態安全教育的微課，將一些學生難以理解的安全問題通過簡短視頻的形式呈現，保證意識形態安全教育能貼合學生發展的要求，實現思政課的創新。最后，教師可以借助互聯網在課堂上創設情境教學、小組合作教學以及翻轉課堂等，讓學生通過角色扮演、話劇表演等方法，身臨其境般的感受意識形態安全教育的重要性，調動他們的多感官，提升意識形態安全教育質量。

（二）開拓意識形態安全教育的新陣地

在立德樹人的大背景下，高職院校也要積極的開拓意識形態安全教育的新陣地，將安全教育內容不再局限在課堂教學上，適當地拓展學生的思想，讓他們對安全教育有更充分的認識。首先，高職院校可以結合自身的情況，打造基于線上平臺的意識形態安全教育板塊，并在其中設置一些有趣的專欄，如《網絡犯罪教育》專欄、《網貸教育》專欄、《心理教育》專欄等，定期在專欄中添加一些社會熱點，鼓勵學生在相關板塊留言，對表達意見合理和具有特殊看法的學生提出表揚，提高其學習的積極性。其次，開展意識形態安全教育的大調查，通過發放調查問卷、現場采訪等了解學生當前對意識形態安全教育的認知，結合問卷調查的內容，適當地創新接下來的思政課程，增加實踐課程來強化意識形態安全教育的深度，提高教育教學的水平。同時，要以社會主義核心價值觀作為意識形態安全教育的主要內容，強化黨的思想的輸出，在提高學生職業能力的同時，不忘對學生進行思想道德建設，讓他們從思想上成為優秀的學生，創建良好的班級文化。最后，對選擇發布到網絡平臺中的信息要進行適當地篩查，規避一些負面消息，多宣傳一些國家的最新政策，將正能量傳播給學生，提高他們的認知度，也可以借助學校的宣傳欄粘貼一些意識形態安全教育的圖片，做到安全教育的全面化、系統化，讓學生無處不在接受意識形態安全教育，促進教育的開放發展。

（三）強化意識形態安全實踐教育

職業教育的主要目的是培養技能應用型人才，隨著新媒體等技術的發展，很多高職院校學生的思想活動開始出現多變性和選擇性的特點，互聯網成為輿論斗爭的主戰場，因此及時地從意識形態方面對學生進行安全教育就顯得非常重要。結合意識形態安全教育的形式和內容，除了理論教育外，可以嘗試從實踐層面加深武裝。第一，加強網絡素養教育，通過課程教學和實踐環節讓學生了解網絡信息產生和傳播的途徑，提高學生分析、判斷和選擇的能力，及時從不良的網絡信息中脫離出來，將主要精力用在專業技術學習中，努力做到不信謠、不傳謠。第二，強化通識課程的建設，開設網絡安全、信息安全等課程，作為選修課程供學生選擇，建立意識形態安全實踐教育周，及時地普及網絡安全教育信息，提升學生的網絡自我管理能力。第三，高職院校要了解學生的思想狀況，開展暑期社會實踐活動，讓高職院校學生走出校園，深入社區、鄉村中開展網絡意識形態安全教育，在服務社會的過程中實現自我教育和管理。除此之外，也要積極地開設黨課、團課以及主題班會等，對學生進行全面的意識形態安全教育，通過讓學生現場說、現場實踐來檢驗他們的安全觀，提高教育教學的時效性。

（四）挖掘典型，加強意識形態安全教育宣傳

加強學生的意識形態安全教育對提高大學生的人生觀和價值觀非常重要，在教育的過程中既要防止“大水漫灌”，也要實現“精確滴灌”，認真研究學生網絡行為的特點，通過挖掘典型，加強意識形態安全教育，可以從以下幾個方面進行宣傳引導。第一，鼓勵學生一塊創作一批優秀的網絡文化產品，利用網絡平臺講好身邊事，傳播正能量，組織學生圍繞社會主義核心價值觀，通過課程作業和學科競賽等方式產生一批弘揚社會主義核心價值觀的網絡文化產品，實現最佳的傳播效果，讓學生在實踐中感受到成就感和獲得感。第二，挖掘學生中的典型人物，利用學校官方微信和微博等新媒體積極宣傳其事跡，讓各種先進人物成為傳播正能量的載體，讓主流思想帶動更多學生在思想上不斷進步，最終讓意識形態安全教育落實到實處。第三，要結合意識形態安全教育的主要內容，將其融入學生的各門專業課程中，挖掘教材中隱藏的意識形態安全教育因素，讓意識形態安全教育遍地開花，潛移默化影響學生的網絡思維，發展他們的思想。

（五）開展意識形態安全教育評價活動

少年強則國強。在基于“互聯網+”下的學生意識形態安全教育中，廣大思政教師除了要通過具體的課內和課外活動來提高學生的意識形態安全外，也要及時的組織學生進行課堂評價活動，在評價的過程中，重視過程性評價減少終結性評價，通過觀察學生的一舉一動來了解他們的意識形態安全情況，進而提高思政教育的針對性。在評價的內容上，可以從突發事件靈活處置能力、網絡不良信息甄別能力、政治意識等方面給出綜評，對學生的不足項進行重點地教育和引導，讓他們重回正軌上。在評價的方式上，同樣可以與時俱進，如讓學生參與到評價活動中，講述一下自己對當今國際形勢意識形態的認識，這樣能更準確地讓思政教師對學生進行了解。教師可以對評價的時間進行規劃，如可以在每堂課結束的時候進行評價，也可以在學期中間或者結束時進行評價，為每位學生建立意識形態安全檔案，關注他們成長的過程，在平時的思政教育中引導他們朝向正確的方向發展。

四、結語

綜上所述，隨著網絡信息的多元化和職業教育的大發展，開展學生的意識形態安全教育已經成為思政教育的重要組成部分，對加強學生的安全觀念非常重要。受到傳統安全教育理念的影響，當前意識形態安全教育存在的問題還是較多的，教育方法單一、網絡技術應用少等都限制了學生安全意識的提高。在基于“互聯網+”的學生意識形態安全教育中，教師要樹立學生的主體地位，創新意識形態安全教育方法，開拓意識形態安全教育的新陣地，同時強化意識形態安全實踐教育，讓意識形態安全教育遍地開花，提高教育的時效性。