新高考歷史評價體系“教、學、評”一體化實踐研究
——以部編版高中歷史教材為例

福建省永安市第一中學 鄔文娟

新高考對學生的歷史綜合素養、歷史探究能力、歷史理解能力都提出了更高的要求，因此教師在教學中應關注學生的自主學習能力，幫助學生實現歷史的自主性學習，同時教師應拓展學生的歷史思維。開展高中歷史課程評價體系的“教、學、評”一體化實踐，使學生的學習目標更加明確，進一步強化學生的自主學習能力，幫助學生獲得全面性發展。

一、高中歷史“教、學、評”一體化教學模式優勢

高中歷史“教、學、評”一體化主要是指在堅持以學生為課堂主體的前提下，教師組織學生開展以自主學習和探討的方式進行的歷史課程教學模式。在這樣的課程教學模式下，學生將在課堂上帶著問題進行歷史課程問題的探討，并由教師對學生的探討進行客觀性的評價和糾正，然后在此基礎上形成有針對性的課程教學內容，在師生共同努力的過程中完成課程教學目標。相比于傳統的“課堂聽授+重點記憶”的課程教學模式，“教、學、評”一體化教學模式可以解決學生主體位置不突出、被動學習等問題。在這種教學模式下，學生在探究歷史課程問題的過程中可以養成良好的主動探究能力，學生在探究答案的過程中還能深化對歷史課程知識的記憶。

二、高中歷史“教、學、評”一體化教學模式基礎

“教、學、評”一體化教學模式基礎是課程教學內容的設計，在設計相應課程內容的過程中，教師要堅持以學生為主體的教育原則，建立起開放式的課程話題，引導學生進行自主探究。

首先，全面理解歷史學科核心素養，科學、全面地制訂教學目標。在新高考評價體系和新課標要求下，教師應將提高學生解決歷史問題、理解歷史知識作為教學目標設定的關鍵內容，切不可將核心素養中所包含的五項內涵進行分割。教學目標應該具有檢測性，能體現學生學習的進步程度。如部編版《中外歷史綱要》（上）第21課《五四運動與中國共產黨的誕生》，根據新課標要求和高一學生的學情，筆者將本課的教學目標制訂為四項：（1）認識五四運動與新民主主義革命興起的內在聯系；理解五四運動的時代價值，培養家國情懷等學科素養。（2）從歷史解釋的角度認識中國共產黨成立是近代以來社會進步和革命發展的客觀需要及其對中國革命的深遠影響。（3）以唯物史觀為指導，通過史料理解中共在探索中的成長和馬克思主義的中國化。（4）從時空觀念的角度掌握國民革命的歷程，通過史料認識國共合作領導的國民革命的原因及其對中共的影響，理解國民革命失敗的原因和教訓。

其次，深入分析課程結構，合理整合教學內容。部編版《中外歷史綱要》的一個典型特點是內容多，教師普遍反映時間不夠，上不完。怎樣在特定的時間實現教學目標是首先應該思考的問題。有些知識是建立在學生已掌握初中知識的基礎上，有些知識則是對初中知識的進一步補充和發展。為此，深入分析課程結構、合理整合教學內容就顯得非常重要。如部編版《中外歷史綱要》（上）第21課《五四運動與中國共產黨的誕生》中，關于五四運動的相關知識學生掌握得較好，而關于中國共產黨的成立和國民大革命則是學生不熟悉的內容，較為突出地表現在國民大革命方面。因此，在整合教學內容的過程中，筆者將五四運動作為中國共產黨的成立背景進行教學，而不再強調五四運動爆發的背景、過程等內容，既節省了時間，又強調了五四運動與中共成立之間的關系，較好地完成了教學目標的要求，同時也突破了本課的重點。

再次，立足核心素養，設計教學過程。在歷史課程教學過程中，教師不僅要為學生講解清楚歷史課程內容，還要注意讓學生帶著問題進行思考、學習，在設置課堂問題的過程中要具備關聯性，幫助學生串聯知識內容。在課程內容設計過程中，教師要關注學生的學習意向和學習障礙，然后幫助學生解決這些難題，在授課過程中，教師要重點關注學生的學習態度和學習情緒，一旦產生學習問題要及時進行溝通，從而提升課程教學質量。

最后，以多元評價為原則，促進核心素養的發展。這需要課程教師轉變傳統的“理論講述+重點板書”的課程教學模式，通過課程任務設計的方式，讓學生在合作或者獨立解決課程任務的過程中養成自主學習的能力。

三、高中歷史“教、學、評”一體化教學模式操作

（一）圍繞教學目標，進行課程創新

在高中歷史課程中應用“教、學、評”一體化教學模式，首先要重視“教”的過程。這需要高中歷史課程教師進行有效的創新，并考慮以下幾個因素：第一，歷史課程教學創新要立足于學生的歷史基礎，防止出現教學內容與學生實際不掛鉤的情況；第二，教師在課程創新過程中要立足于新課標的內容，用更科學、更新穎的方式在教學中落實新課標內容；第三，教師要注重教學的針對性特征，因材施教，與學生進行有效的互動。

比如，筆者在組織學生學習《三國兩晉的政權更迭與民族交融》的課程內容時，由于南北朝時期的朝代更迭順序較為復雜，很多學生對南北朝歷史的變換順序記憶不足。在課堂教學活動開始之前，筆者結合兩晉時代的主要歷史事件為學生制作了相應的教學視頻，采用動畫講解的形式對這一段歷史的主要順序以及主要政權的更迭進行了有效講解，并在視頻內容中添加相應的問題，使學生能在課前探究主要的課程問題，養成自主學習歷史學科素養，同時養成良好的歷史文化觀念。

（二）立足學生基礎，組織合作學習

促進學生歷史核心素養的形成，是開展“教、學、評”一體化教學模式的重要目標。因此，“學”的方式是極為重要的。為了引導學生養成良好的歷史學科素養，高中歷史課程教師在教學過程中可以結合課堂教學內容，預設一些問題，指導學生進行小組合作探究，培養學生的歷史學科素養。

以筆者的課程教學活動為例，筆者在組織學生學習部編版《中外歷史綱要》（下）第5課《古代的非洲和美洲》時，根據斯塔夫里阿諾斯《全球通史》不同版本（1999年版和2005年版）對古代非洲文明的主要特點的兩種觀點，設計了以下問題：“上述兩種觀點，你同意哪一個？如果同意觀點1，請結合課本32頁‘問題探究’，分析地理環境對非洲歷史的影響；如果同意觀點2，請結合所學知識說明非洲文明的外部聯系與內部聯系。”引導學生自主探究得出結論。學生在自主探究的過程中能有效轉變個人的歷史知識學習方式，變被動記憶為主動探究，同時可在小組合作的過程中相互補充，從而實現合作學習能力的提升。

（三）完善評價機制，提升課程質量

在以往的高中歷史教學中，眾多教師對學生學習成效的主要評價標準是學生的卷面成績，這種單一的教學評價標準難以反映學生的過程性發展。針對這種問題，推動“教、學、評”一體化教學模式在高中歷史課程的開展，需要教師改革傳統的歷史課程教學評價體系，除了學生的卷面成績外，根據學生的具體發展情況構建針對性的教育評價標準，結合學生的預習情況、課堂活動參與度、師生有效互動以及課程實踐活動質量等主要內容，以學生的歷史知識應用能力作為新的課程評價標準，不僅符合新課程標準提出的具體要求，也能滿足學生的歷史學習需求。

四、結語

綜上所述，在新課標不斷深化實施的時代背景下，學生作為高中歷史課程的主體，需要具備良好的歷史課程知識應用能力。教師則要推動“教、學、評”一體化教學模式在高中歷史課程的有效應用，通過創新課程目標、立足于學生基礎組織學生進行自主學習、完善課程教學評價機制等方式，從“教”“學”“評”三個方面對歷史課程內容進行有效創新，從根本上促進學生歷史核心素養的養成，幫助學生實現全面發展。