“互聯網+”背景下提升學生自主學習能力研究
——以“高等數學”學習為例

江蘇聯合職業技術學院蘇州工業園區分院 朱芳芳

在新教育時代下，“高等數學”是諸多高職院校中部分專業的必修課，此課程的學習能多元化發散學生數學思維、邏輯推理思維，從而提升處理現實問題的水平。“互聯網+”教學是根據現階段全球教育的大勢所趨，結合互聯網的教學模式，營造現時代學習氛圍，讓學生將外在的學習技能轉化為內在的學習習慣。

一、影響學生“高等數學”自主學習的因素

（一）學習理念及學習動機

在實際教學與學習中，任課教師應充分履行傳道授業的職能，學生應積極地去探索和思考數學解決方式，層層深入，靈活運用數學基礎知識解決難題，以實現未知向已知的轉化。所謂的學習理念，指的是學生對學習任務內容的正確把握，即知識轉換后的應用維度。積極正確的學習理念，可以充分調動學生的學習熱情；而消極負面的學習狀態，則會導致學生被動接受知識灌輸與厭學怠學。由于“高等數學”各個章節之間的關聯性較強，若學生處于消極負面的學習狀態，就會在一定程度上制約自主學習的效果。

（二）學習方法及策略

在實際學習中，學生需要對學習任務、學習要求和學習環境有總體的掌握，還有對學習方式的選取以及對學習策略的運用，都需要根據步驟加以調節、管理，實現思維的順暢與明晰。由此可見，合理及科學的學習方式對增強“高等數學”的學習效果有著顯著影響。同時，在此基礎上，自覺地運用與積極地調整也是至關重要的。

（三）任課教師的教學方法

在教育新思潮下，對諸多高職院校學生的實證調查分析得出，部分高職院校學生由于對任課教師認識的差異化，從而形成大相徑庭的學習態度。如果高等數學任課教師給學生留下了比較好的印象，那他們對教學的興趣也會較好；反之，則容易對其產生厭惡倦學的心理。所以，高等數學任課教師的課堂教學方法應該盡可能貼近學生的思考特點，并針對與教學有關的知識點進行廣泛探究，使高職院校學生充分發散思維，在自主學習中集思廣益，積極推動學生主動表達個性化的見解。

二、提升學生“高等數學”自主學習能力

（一）采用目標引導性學習法

基于教育發展高度而言，“高等數學”涵蓋的知識面極為廣泛，并具有抽象化的特性，學生在進行自主學習時，容易導致“無從下手”的局面，任課教師應為學生的自主性學習設置針對性的目標，以便達到高效學習的目的。通過引導性學習法，結合互聯網信息手段，強化高職院校學生自主學習與探究的意識，夯實高職院校學生的數學基礎。

例如，在教授“函數的極限”時，學生難免出現一籌莫展的情況，此時任課教師應及時為學生規劃自主學習的目標，使學生有針對性的在互聯網平臺搜索有關本章節教學的數據、信息等，使其能主動地掌握這些抽象化的知識點與信息等，在目標的指導下完成知識目標。這樣的教育網絡平臺中，任課教師可以為孩子們創造自主探索式學習的條件和空間，有助于養成高職院校學生良好的學習習慣，全面培養高職院校學生的學科素養，并為日后對“高等數學”的鉆研澆筑堅實的基底。

（二）采用學生主體性的教學模式

在“互聯網+”的背景下任課教師采用以學生為主導的教學方法，重視學生個性化學習需求，并根據差異化的學習能力、學習習慣以及學生的具體情況，設置針對性教學內容，按層次進行課堂指導教學。

例如，在教學“導數與微分”時，可在互聯網平臺為學生設置該課程的階段性學習內容，并以組為單位進行劃分，使每個小組建立自主學習合作團隊。每個小組內的學生會存在差異化的學習能力與進展，因此任課教師應因人而異進行科學設置教學內容，并鼓勵小組成員中學習能力薄弱者優先解決基礎性問題，學習能力較強者可試探性解決深奧的難題，在此科學化設定的情況下，使學生之間可進行小組學習、相互探討以及相互解析問題的方法，這不僅能訓練不同學生的自主學習能力，還能使課堂充滿趣味性，積極培養學生對數學的熱愛，貫徹落實新時代的教育方針，從本質上提升學生的自主學習能力。

（三）采用微課視頻學習法

在“互聯網+”視域下，微課視頻已逐漸應用于各個階段的教學中，任課教師通過為學生制作與教學內容有關的微課視頻，能為學生分段性介紹教學知識點。學生可根據學習需求的不同，對微課視頻進行針對性選擇，迅速掌握自己所需要的知識點，從而提高了對知識點的掌握度，并獨立分析、研究所學習內容。在“高等數學”課程教學工作中任課教師也可以利用互聯網中的優質網絡資源為學生錄制微課視頻，并設計相應的教學內容，并在其中進行“高等數學”基礎性知識的講解以及重難點的剖析，在微課視頻的幫助下實現自主學習的目的，為學生多元化學習提供內驅動力。

例如，在教授“定積分的定義和基本運算”時，任課教師可根據學習要求制定差異化的教學框架，接著根據不同知識點給學生制作針對性的微課視頻，每個視頻中都要著重介紹基本原理、問題處理方式、問題分類與處理的規則，圖文并茂，將抽象的數學知識具體化。將本章節的教學內容進行制作拍攝，而后在互聯網平臺發布，使學生在課前進行視頻預覽與學習，并且讓學生之間共同探討數學問題，并總結其中應用分析原理和技巧，然后任課教師就在互聯網平臺為學生提供部分基礎性問題，使學生可通過微課視頻的自主學習提高初步解析問題的能力，對重難點知識進行標記，并向任課教師進行請教，此時任課教師可在互聯網平臺為學生答疑解惑，最大化提高自主學習的效果。

（四）采用創新性評價方式

為了貫徹落實學生自主學習的準則，任課教師應在實際教學中，采用創新性評價方式，根據現階段學生的學習情況，明晰學生學習進度，并指出其中不足，給予學生改正的方向。通過任課教師的諄諄教誨與自我學習彌補其中不足之處，能提高學生的學習能力。

例如，在教授“微分方程”時，任課教師可為學生提供互聯網學習平臺，根據學生個性化的學習需求、團隊合作需求、內容設置、微課視頻、任課教師所講授的內容等，小組學生可以一起探究分析任課教師所設計的課題，在探討研究的過程中克服困難。在問題得以解決后，任課教師針對性點評他們的主動學習效果、問題解決情況、班級協作進步情況，這樣在綜合性考核的前提下，能讓他們認識到自己探究的知識中的不足之處，制定自主學習目標，充分提高創新性評價的教學效果，提升學生自主學習的能力。

三、結語

綜上所述，自主學習的實現并非一朝一夕的事情，任課教師與學生應在“高等數學”教學和學習中各司其職，并且任課教師應幫助學生創造優質的學習基礎條件，強化教學的針對性，實現因材施教。因此，任課教師實際教學中應重點關注“互聯網+”的使用途徑以及促進學生自主學習教學內容的運用，基于合理性與可行性，遵循新時代教育原則，持續深入解決現階段學生在“高等數學”進行自主學習面臨的困境，通過對學生的數理邏輯思維、閱讀理解能力、研究與創新能力的培養，形成科學化的教學模式。