農村幼兒園的科學教育

云南省昆明市呈貢區第一幼兒園 李暢群

幼兒園科學教育活動是幼兒園素質教育活動的重要組成部分。科學教育從科學的精神和態度、科學探究的過程和方法、科學經驗和知識三個角度分別指向三個核心目標：保護并發展每個幼兒對周圍世界的好奇心，培養初步的科學精神和態度；獲得探究解決問題的策略的感性認識；增進對自然界事物和科學想象的存在、關系、發展變化的認識，使其獲得初步的科學體驗、知識，并具有使用的傾向。幼兒園科學教育活動不僅具有幼兒教育活動的一般規律，還有其自身的特點，即教育內容的廣泛性和生活性、教具的直觀性與可操作性、過程的開放性與探究性、活動的趣味性與可接受性。科學教育可以促進幼兒身心發展，使幼兒園科學教育具有重要意義。

一、幼兒園科學教育內涵

幼兒園科學教育是指幼兒在教師的引導下主動進行科學探索和學習，親身經歷探究過程，感受和體驗科學精神，并通過周圍環境的相互作用獲得有關物質世界及其關系的感性認識的過程。

2001年7月開始實行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確將科學作為幼兒園教育的五大領域之一，并明確規定了幼兒園科學教育的目標。2012年10月頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》中將科學領域劃分為科學探究和數學認知。由此可見，幼兒科學教育強調培養幼兒的興趣情感和發現問題、解決問題、表達意見等基本能力，以及與人合作、與自然合作的基本意識。

從國家對幼兒發展的要求來看，幼兒園科學教育應該積極引導幼兒主動觀察、主動探索、主動尋求解決之道，擁有一雙善于發現的眼睛，敢于探究，從而形成多思多想的學習品質。同時，幼兒也能通過觀察、探尋等方法了解周圍物質世界及其關系的經驗過程，并重在幼兒習得新知識的過程。

二、農村幼兒園科學教育現狀

幼兒科學學習更多源于自身的生活環境，去發現并探索一些常見的自然現象或領悟人與自然和諧發展的道理。然而，由于農村地區信息、交通等方面的閉塞，加之硬件設施不完善，教育資源的匱乏，致使很多農村幼兒科學教育難以開展。但并不是說我們農村幼兒園科學教育就沒有任何的優勢，下面筆者就針對農村幼兒園科學教育的三個影響方面來進行簡要分析。

（一）農村學生現代科技知識薄弱而自然知識豐富

農村的幼兒受生活環境的制約，他們很少有機會走出村子去看看外面的世界，他們的見識也就不如城市孩子，現代科技方面的知識是他們最大的弱點，每當遇到涉及此類內容時，我們的幼兒總是睜著好奇的眼睛看著教師，聽著一些他們聞所未聞的內容。科技含量較高很難和幼兒產生共鳴。不過他們也有自豪的一面，他們在“科學”中也有大顯身手侃侃而談的時候。我們的幼兒渴望知識、動手能力強，他們天天都與大自然親密接觸，比起城里的幼兒更親近自然，可以觀察地里的種子發芽，看著花朵變成果實，看著雞蛋里蹦出小雞，看著滿天的繁星，感受著風雨前后的氣息及自然的變化，他們從大自然看到了季節的變遷，他們知道各種家禽、家畜的特性……他們見過的比我們知道得更多、更詳細，他們總是興致勃勃地給教師講述者各種植物的特性，而我們只是幫助他們把這些知識整合提煉。

農村幼兒在信息結構上出現了嚴重的偏塌，現代科學技術的接觸較少，是他們最大的弱項，即使教師傾其所有也無法讓幼兒得到滿足，導致農村幼兒園的科學教育更接近自然教育。

（二）教師專業能力有限，家長缺乏引導

農村幼兒園教師很難做到全科平衡，特別是女性教師較多，導致難以把握住科學教育的尺度，也很難找到一個對幼兒最好的教育手段和方式。在很多科學活動中，不要說幼兒，就連教師自身也是知之甚少的，自身專業知識體系不夠完善，不能貫徹時代的科學教育方針。部分教師教育觀念落后，對現代教育理念相關書籍的閱讀量不足，導致其不能跟上時代的步伐。同時，受應試教育觀念的影響，教師常將幼兒對科學的認知興趣與情感傾向功利主義的需要，表現為對幼兒進行科學活動過程中的內心情感生活缺乏深切的關注，突出幼兒科學教育中的認知目標，使幼兒喪失對科學的興趣與情感，從而阻礙了幼兒科學情感目標的順利實現。

幼兒教育不是幼兒園的單方面行為，家長在幼兒的教育中也起著非常重要的作用。農村家長的工作大多是繁重的農活，沒有固定的工作時間，和幼兒獨處的時間有限且零碎。部分家長對幼兒的教育較為盲目，往往更喜歡進行超前教育或者特長學習，而將幼兒對科學探索的過程視為玩樂，對幼兒在探索中的發現、提問也常常忽視或不了解。

（三）教育資源有限

科學教育涉及社會的方方面面，幼兒是不可能有那么多的知識積累的，需要成年人幫助他們完成積累的過程。一些較為枯燥、抽象的內容，如果沒有多媒體設備的演示，就只能通過教師的描述或寫畫，顯得十分蒼白無味。同時，缺乏各種動植物標本，幼兒園科學教育中，動植物的內容占了很大的比例。雖說農村幼兒園的幼兒有得天獨厚的自然資源，但是對平時接觸不到的動植物，是缺乏認知的，幼兒的思維以直觀思維為主，他們更容易接受看到的東西，讓他們憑空聯想記憶中未見過的東西，是有一定困難的，如果能借助標本，就可以幫助幼兒更好更快地接受新知識。

三、農村幼兒園科學教育中可以采取的措施

（一）明確科學領域的教育目的

在農村幼兒園科學教育中，我們必須先認清幼兒園科學教育的內涵，從幼兒思維發展情況出發，立足于幼兒終身發展來確立對幼兒如何進行科學教育。明確科學教育目的，培養幼兒觀察、探索、思考、操作等能力。讓科學教育在傳授科學知識的基礎上，更多地還是強調在情感、態度、操作等方面的培養和熏陶。

（二）保護好幼兒的好奇心

幼兒的好奇心和探究熱情是很強烈的。他們常對周圍世界中的許多事物、現象感到驚訝、疑惑、不理解，并產生一種探索奧秘、追尋原因的愿望和要求，表現出動手摸一摸、弄一弄、玩一玩，用耳朵聽聽，用鼻子聞聞，好問問題等行為。好奇心是興趣的先導，是學習科學的第一步，強烈的好奇心能促使幼兒產生求知的欲望，而強烈的求知欲望又能激發幼兒積極主動地接觸、探究周圍世界的熱情，形成對科學的穩定的興趣。幼兒的好奇心也是很脆弱的，很容易被不恰當的教育所壓制和扼殺。在科學活動中教師首先要保護每個幼兒的好奇心，因為他們往往有一顆敏感而好奇的心靈。

（三）鼓勵幼兒多動手、善思考

科學活動的過程是一個動手動腦的過程，幼兒獨立地進行觀察、操作、探索、發現，得出結論，甚至創造性地發現一些別人沒有注意的問題，從而體驗到成功的快樂，這有助于培養其主動探索、獨立思考、勤于動手動腦等良好品質和創新的精神。

（四）激發幼兒愛護自然、保護自然的情感

科學在促進文明發展的同時也在損壞人類賴以生存的環境。科學教育可以增進幼兒對自然界事物和科學現象的存在、關系、發展變化的認識，使其獲得初步的科學體驗、知識。自然界萬物和科學現象都以特定的模式存在著，而且是相互聯系、相互制約、相互依存、不斷發展變化著的，它們和人類的生活有著密切的聯系。

幼兒園科學教育，重在培養幼兒的探索精神及操作能力，使他們發現自然奧秘。作為教師和家長我們要做的最重要的就是從他們興趣出發，讓他們在探索中去求知，我們只是他們求知路上的引導者、陪伴者，在他們需要理論支持時給予他們嚴謹的科學概念，在他們需要操作支持時更多地是鼓勵他們去嘗試，讓他們把科學的眼光對準生活中的點滴，而不是高深的科學知識。