新課標背景下高中地理教學地理實踐力培養(yǎng)策略研究

四川省成都樹德中學 趙 黎

傳統(tǒng)的地理教學更注重以“灌輸”的形式對學生進行理論知識的講述，這種方式雖然能有效地幫助大家進行理論學習，卻達不到學以致用的目的。而地理本質(zhì)上是更貼近實踐性的一門學科，因此在當今社會，教師想要更好地對學生進行地理教育，就勢必增加教學中的實踐部分，以實踐的方式促進學生學習理論知識，這樣還能使學生的知識應用能力得到全面提升。就此，筆者認為教師想要在課堂上利用新型教育方式，強化培養(yǎng)學生的實踐能力培養(yǎng)，可以從以下幾個方面進行課程改進。

一、轉(zhuǎn)變教師教學觀念，發(fā)揮學生的主觀能動性

教師要想在課程中穿插部分實踐教學，可以從轉(zhuǎn)變自身的教學觀念這一方面著手。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師會更多地將自己作為課堂的主體，教學計劃中所規(guī)劃的課程開展形式，往往也是以教師講、學生聽為主，以“灌輸”的方式將知識傳達給學生。這樣的方式雖然能達到傳達課程內(nèi)容的目的，卻無法讓學生充分發(fā)揮自身思維，更不要提培養(yǎng)其自身的實踐能力了。因此，教師當前的主要任務就是轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，將學生作為課程中的主體，從而充分發(fā)揮其主觀能動性，讓學生切實感受到課堂上自身的存在感，感受到教師對他們的重視，進而促進其在課堂上進行自主學習的意愿。

以人教版《高一地理必修二》中的第一章第一節(jié)內(nèi)容“人口的數(shù)量變化”為例，教師在進行這一章節(jié)的課程教學時，往往會應用地理圖表的方式進行直觀對比教學，即通過圖表的形式，將人口變化的數(shù)量以及趨勢進行完整表達。若根據(jù)傳統(tǒng)教學方式，教師會將一幅圖表進行板書繪制，隨后直接根據(jù)教材內(nèi)容進行課程主題的講述，這樣的方式很難發(fā)揮學生的主觀能動性，進而使其實踐能力難以得到更好的培養(yǎng)。因此，教師應該轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，在列出圖表后指導大家對圖像相關(guān)的比例、標注、圖注等元素進行自主探究，并在了解其含義后再進行更深層次的理解，如人數(shù)不同類型的圖表和相關(guān)試題等，這樣的方式能夠幫助學生學會從多個角度看待問題。

二、培養(yǎng)自主學習意識，提高學生的探究能力

教師要想在新課改背景下，利用課堂教學培養(yǎng)學生的實踐能力，就需要先樹立起學生的自主學習意識，只有當學生擁有一定的自主學習意識時，才愿意主動對課程內(nèi)容進行相應的探索，才有可能養(yǎng)成核心學習能力。此外，培養(yǎng)、提升學生的探究能力和自主學習能力，更符合當前國家所頒布的新課改標準，更適應當下社會對人才的需求，因此培養(yǎng)學生自主意識這一教學行為勢在必行。而教師要想更好地培養(yǎng)學生的學習意識，可以借助多樣化的實踐教學開展課程，如教師可以先在課程開始前制訂更科學、合理的教學計劃，由此把控課程的整體進展和節(jié)奏。此外，教師還應在課程的計劃中安插部分實踐活動，確保實踐活動開展的真實性，避免出現(xiàn)形式主義的空架子，而教師在添加實踐活動的同時，還應該注意實踐活動與課程理論之間的匹配性，從而讓學生更清晰地認識到地理知識的實用價值。

例如，教師在進行人教版《高一地理必修一》中第二章內(nèi)容“地球上的大氣”這一課程的教學時，可以充分利用實踐活動培養(yǎng)學生的自主學習意識。如課程開始之初，教師可以準備一種模擬生態(tài)大氣的小型教具，隨后將學生合理地分成幾個不同的小組，再將教具分發(fā)到每個小組，讓學生自行分配組內(nèi)的工作，可以由一名學生進行觀察，并對所觀察到的大氣循環(huán)過程進行語言表述，由另一名學生根據(jù)前一名學生所表述的內(nèi)容繪制出一份平面循環(huán)圖，再由其他學生根據(jù)上一名學生繪制的平面循環(huán)圖轉(zhuǎn)化為語言表達形式……以此類推，從而保證組內(nèi)的每一名學生都有自己要做的事情。通過這樣的教學形式，能充分提高學生的學習興趣，鍛煉其自身的動手能力。同時，以小組分工合作的形式開展的教學活動還能有效地培養(yǎng)學生的自主學習意識，并提高其對課程內(nèi)容的探究能力，從而滿足小組學習所需，提高課程的整體教學效率。

三、課程與生活相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣

教師要想在課程中更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，還要將課程與現(xiàn)實的生活相結(jié)合，利用生活中的實踐活動，或在課程中添加部分生活化元素的方式，來激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以將教學內(nèi)容與學生當前所處的社會背景相結(jié)合，高中生正處于對社會熱點事件感興趣的階段，他們學習到的內(nèi)容足以支撐起他們進行部分社會熱點的討論，因此教師可以在課堂上添加一部分可再生能源短缺、人口壓力、就業(yè)壓力、環(huán)境污染等相關(guān)社會問題，并借助這些問題加強師生間的交流。通過這種課程與生活相結(jié)合的方式，不但能使學生的思維得以充分發(fā)揮，還能使其將自身所學的知識更好地應用于生活實踐中，為提升其實踐能力創(chuàng)造良好條件。

以人教版《高三地理選修六》中的第二章第一節(jié)內(nèi)容“水污染及其成因”為例，教師在進行這一章節(jié)的教學時，可以將一些受水污染嚴重的地區(qū)以視頻的方式展現(xiàn)給學生，以此集中大家的課程注意力。隨后，教師可以讓大家根據(jù)課前的分組進行組內(nèi)討論，討論時教師可以引導大家圍繞著“我們身邊遭受水污染最嚴重的地方”“在生活中所看到的水污染現(xiàn)象”“大家認為應該怎樣進行水污染的防治”等內(nèi)容進行。這樣既能讓學生在討論中發(fā)散思維，還能激發(fā)學生的學習興趣，進而使課程內(nèi)容在其進行記憶方面得以加深。此外，這種生活與課程相結(jié)合的教學方式，還能使學生日后在生活中遇到相關(guān)問題時能及時做出相應反應，對提高其實踐能力也有著積極作用。

四、增添實踐教學比重，提升學生的實踐能力

教師還可以嘗試直接將教學課程中的實踐所占比重增加，從而提升學生的實踐能力。上文多次提及地理這門學科具有一定的實踐性，教師不能在教學時只對學生進行理論內(nèi)容的講述，要想在課程中強化學生的實踐能力，最直接的方式就是增加課程中的實踐內(nèi)容比重，不但能將學生的實踐能力加以提高，也能促進其加深對理論的理解，更能讓學生對原本抽象的地理知識進行理解和學習。

依舊以人教版《高三地理選修六》中的內(nèi)容為例，教師在講述第四章第一節(jié)“森林及其保護”課程時，可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建一個簡單的生態(tài)系統(tǒng)小游戲。教師可以將游戲之初的景象設(shè)置為一片森林，其中生活著一部分居民，還有很多野生動物，在游戲的發(fā)展過程中，居民需要進行生活，所以開始進行伐林等一些破壞生態(tài)環(huán)境的行為。這樣的行為雖然在短時間內(nèi)無法看出生態(tài)破壞的嚴重性，久而久之卻會出現(xiàn)人類居民群越發(fā)擴大，而森林和動物接連減少，最后一無所有。在這樣的游戲中，教師可以讓學生進行沉浸式選擇，由此鍛煉其對課程內(nèi)容進行深度了解，此外，還能切實提高其將所學知識應用于實踐的能力。

五、結(jié)語

綜上所述，教師要想更好地在新課標背景下，利用高中地理教學培養(yǎng)學生的地理實踐能力，就要從轉(zhuǎn)變教師教學觀念，發(fā)揮學生的主觀能動性；培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高其對課程的探究能力；將課程與生活進行有機結(jié)合，激發(fā)學生對學習的興趣；增添課程實踐教學的比重，從而提升學生的實踐能力等角度進行課程上的教學轉(zhuǎn)變。這樣才能有效幫助學生提高自身的知識應用能力，進而提升其個人綜合能力素養(yǎng)。