情境教學在小學音樂課堂中的嘗試與思考

黑龍江省哈爾濱市群力實驗小學 王思蒙

在我國新課改和素質教育的背景下，小學音樂教學中，教師要改變應試教育的理念，加強學生的素質教育，促使學生全面發展。情境教學中學生可以沉浸在特定的場景中，通過歌詞可以加強學生對音樂的理解，通過旋律有助于學生把握音樂中包含的情感基調，有助于提升學生的藝術素養。

一、情境教學在小學音樂課堂中存在的問題

在小學音樂課堂教學中，教師要思考情境教學存在的問題，從而提高課堂教學效率，以下具體分析情境教學在小學音樂課堂教學中存在的問題。

（一）缺乏明確的教學目標

在小學音樂課堂教學中，教師采用情境教學方式開展教學，缺乏科學的教學目標，導致課堂重點不突出，一堂課結束，學生并沒有太多的收獲，有些情境的創設偏離了新課標的教學要求，有些教師創設情境個性化地應用其他藝術表現形式，導致音樂課堂看似很精彩，實則教學效果不理想。有些教師由于教學經驗不足，無法正確把握教學節奏，導致課堂教學出現了舍本逐末的現象。有些教師缺乏對學生音樂審美的正確引導，忽視了對學生藝術思維的啟迪。

（二）場景設置流于形式

在小學音樂情境教學中，有些教學情境的設計流于形式，缺乏對場景的精細化設計，導致情境教學枯燥無味，甚至有些虛假，達不到情境教學應有的教學效果，因此教師應該根據教材內容科學設置教學情境，在情境中有助于學生體會音樂中的情感。

（三）情境創設不科學

在小學音樂教學中，教師的情境創設不科學，選擇的素材缺乏針對性和代表性，同時教師創設情境缺乏精心的篩選和取舍。有些教師為了創設生動、活潑的課堂氛圍，對所選材料沒有進行有效的刪減和編輯，導致出現了材料內容繁瑣和學生學習積極性不高的問題；有些學生制作視頻缺乏對設備的了解，導致教室投影的畫面范圍不大，有些后排的學生看不清楚投影內容；有些教師創設的情境主線很多，不考慮不同問題的內在聯系和學生的接受能力，導致無法達到預期的情境教學效果。

二、情境教學在小學音樂課堂中的嘗試

在小學音樂情境教學中，教師要科學設置教學目標，教學目標不能過高也不能過低，這樣有助于教師合理安排教學內容，從而實現教學目標。通過創設情境可以讓學生感受音樂，培養學生的音樂欣賞能力和音樂演唱能力，學生在特定的情境中可以掌握音樂知識和音樂技能，從而體會到音樂中包含的情感，因此情境教學在小學音樂教學中的作用非常顯著。

（一）利用多媒體創設情境

在小學音樂課堂教學中，教師可以利用多媒體創設情境，利用多媒體教學可以加強對學生的感官沖擊，學生可以利用多媒體欣賞音樂，有助于培養學生的樂感，同時有助于學生體會音樂中包含的情感。

例如，對《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲的教學，教師可以利用多媒體給學生播放關于這首音樂的圖片和視頻，將學生帶入情境中，同時教師引導學生欣賞圖片和視頻的畫面以及歌詞的美感。這首音樂的歌詞非常優美，描繪了一群青少年在湖面上劃船的場景，青少年在游玩的過程中心情非常愉悅、悠閑，這一畫面反映了我國的安定與富強，代表著新一代青少年的茁壯成長，通過情境教學有助于學生體會這首音樂的情感，可以培養學生高尚的道德情操。

又如，對《春天在哪里》這首歌曲的教學，通過生活化的情境可以增強學生對音樂的興趣，教師為了讓學生感受春天的五彩繽紛和絢麗多姿，可以利用多媒體給學生播放沙沙的春雨聲、清脆的鳥鳴聲以及春天的大自然景象，有助于學生感受大自然的春天氣息，有助于學生在音樂演唱過程中注入自己的情感。

（二）利用故事創設情境

由于小學生都喜歡聽故事，在小學音樂課堂教學中，教師可以利用故事創設情境，音樂教材中的很多音樂作品中都涉及一些故事，教師可以利用故事情節開展教學，通過故事情節可以吸引學生的課堂注意力，音樂課堂教學效果也會更佳。

例如，對《小紅帽》這首歌曲的教學，教師可以用生動的語言給學生聲情并茂地講述故事，通過創設故事情境，有助于學生理解這首音樂中包含的故事情節。另外，教師可以引導學生掌握這首音樂的音準，有助于學生準確演唱這首歌曲。

（三）創設生活化的情境

在小學音樂教學中，教師要善于創設生活化的情境，學生沉浸在生活化的情境中有助于增強學生的情感體驗。在小學音樂教學中融入生活化的素材，可以使課堂教學充滿生活化氣息，有助于喚醒學生內心的情感，培養學生的道德情操。

例如，對《新年好》這首歌曲的教學，教師可以先讓學生查閱關于過年的習俗，在課堂上教師可以讓學生發言，說出過年的習俗，包括貼對聯、吃餃子、穿新衣、放鞭炮、走親訪友等，讓學生沉浸在生活化的情境中，同時讓學生了解過年的習俗，也會使學生在音樂課堂上更加專注，通過歌詞和旋律可以激發學生的情感共鳴，有助于學生把握這首音樂的節奏和情感。

（四）采用表演的方式創設情境

由于小學生的性格活潑、好動，教師可以采用情境表演的方式創設情境，教師要科學地設計教學目標，組織學生創編情景劇，讓學生根據角色進行表演，在表演過程中可以讓學生身臨其境地感受到音樂中的故事情節，有助于激發學生的音樂學習欲望。

例如，對《歌唱二小放牛郎》這首歌曲的教學，教師可以組織學生設計情景劇，讓學生根據情景劇表演。學生在情景劇表演過程中，對音樂的情感體驗更加真實，在表演過程中可以讓學生有自我展示的機會，學生對音樂的感受也會更加深刻。

又如，對《大鹿》這首歌曲的教學，教師可以讓學生根據音樂內容扮演老虎、兔子、大鹿等角色。學生可以表演大鹿對兔子的助人為樂行為，這種趣味性的表演符合學生的性格特征，在情境表演過程中不僅能讓學生理解這首歌曲，而且可以展示學生的音樂才能，讓學生在身臨其境的感受中加強對音樂的情感體驗，有助于學生掌握音樂知識，同時可以提升學生的音樂技能和音樂演唱水平。

（五）采用提問的方式創設情境

在小學音樂教學中，教師可以利用提問的方式創設情境，通過提問可以激發學生動腦筋思考，學生在回答問題的過程中可以再現情境，有助于學生體會音樂的美感。

例如，對《踏雪尋梅》這首歌曲的教學，教師可以給學生設置問題：冬季雪地里有哪些景物？學生可以用語言描述冬季雪地里的景物，教師可以進行總結：冬天大雪紛飛，非常寒冷，大雪中的梅花不畏嚴寒獨自開放。教師通過設置問題進行導入，可以讓學生身臨其境地感受冬天大雪紛飛的場景，可以開闊學生的視野，有助于學生把握音樂內容，培養學生的想象力，有助于提升小學音樂課堂教學質量。

（六）創設游戲化的教學情境

由于小學生的心理發展不成熟，學生的自控能力不強，教師可以根據學生的性格特點和心理特點開展游戲化教學。在游戲教學過程中，可以營造融洽的課堂氛圍，有助于激發學生的音樂學習熱情；在游戲教學中，學生可以積極思考，有助于培養學生的創新能力；在愉悅的課堂氛圍中，有助于提升學生的音樂學習效率。

例如，對《火車來了》這首歌曲的教學，教師可以組織學生開展游戲教學，創設游戲化的教學情境，教師可以提前準備好道具，讓學生扮演司機和乘客，在學生游戲過程中，教師可以播放這首音樂，在寓教于樂的教學過程中可以使教學效果更加顯著。

三、結語

綜上所述，在小學音樂教學中運用情境教學法，可以加強學生對音樂的感受，可以培養學生的音樂審美能力。本文主要從“缺乏明確的教學目標、場景設置流于形式、情境創設不科學”等方面提出情境教學在小學音樂課堂中的思考，并從“利用多媒體創設情境、利用故事創設情境、創設生活化的情境、采用情境表演創設情境、采用提問的方式創設情境、創設游戲化的教學情境”等方面探究情境教學在小學音樂課堂教學中的嘗試，旨在提升情境教學在小學音樂課堂中的應用水平。