思維導圖，讓寫作有轍可循

河北省唐山市路北區韓城鎮中學 李雅麗

思維導圖是思維的物質載體，是通過分層、分塊將抽象的思維具象化的工具，其特點是邏輯清晰、層次分明。在教學過程中，教師除引導外，還應鼓勵學生積極討論與獨立思考，思維導圖也是課堂討論的絕佳協作工具，可以激勵學生建立不同課題間的連接關系，同時形成自己的想法和觀點。

根據新課程標準，初中階段的語文課堂教學不僅要實現教材教學的預期目標，還應對學生的多方面寫作能力進行培養。但僅僅依靠課本所涉及的寫作板塊來局限寫作教育是不可取的。隨著年齡的增長，學生對課本的內容逐漸掌握，而關于課程核心素質的考查范圍已經不局限于白紙黑字的課本，這就需要教師替學生早做打算，將知識點的內涵與外延融會貫通，運用思維導圖，開展擴展性內容的教育學習。寫作教育也是如此，教師跳脫于框架之外，通過思維導圖系統的教育模式培養學生基本的寫作理念，使學生既掌握了基本方法，又擁有了發散性思維，培養了創新能力，從而能從容應對各項作文考題的挑戰。

一、教師展示思維導圖，輔助寫作

學為人師，行為世范。如何運用思維導圖輔助學生進行高效寫作訓練？教師首先要以身作則，進行實踐，且按照寫作流程與寫作思維制定出相應的新教學導圖，改變寫作教學模式。讓學生認識到思維導圖的作用與重要性，并且從教師這里學習到如何制作思維導圖。當然，思維導圖還會為課堂教學增添趣味性，讓學生集中注意力，激發學生的探索興趣，直擊學習主題。

以部編版教材七年級上冊第四單元《紀念白求恩》為例，教師引入本單元的寫作主題“思路要清晰”。具體是怎么個“清晰”法呢？就是要做到寫作條理清晰、層次分明。以《紀念白求恩》一文為例，教師向學生展示自己提前制作好的寫作思維導圖。（1）整體構思，文章意在表達對白求恩逝世的悼念，贊揚其國際主義精神，并提倡我們學習。以此為中心，取舍寫作材料。（2）確定寫作順序，《紀念白求恩》是按照邏輯順序行文的：①第一段主要論述學習白求恩的國際主義精神，②第二段重點論述要學習白求恩毫不利己的利人精神，③第三段論述白求恩對技術精益求精的精神，④最后一段以紀念白求恩、學習白求恩的題意做結。這樣一張寫作思維導圖，為學生清晰流暢地展示了一篇文章的行文思路，供學生參考學習，思維導圖的模式也很直觀地展示了“條理清晰、層次分明”的意思。接下來，讓學生“依葫蘆畫瓢”，按照這樣的模式，將自己的寫作思維具象化，列出自己所要描寫事件的提綱，進行寫作訓練。

由此看來，教師展示思維導圖的范例，輔助學生進行高效的寫作訓練，教會學生寫作方法與寫作流程是很有必要的。當然，這個過程還需要教師完善自身教育水平，加強寫作方法的指導和教育，輔助學生進行有效寫作。

二、學生運用思維導圖，鍛煉寫作

學習需要的是獨立自主學習的能力，教師不能陪伴學生一輩子，不能任何學習任務都是教師布置，學生才懂得去做。與教師指導銜接，學生在學習到各種不同的思維導圖類型后，結合自身喜愛、習慣的寫作方法體驗，學會自己畫思維導圖，分析一個寫作主題構思的結構、情節、線索、邏輯，鍛煉自己的思維能力，促進深度寫作與深度思考。而一份成功的思維導圖呈現出的內容一目了然，讓學生在想要回味思維發展時能快速梳理回憶。

以部編版教材七年級上冊第一單元的寫作題目“熱愛生活，熱愛寫作”為例，通過一單元的學習，學生已經借鑒了許多經驗，在教師的指導下很快就有了個性化構思。此時，教師引導學生用思維導圖的方式呈現自己的文章構思，大家一起討論學習，學生在遣詞造句中自己做思維導圖，梳理自己的思維寫作過程，留下自己的思路與感悟。首先，確定要寫的題目，如“寫作實踐”里的“走進新校園”這一主題。其次，學生把自己想到的寫作素材一一羅列，用時間順序、空間順序或者邏輯順序串聯，確定好寫作順序，如先寫新校園的環境（教學樓的布置、綠化等），再寫新校園里的人（新老師、新朋友、新同桌等），最后落腳到個人感悟（我是中學生了，感覺真棒），并且升華主題，確定新學期的小目標。這樣一份簡易明了又井井有條的思維導圖就完成了，接下來學生寫作時只需要按照自己做好的思維導圖排篇布局，保證寫作貼合主題、邏輯清晰即可。

三、思維導圖體現個性，因材施教

思維導圖著重訓練學生大腦的發散性思維，而通過訓練發散性思維，學生形成了發散型認知方式，遇到問題時能從多角度、多維度、多結構、多側面去思考、選擇，使其在解決問題過程中個人思維沿著許多不同的方向擴展，因而容易產生有創見的新穎觀念，逐漸達到形成創新性思維的目的。

例如，針對七年級下冊教材第一單元寫作主題“寫出人物的精神”進行討論，以“魯迅先生”為例，就能充分體現學生思維的獨特性。教師提出核心問題：“學生認為魯迅先生具有的哪種精神最讓人欽佩？”同一個人物在不同學生心中的特點是不一樣的，學生經過思考給出的答案也不一樣。有的學生認為魯迅先生針砭時弊，批判精神是他最閃耀的精神；而有的學生另辟蹊徑，認為魯迅先生棄醫從文，擁有絕佳的勇氣與敏銳的時代前瞻性。這就體現了學生寫作思維的獨特性，學生寫作思維的獨特性要求教師正視不同個體的求異思維，發展個性化寫作。再如，部編版教材七年級下冊第三單元寫作主題“抓住細節”，要求學生在描寫事件、人物時從多角度入手，利用細節描寫充實寫作內容，這就強調了學生寫作思維的多感官性。簡單舉例，描寫夏天的一次郊外散步，學生在構思時發散了其他感官思維，有的學生側重于觸覺上的炎熱、汗流浹背，有的側重于味覺、嗅覺上的麥苗清香、野花香、路邊水果攤的果香等，有的側重于聽覺上的知了叫聲。這就提倡學生進行多角度寫作，并將這些寫作體會呈現在不同的思維導圖上。總之，思維導圖在引導思維發散的過程中能充分發揮其本身的核心作用、基礎作用與保障作用，最大限度輔助記憶、加深印象，其重要性不言而喻。

因此，學生自己學會制作思維導圖并投入寫作構思中時，教師要定期收集思維導圖查閱學生的寫作收獲，當看到了符合預期的思維導圖時，就留下批語以示鼓勵，如果有漏掉的步驟，教師要修改添加，并且從不同個體所制作的思維導圖中看到學生個性化的發展，從而掌握學生的學情，及時給出引導與評價，并開展定期的寫作交流活動，深化思維導圖的模式。寫作是個性化的活動，涉及的思維活動復雜、變化萬千，很容易產生“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的情況，因此，教師應該具有長遠眼光和包容心，當學生呈現出獨特的寫作思維與寫作方式后，不要立即主觀地評價，不能打壓學生的個性，更不能隨意批判，而是要鼓勵其發揮奇思妙想，引導其向正確的方向發展，由此發展學生在寫作方面的創新能力，生成更多精彩的文字。

四、結語

思維導圖是個性化的學習資料，可以展現學生的寫作思路，讓寫作有轍可循，也可以促進師生間的互動交流，為寫作教育提供了新的范例。針對寫作的問題，教師需要做好學生的心理輔導，懂得擺正心態，善于抓住生活細節，多加練習，積累素材，及時抓住靈感的尾巴，寫作總會有收獲。教師在寫作教育中引入“思維導圖”寫作的模式與理念，要求從低到高，步步相連，緊跟教材導向，緊扣學生每一步思維發展進行展開，不僅使學生打下牢固的寫作基礎，更利于提高學生的文章水準，激發學生的寫作興趣，使學生真正學會寫作，進而愛上寫作。