高職體育課線上線下混合式教學模式的研究

張丁文

(陜西國防工業職業技術學院 陜西西安 710000)

隨著互聯網信息技術的持續快速發展，信息化教學成為越來越多高職院校教學方法的探索和嘗試。傳統體育教學一直采用線下教學模式，但2020年暴發的新冠疫情讓社會生活和工作都受到新的挑戰，特別是對以傳統訓練為主要方式的體育課程教學提出了嚴峻考驗。如何停課不停教、停課不停學，是高職院校體育課程教學迫切需要解決的問題。該文主要研究近些年高職院校線上線下混合式教學模式在體育課程的應用。通過對線上線下混合式體育課程教學的系統分析研究，結合高職體育課程特點、高職生體育運動需求等，提出了優化改進高職體育線上線下混合教學模式的實施途徑和保障措施。

1 線上線下混合模式教學分析

線上線下混合模式教學是一種適應教學環境、教學條件、教學內容變化而誕生的新型教學模式，是將傳統現場教學和網絡線上教學優勢結合起來，引導學生從簡單到復雜、從淺到深進行知識學習的有效教學模式［1］。線上線下混合模式教學對教學課程內容從線上和線下兩條途徑進行了重組構建，拓展了傳統現場教學的時間和空間，打破了傳統教學中“教”和“學”只能存在于同一時間、空間、地點發生的局限，提升了課程教學的核心價值。線上線下混合模式教學能充分利用網絡教學資源，將信息技術和課程教學有機結合起來，解決特殊時期無法進行現場教學的困境，也能采用遠程教學為更多學生提供學習指導和幫助，有效增強了教學覆蓋面和有效性。特別是針對體育課程這種以體育技能培養和體質體能訓練為主要方法的實踐類課程，通過線上和線下相結合的教學新模式，有效解決了體育知識的課內外銜接、學生課外鍛煉的動作示范講解等比較難以實現的跟蹤教學，有助于學生對體育課程實現隨時隨地學習訓練，增強了學生課外堅持體育訓練的自主性和主動性［2］。

2 線上線下混合模式的應用意義

2.1 有助于教師把握學生情況

線上線下混合模式教學是適應現代社會對于信息知識的多樣化學習需要，是在信息技術支持下產生的新型教學模式。其中，線上教學利用信息技術構建的互聯網教學平臺和教學資源，方便學生利用移動智能設備自主進行個性化學習［3］。線上教學不僅能利用網絡的強大功能，增強教學有效性，也在增強師生互動性上發揮了獨特作用。目前，很多線上教學平臺借助攝像頭實現教師和學生的互動。在體育課程學習中，學生能將自己體育訓練的視頻發送給教師，教師就能對學生的訓練情況進行一對一的指導。這種視頻傳送功能，很好地解決了傳統線下教學學生多，教師無法單獨進行指導的問題，有助于教師對學生的學習進度、學習狀態有更為直觀的把握。

2.2 有助于滿足學生的多樣化學習需求

在傳統線下教學中，學生往往處于學習的被動地位。每個學生的學習基礎、領會能力、學習需求都會有不同程度的差異。但是，教師在線下的課堂教學往往只是按照教學大綱要求同步推進，導致有的學生對比較簡單的體育運動知識，或者已經掌握的運動理論沒有學習興趣，課堂教學效果并不理想。在采用線上教學后，教師將課堂教學的內容分階段、分重點分解為多節小型微課，這樣學生能按照自己對課程的理解程度以及對體育知識的需求進行有選擇學習，更好地滿足學生多樣化的學習需求［4］。

2.3 有助于激發學生的學習主動性

體育課程只開展線下教學，難以體現出學生對體育課程學習的主動性。因為不同學生對體育運動有不同方向和程度的興趣，雖然體育課程有很多通用運動知識和理論需要掌握。但未有效激發興趣的學習，往往難以讓高職生主動參與體育課程教學。線上線下混合式教學，讓體育課堂教學變得更加生動有趣，吸引學生對體育知識保持更為旺盛的好奇心和探索力。比如，教師可以將教學大綱中關于籃球、足球等比較死板的運動規則轉化為線上多媒體教學，這樣學生就更容易對基礎知識理解記憶［5］。學生在線上主動進行學習，并將線上學習的知識轉化為實際訓練行動，也有效促進了教學的效率和效果。

2.4 有助于豐富學習內容

線上傳統體育課程往往受到教材等多方面的限制，內容比較單一。在引入線上教學后，體育教學能借助互聯網上海量的各類體育教學資源，圍繞教學大綱的主要教學任務開展補充教學，極大地豐富了學生的學習內容。線上教學還能通過回放、快進等信息技術，幫助學生針對體育學習中遇到的問題更為快速地查找、搜索答案；能在高職體育課程中體育動作傳授前增加科學原理分析，進一步拓展體育知識學習的深度和廣度。

3 高職體育線上線下混合教學模式的實施途徑

3.1 尊重學生之間的差異

高職體育課程在實施線上線下混合教學中要堅持以學生為本，尊重學生的學習主體地位，尊重學生學習上存在的差異性，努力為學生個性化學習提供有力支撐。要利用線上學習來延長線下教學時長的限制，兼顧不同學生學習的需求。利用線上平臺，建立更為豐富的教學資源庫，對線下的教學內容實現數字化轉換，便于學生利用網絡的回放、慢放等功能，對線下課堂上的存在的學習疑問進行細致深入的領會學習。要借助網絡平臺的及時通信軟件，實時為學生解答體育學習中遇到的問題，增強師生之間、生生之間的互動交流。將線上教學向線上延伸和拓展，打破時間和空間上對體育學習的限制，促進高職生更為便捷、快速和多樣化地獲得體育知識，便于教師更好地指導學生開展體育鍛煉［6］。

3.2 構建泛在式學習環境

泛在式學習是現代教育理論的一個理念，代表的是廣泛存在于任何地點、任何時刻、任何人都可以進行知識信息的獲取。高職體育課程開展線上線下相結合的混合式教學，能讓體育教學不再局限于固定的時間和地點，體現了現代教育的進步。目前，國內已經普及智能手機、平板電腦等智能設備，高職生能按照自己的學習安排和時間計劃，在全天的任意時刻和地點來進行線上體育課程的學習。能利用微信公眾號、小程序、視頻網站等多種網絡平臺獲取體育知識，從而構建起滿足不同學生個性化需求的泛在式學習環境。學生學習體育知識能和開展體育鍛煉更好地結合起來，有效提高體育教學的有效性。

3.3 設計科學的教學框架

高職體育課程開展線上線下混合式教學，不是簡單地將線下課程錄制視頻，發送到網上，或者是推送給學生一些體育知識網站就能實現。體育教師要結合高職體育課程的教學任務和教學目標，對課前、課中和課后的教學內容進行科學設計，以促進線上線下混合教學取得實實在在的成效。要轉變教學理念，學習先進的信息化技術，突出引導學生主動學習，尊重學生的主體學習地位，要不斷優化教學內容、教學資源和教學評價體系。混合式教學模式的教學框架要打破傳統以“教”為主，動作示范和傳授為主的教學方法，轉化為以“學”為主的新型教學模式，利用線上信息資源多元化，呈現教學內容，設置更受學生喜聞樂見的教學過程和教學方法，讓學生真正成為體育學習的引導者和主導者。

3.4 推進教學評價、課程改進工作

要結合線上線下教學方法的轉變，將教學效果評價和課程體系評價進行優化改進，促進體育課程質量持續進步。教學效果評價不能再局限于線下課堂教學的內容，而是要借助互聯網技術，對教師教學周期內的線上線下教學效果實現全覆蓋評價。利用網絡工具實時進行教學自評和學生評價，把督導評價和教師互評、主管部門評價從過去的定期評價轉化為動態評價，利用計算機技術完善評價體系的科學性，不斷提高評價的真實性，增強評價對教學實踐的指導作用。

4 高職體育線上線下混合教學模式的保障條件

4.1 凸顯學生的主體地位

高職體育線上線下混合教學模式要取得良好的教學效果，必須首先尊重學生的主體地位，才能讓線上線下教學取得實實在在的成效。要改變傳統體育線下教學中不適應學生需求的內容，以學生的需求作為教學出發點，進一步促進線上線下教學有機結合。比如，線上教學要將教學任務和學生的學習興趣同時兼顧，選擇學生更感興趣的教學資源，增強體育課程對學生的吸引力。要利用線上的多媒體教學資源，不斷提高線下教學的質量，讓體育運動具有豐富的體育文化內涵，讓體育特長并不突出的學生也愿意積極參與體育知識的學習，培養學生良好的體育觀和體育核心素養，以健康的身體和心理奠定今后成長的基礎。

4.2 完善校園網絡環境

高職體育線上線下混合教學的實現，離不開良好校園網絡環境的支撐。高職院校要加強校園內部互聯網、WIFI等網絡信號的覆蓋率和質量，讓學生不因網絡差而不愿意開展線上學習。要適應網絡技術發展，構建校園體育活動網絡社區，利用先進的線上平臺，在校園網絡社區內進行體育活動、體育賽事、體育資源的共享，實現師生、生生之間的及時溝通交流，讓校園體育社區成為內容交流社區，推動體育課程的各項教學活動，實現線上線下混合式教學的深層次融合。要著手構建校園體育健康數據庫，利用大數據、云計算等技術，不僅只完成體育課程的教學任務，更要以學生的運動健康為關注點，構建集成式網絡平臺，將學生的體育課程信息、體能訓練信息和健康管理數據實現綜合管理，引導學生實現健康生活、快樂學習。

5 結語

線上線下混合式教學模式雖然提出時間不長，但在各高職院校的大膽創新實踐下，取得了較好的教學成效。該文建議通過尊重學生之間的差異；構建泛在學習環境；設計科學的教學框架；推進教學評價、課程改進工作等措施，推進線上線下混合式教學在高職體育課程中取得更好的教學成效。