發揮學生主觀能動性
——淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養

馬麟

（甘肅省康樂縣第三中學，甘肅 康樂 731500）

前言

初中生語文自主學習主要受三個因素影響，第一是學習的意識，決定了課前學習的主動性和有效性；第二是學習的興趣，決定課堂中的自主探究和討論分析；第三是學習的能力，決定了自主學習的效果。在新課改下需要建立自主學習環境，保證語文知識的深度理解，以語文知識為載體促進學生的全面發展。現階段，深入到初中語文教學實際當中可以發現，教師與學生之間的互動交流較少，部分教師所應用的教學方式依舊停留在傳統狀態，學生被教師“牽著鼻子走”，不利于學生思考探究能力、自主學習能力、問題分析解決能力的培養。因此，作為教師，要對現有的教學方式加以優化，充分發揮學生的主觀能動性，轉變學生的語文學習方式，強調對學生自主學習能力的培養，以便更好地促進學生語文綜合能力的全方位發展。

一、初中語文教學中培養學生自主學習能力的原則

（一）主體性原則

教師要尊重學生在語文課堂中的主體地位，確保班級內每一名學生都積極參與到語文課堂學習活動中，在完成語文知識學習任務的基礎上，還需要做好自我檢查、自我評價、自我調控等各項工作，充分凸顯學生的主體性，改變學生被動學習的不良局面，喚醒學生思想深處的自主意識，注重對學生自主精神的重點培養，逐步提高學生在語文課堂學習中的自主構建能力。與此同時，教師也需要調整教學角色，成為學生語文學習的合作者、啟發者、參與者，構建師生互動共同體，以平等的姿態親近學生。

（二）引導性原則

首先，教師要加強對學生的思想教育，引導學生意識到學習語文學科的重要性，營造寬松互動的課堂教學氛圍，注重對學生應用能力、創新意識、思維品質的培育，力求使學生通過語文學科學習獲得適應社會環境的新技能。其次，教師要尊重學生，以平易近人的姿態親近學生，走入學生生活當中，了解學生已有的認知水平，引導學生確定短期學習目標和長期學習目標，一步一步腳踏實地完成學習目標，增強學生語文學習自信心。最后，學習指導，鼓勵學生主動探索、大膽嘗試，切勿出現教師包辦包攬的現象，為學生創造一切機會引導其參與實踐。

（三）探究性原則

教師要注重課堂教學氛圍的營造，將學生放置在多元動態、生動開放的學習環境中，通過現場觀察、學習體驗、小組研究、查閱資料、課題調查等方式分析研究各類語文現象。例如，教師可將班級內學生劃分為4-5人的合作小組，每個小組成員劃分考慮性格、能力、表達等多個因素，選擇一名綜合能力較強的學生擔任組長，其他成員則需要承擔一定的責任，在問題研究中積極表達自己的觀點看法，并且要做好善于傾聽其他組員想法，最后小組代表展示研究成果。

二、初中語文教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）創設教學情境，引發學生自主思考

學習興趣是初中生自覺主動學習語文知識的前提條件，也是初中生語文自主學習能力培養、自主學習習慣養成的關鍵性要素。因此，對于教師而言，在以初中生為對象組織開展教學活動時，若想依托語文學科達到培養學生自主學習能力的效果，則需要引導學生對語文課文內容、知識點問題加以深層次地思考，讓學生產生思考問題、分析問題、解決問題的強烈動機，進而為學生后續語文自主學習活動的順利開展奠定基礎。在這一環節中，教師可重視情境教學法的應用，不僅要根據課文內容，構建與之相承接的教學情境，還需要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主構建教學情境，促使學生在情境中感受理解課文所傳遞的思想情感，繼而成為學生思考分析的動力，這對學生自主學習意識增強、自主學習能力培養，具有至關重要的現實意義，可以很好地提高學生的學習熱情。

同時，不少初中生在語文課程學習時，雖然有自主學習的想法，但是礙于方法不當，所獲得的自主學習效果并不理想，甚至會出現事倍功半的情況。因此，作為教師，不僅要注重對學生“樂學”的培養，還需要指導學生掌握自主學習的技巧方法，引導學生“會學”，以便更好地助力初中生語文自主學習能力的發展。在初中學校內部，語文教師要對課文中的資源進行深層次挖掘，活用多種教學方法，讓學生的思維在課堂上處于發散性的狀態，以便引起學生對文章內容、主題思想、寫作方法等方面的思考。

例如：在《云南的歌會》這篇課文的教學講解時，教師可針對課文內容創設問題情境，向學生提出問題：“同學們，你們都知道歌會吧？云南是一個多民族的省份，這個地區的歌會和你見過的歌會有何不同？為什么會出現歌會不同的現象呢？”借助這一問題的提出，可將課文內容與學生的日常生活有效聯系，營造的教學氛圍凸顯良好和諧、生活化的特點。與此同時，教師也可鼓勵學生根據自己的理解，向教師以及班級內的其他學生提出問題，大家交流討論，共同分析問題和解決問題。在這一教學過程中，可使得初中生的主觀能動性得到最大限度發揮，引導學生掌握分析解決問題的方法，是培養學生自主學習能力的有效策略。

（二）開展實踐活動，拓寬學生自學視野

對于教授語文課程的教師而言，在培養初中生自主學習能力時，不僅要為學生講解課程知識點，還需要組織開展各種類型的語言實踐活動，增加學生的閱讀儲備量，使得初中生的知識視野在原有基礎上得以拓寬，成為發展學生自主學習能力的“園地”。

課外閱讀可以增加學生的見識，學生在現有書本教材的基礎上，尋找與之有關的其他文章，加以閱讀，可鞏固深化對已學語言文字知識的理解，對學生自學視野的拓寬具有至關重要的現實意義。例如：在《從百草園到三味書屋》一課的教學講解時，初中生通過這篇文章的學習與閱讀，可感知作者魯迅在百草園內自由快樂的心態。而對于初中生來說，其往往對這種生活模式較為向往。因此，教師可抓住學生的這一心理契機，引導學生閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》，便于學生更好地了解魯迅先生的童年趣事。在這一教學活動中，實現了課內閱讀與課外延伸之間的有效融合，學生會在好奇心的驅動之下自覺主動閱讀原著作品，并將自己所掌握的閱讀方法應用其中，繼而達到培養學生自主學習能力的目的。

此外，教師還可在班級內組織開展各種類型的競賽活動，進一步強化學生的自主性，培養學生的語文自主學習能力。例如：教師可組織學生開展“傳誦經典，品味文化”的古詩詞朗讀競賽活動、“中華文化知多少”的文化搶答活動等。需要說明的是，在活動開展之前，教師需要向學生說明比賽活動規則，要求學生提前做好準備。在競賽活動結束后，教師要對學生進行表揚鼓勵，增強學生的自信心，從而進一步鞏固學生的自主學習成果。

（三）利用信息技術，營造自主學習環境

網絡教學平臺逐漸成為第二課堂教學環境，教師可以在其中指導學生的課前自學，解決部分學生沒有學習意識，知識理解沒有思路的情況，建立家庭中的自主學習環境。在網絡教學平臺中，語文教師需要將課程知識做整合，制作教學視頻或者思維導圖，布置自學作業，讓學生在網絡教學平臺中完成學習理解。為保證課前自學的效果，教師需要將自學延伸到課堂中，建立翻轉課堂的教學模式，課堂中組織學生做自學理解的表達，應用知識解決問題，保證知識理解的有效性，培養自學的意識。

例如：在《醉翁亭記》教學中，教師就以“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這句話為核心，制作思維導圖，指導學生做課文的中心思想分析，然后布置網絡教學平臺的自學作業，應用思維導圖解析課文的內容，總結歐陽修的思想認識。這樣的教學環境，學生能夠接受課前自學，建立自主學習的意識，能夠在家庭中自主地完成閱讀理解。但是，教師要注意在課前自學環境建立中做好閱讀學習思路的引導，減少固定的認識講解，使學生能夠產生自主性的理解認識，獲得良好的自主閱讀感受。

此外，課堂是初中生獲取語文知識最為主要的場所，在課堂自主學習環境的建立上要以興趣激發為主，讓語文知識理解積極主動，能夠做探究和討論。因此，在信息化教育技術的運用上就要以多媒體為主要工具，將文字描述變成“精彩”的故事、景色，豐富課堂中的內容，使學生產生語文知識學習興趣，可以做主動學習理解。方法上可以借助多媒體構建情境，增加語文知識的學習興趣。

例如：在《濟南的冬天》這篇課文的教學中，初中生對于寫景的文章閱讀興趣不高，感覺沒意思，所以在閱讀學習中就呈現出被動理解的情況。教師在課堂中運用多媒體將濟南冬天的景色做視頻呈現，并將文中對冬天景色細致地描寫用圖片做展示，讓課文內容變成了審美性的觀賞，可以使學生有美的體會，產生主動探究的情感。閱讀教學就借此機會引入課文，組織學生做閱讀理解，課堂中有效建立了自學的環境，利于主動學習分析。

（四）完善教學評價，支持學生自主學習

課堂教學在班級中進行，而學生是教學和班級的主體，所以在評價方式上就不能單一地做教師主觀觀察的評價，需要樹立多元課堂評價方式，開展自我評價、相互評價、過程評價、階段評價，讓評價成為課堂教學的一部分，引領學生自主探究，邏輯推理語文概念。自我評價是讓學生對自己的學習行為和知識理解情況做評價，用評價標準促使自我完善，減少教師評價下學生的抵觸心理，保證自主性的健康成長。

在自我評價中需要樹立自評標準，讓學生以標準去衡量自身的學習行為和知識理解情況，能夠保證自主學習的實效性，保證自主成長的正確性。例如：在《記承天寺夜游》一課的教學中，學生普遍可以根據注釋對《記承天寺夜游》的內容加以了解。但是在課堂中容易陷入簡單認識的狀態，沒有《記承天寺夜游》這篇文章的主題思想進行深度思考。教師就明確課堂評價的內容，以課堂發言、提問、應用思考為評價的條件，每一條下設置打分標準，在課堂的最后組織學生為自己打分，評價課堂中的學習行為。自評的過程中可以使學生認識到自己的不足，保護了自尊心，讓學生針對課堂學習有一個比較，利于自主性的學習發展，增加課堂學習的主動性。

相互評價的方式也是以學生為主體，但是在形式上是讓相互之間做評價，挖掘對方的優點，增加課堂中的互動。實施策略上要與合作學習相結合，組織合作學習探究，設計合作完成知識理解的課堂教學模式，然后讓學生在小組中做互評，關注同學的優點，以此能夠增加學習的主動性，并且在過程中能夠培養自尊心、自信心，發揮合作學習培養合作意識的德育效果。例如：在《生于憂患，死于安樂》的課堂教學中，教師就將學生做能力互補分組，結合課文內容設計合作探究任務：“作者是如何論證自己的觀點？文章表達了何種思想感情？”讓小組合作完成問題分析，讓個人理解在集體思想探究中有所完善，增加思維探究的靈活性。評價開展在學生歸納總結知識階段，以自我評價標準為內容，組織小組內部表揚評價，推進合作認可，使合作學習能夠有主動性的分析，避免個別學生不參與合作討論的情況。

過程評價方式針對的是課堂中學生的自主學習行為，強調過程中的發言和創新，評價的方向以構建自主學習氛圍為主，用評價帶動學生主動地思考與創新。在過程評價中，教師要關注學生的學習情況，掌握自主學習中的推理探究，并抓住自主學習的行為樹立榜樣。過程評價中要尊重事實，不能只做鼓勵和表揚，也要對打擾課堂秩序的情況進行批評，在課堂中營造探究學習的環境，推動學生的探究分析。

階段評價在初中語文課堂教學中屬于傳統評價方式，能夠以階段總結的方式對學習中的成長和學習情況做歸納。但是在生本教育思想下，階段評價要區分學生的差異性，建立差異性的評價內容，發揮評價對自主學習的引導作用。針對優等生，階段評價以興趣發展、多元發展建設為主，鼓勵其做自我提升，研究綜合性語文問題；中等生的階段評價以學習方法、成長進步為主，開展自主學習鼓勵，促進自主成長；后進生的階段評價要肯定其自主學習的行為，表揚學習的主動性，培養語文學習的信心，提高語文主動學習的心理意識。

結論

綜上所述，新課改進程的深化，對語文教學提出了更高的要求，這就需要教師優化教學思路，打開教學視野，努力成為學生語文知識學習“引路人”和“導航燈”，充分發揮學生的主觀能動性，轉變初中生的語文學習方式，注重對學生自主學習能力的培養，于語文教學中落實核心素養。因此，作為教授語文課程的教師，可借助創設教學情境引發學生自主思考、開展實踐活動拓寬學生自學視野、利用信息技術營造自主學習環境、完善教學評價、支持學生自主學習等一系列策略的實施，驅動學生自主學習，深入理解初中語文教材中的課文內容，掌握學習語言文字的技巧方法，幫助學生養成自主學習的良好習慣，構建自主式語文課堂。