善于思考 優于表達
——小學語文中習作教學

李黎明

（甘肅省廣河縣水家小學，甘肅 廣河 731300）

前言：

實際上習作是學生有效運用語言、應用知識的最佳體現。在小學語文課堂的習作教學中，教師要不斷保障方法的多樣性。同步，要善于分析語文課堂習作教學呈現出的現狀以及開展習作教學的價值和意義。通過不同角度的指引，優化創新課堂中的指引視角，才會保證學生明確學習的重點方向，也會讓學生在不斷的發展和思維理念的優化中獲取成長的基本動力，讓學生在不斷的實踐和參與探索中了解知識。以習作課堂的高效性為基調，突破傳統教學局限性，讓學生能夠在課堂中和知識理念的優化、觀察中獲取進步。

一、優化小學語文習作課堂的意義

（一）有助于培養學生的學習興趣，深化學生的情感意識

興趣會成為學生參與學習的最大動力。教師優化習作課堂中的教學方法，會讓學生在課堂學習中感受到輕松性和愉悅性。同時，體會到語文課堂習作學習的相關樂趣[1]。

課堂教學為緩解學生的壓力，讓學生不斷進行相關學習內容的探知會優化學生的思維視角，讓學生在整體化方法的創新實踐中獲取成長的基本能力。在課堂教學的實踐環節中，教師優化課堂中的指引形式，能夠讓學生更好地認知習作[2]。

此外，會讓學生體會到“筆下生花”的感覺，更好的應用文字，抒發自己的情感。活躍課堂中的教學氛圍和教學視角會突破局限，讓學生的整體思維能力得到夯實[3]。

（二）有助于培養學生的文字積累能力

在以文字積累為基調的小學語文課堂教學中，教師通過作文檢驗學生的學習成果。通過整篇積累的形式，讓學生抓住語文課堂文字學習的“靈魂”。以此，能夠推動學生學習效果的提升[4]。

此外，習作會讓語文課堂達到預先的需求。教師通過文字積累方法的鞭策和落實，會讓學生形成相關知識探究的基本欲望。通過有效的教學，讓學生善于在生活中，在實踐中對閱讀到的文字以及感受到的內容進行積累[5]。突破學生以往在課堂學習中的思維局限，讓課堂教學達到預期化的成果。進而，增進學生在語文習作課堂學習中的信心[6]。積累的過程會豐碩學生的視角，會讓學生的作文更加“勁道”。顯現出教學改革思想對教學的指引作用[7]。

（三）有助于培養學生的生活觀察能力

語文課堂中的習作內容實際上源自生活。教師優化習作課堂，學生不斷通過不同角度完成習作的探知學習，有助于其整體化發展能力的塑造，也會讓學生對周圍生活進行觀察。學生自己觀察啟迪其思維意識，在文字的收集和應用過程中學生的實踐意識會得到不斷的夯實。以習作為指引教師讓學生觀察生活中的不同現象并應用文字進行轉述和記錄的過程，學生的整體思維會不斷豐碩完善，也會讓課堂教學發揮出更好的能力，讓學生在搜集素材和觀察應用的實踐中多角度剖析文字，增強文字應用效果。

二、小學語文習作課堂呈現的現狀分析

（一）閱讀與習作相分離

在實際的教學中教師應發現讀、聽、寫是相互連貫性的學習方法。閱讀和寫作類似于一對孿生兄弟，應在相輔相成的基礎上才會保障學生學習實效性的提升。然而，在目前的指引中教師的教學呈現出孤立狀態。即，僅重視學生寫作能力的培養，忽視了學生在閱讀中取得的學習成效。教師忽視閱讀教學、忽視對學生的引領，學生的文字理解能力也沒有得到生成。閱讀實際上會幫助學生積累大量的素材。但是，閱讀和寫作相背離的狀態，導致學生的作文內容仍然呈現出“流水賬”的狀態。學生難以通過閱讀體會到文字內容的精華，也難以通過文字的剖析，應用于自己的寫作實踐中導致其成果出現偏離現象。

（二）過分重視“量”的提升，忽視“質”的提高

經過調查結果顯示在目前的小學語文習作課堂中，教師更加重視“量”的提升。即，數量。教師會大量地向學生布置不同的作文題目，讓學生完成練習，教師進行修改，再次布置題目，久而久之導致課堂教學呈現出乏味化的狀態。學生難以通過作文練習提升自己的技能。數量較多也使學生面對著較大的壓力，部分同學的作文未得到精心的構思，也未得到細致巧妙的講解。僅以湊字的方式實現，不利于學生在課堂學習中的成長。“量”的提升實際上未強化學生的作文學習能力。教師忽視了作文布置、作文講解以及寫作練習中質量的增強，未達到精益求精的特點。學生也未通過練習掌握寫作技巧，使課堂教學出現了惡性循環的狀態。

（三）評價成效不強

小學生會對教師擁有獨特的情感。即，渴望得到教師的表揚和肯定。但是，目前在小學語文課堂的習作教學中，教師僅重視對學生的硬性指引。即，應用相應的方法，讓學生完成練習，面對于學生呈現出的錯誤，教師普遍采用正面批評的、正面引導的形式，降低了學生參與學習的心情和動力。課堂教學評價指引缺乏針對性，課堂也缺乏有效的構思，導致教學時效性降低，課堂指引以及綜合化的教學過程未得到貼切落實，教學實效性和真實的引導形式未在評價中得以體現，不利于學生與教師之間的相互了解。

（四）學習興趣較低

學生的學習興趣較低會成為學生在習作課堂學習中的最大“攔路虎”。實際上由于作文需要學生擁有巧妙的邏輯思維結構，并應用不同的詞句組成文章。學生由于理解能力相對較低，語言運用意識也不強。因此，在寫作中會呈現出較多的困難，導致其信心和積極性降低。興趣較差，教師的硬性指引成了課堂教學現實存在的問題有待解決，導致學生對于作文練習的積極參與欲望逐步降低。成果較差，指引力度不強，不利于學生習作素養和習作成果的優化。

三、小學語文習作課堂有效教學的途徑分析

（一）創建讀寫結合活動，優化小學語文習作課堂

在小學語文課堂的習作指引中，教師應重視讀寫結合教學模式的應用。習作教學指引以閱讀為基調展開會讓相輔相成的兩種方式增強學生的習作學習水平。便于學生增進對相關學習內容的理解，拓寬學生的思維視角，才會保證學生在整體化能力的形成，獲取高效的指引。教師要明確發展的正確步調，通過閱讀指引學生吸收可借鑒的經驗，讓學生完成文字探究。以此優化學生的學習成果。

例如：教師可以基于《珍珠鳥》的課文，讓學生首先完成閱讀。隨后，讓學生找到課文中對于珍珠鳥細致描寫的句子，并進行有效的分析。最后，讓學生模仿上述描寫方式，對于生活中的小動物進行描寫。借助方法讓學生有效做到活學活用，有效在閱讀中吸收不同文字的精華，展現出課文學習的重要魅力。另外，教師要注重鍛煉學生的寫作能力，讓學生在閱讀中幫助自己積累更多的詞匯，更加豐富的文字視角，優化學生的發展和思維意識。此外，在課文《美麗的小興安嶺》閱讀學習結束之后，教師也可以引領學生對生活中或者自己在與旅游中見到的美景進行描寫，為學生設置文章的描寫空間和閱讀空間。進而，讓學生通過大膽想象寫出描寫，用心觀察等不同方式有效地了解生活。以此，優化學生的整體思維，推動學生在課堂中學習實效性的提升。

（二）健全“加法原則”，拓寬學生的習作思維意識

教師在課堂教學中可以踐行原則。“加法原則”是指幫助學生搭建所需描寫內容的主干，讓學生逐步為其添加枝葉。以加法原則讓學生獲取拓展化的思維意識，有助于解決學生思維意識較為欠缺、詞匯擁有量不足的問題，讓學生充分發揮想象力，在寫作課堂中展現自己的能力。借鑒相關經驗完成習作指引的過程，學生的思考欲望會得到生成，習作作品會更具精彩性。學生對于作文知識的理解也會更加夯實。

例如：教師首先在課堂中出示詞匯“小朋友”。隨后，讓學生逐步的添加枝干。以隨意添加的形式，讓學生完成探究。教師首先舉例如：加數量：“一位小朋友”。加形容詞：“一位可愛的小朋友”。加動作：“一位正在跳繩的小朋友”。介紹外形特征：“一位穿著紅色裙子的小朋友”。加地點：“花園中有一個穿紅色裙子的小朋友”。加時間：“正午的太陽下，花園里有一位穿著紅色裙子的小朋友”。通過課堂教學內踐行的加法原則，讓學生在對不同事物描寫的實踐環節中更具想象力和創造性。通過習作課堂與加法原則的切實有效融合，健全學生的發展思維意識，讓學生在教師的引領和不斷地指引中獲取發展，能夠讓其明確目標，收集大量的詞匯，讓其作文內容更具可欣賞價值。以加法促進學生的思考能力，讓學生主動構思，強化習作的邏輯思維結構。

（三）優化評價制度，調動學生的寫作激情

教師要優化課堂評價中的指引力度，讓學生能夠獲取積極性。同時，通過教師的評價，實際上是對學生學習能力的鞭策，會讓學生在不斷的學習和實踐中增強感知，也會優化學生的思維思想。課堂教學內教師要注重自身評價帶來的影響，要通過正確的評價才能顯出習作的特殊魅力。進而，讓學生在寫作中提升認知，也會使學生在習作知識的探究中明確發展方向、明確成長的重要意義。

例如：教師應重視對學生的習作成果進行有效的評價和整合。評價過程，教師也要注意自身的文采性，對學生的贊賞也應用細致精美的語言。進而，幫助學生做到文字的積累。如：面對學生在習作學習中遇到的進步時，可以評價為學生是：“樓梯攀爬或山峰攀爬的勇敢者”。面對學生在寫作學習中呈現的錯誤時教師可以評價學生為：“勇于實踐、勇于改正錯誤的小精靈”。通過不同的評價手法，讓學生能夠在課堂學習中了解自身的學習時效性。通過評價的方式也為學生改正作文學習中呈現的不足指明的方向，會讓學生的作文更具邏輯性和科學性。

（四）組織生活化實踐活動，拓寬學生的思維

生活實際上是寫作上的思維源泉。生活也是活水會包含豐富的情感和豐富的事物。學生的作文練習過程也要基于生活化實踐進行相關內容的探索和研究，加深學生的所感所想，才會保證學生在課堂學習內增強積極性和實踐熱情。通過作文與生活的融合，學生的感受欲望和表達意識會得到夯實。為此，教師要注重學生思維的拓展，基于生活開展寫作指引活動，讓學生產生身臨其境的感覺。

例如：教師要組織學生在生活中細致體驗不同的情感、不同的事件。以此，為學生的作文描寫積累素材。如：家庭體驗。教師可以讓學生扮演家庭中的“臨時小家長”，以換位思考的形式感受父母在日常家庭生活中付出的艱辛以及家庭實踐活動中安排的相關項目。家長的默默無聞付出，讓學生感受愛、體會愛。學生形成感恩思想意識，在作文描寫中涉及故事內容時，學生的作文會更具情感價值。此外，教師可以讓學生在社會生活中體驗。社會生活中環衛工人的默默付出、醫務人員的艱辛工作、警察、等也維護著社會的發展和正義。因此，教師讓學生在生活中對不同事件進行觀察，實際上會讓學生積累更多的寫作經驗。也會讓學生的作文更具生活化價值，更具真實性意義。

（五）組織主題活動，為學生提供展示平臺

實踐活動會促進學生的積極思考，也會讓學生在習作學習中主動投入精力。實際上在小學語文課堂的習作指引中，教師會發現學生的參與興趣并不高。一方面由于習作的難度較大。另外一部分原因體現在學生缺乏展示平臺。小學生擁有強烈的好奇心，渴望得到肯定。因此，教師在習作課堂的指引中要善于創建主題活動。借此，讓學生能夠感受到自身通過習作學習帶來的變化。在被肯定、被表揚的氛圍中學生的學習動力也會得以生成。

例如：教師可以創建家校共育的思想活動，在學生取得一定的寫作學習成果之后，要求家長參與到活動中，在家長面前讓學生朗讀自己的作文，或者是分享自己作文的構思。如：教師可以創設“表達愛”和“描寫實際生活”兩項不同的活動。首先，表達愛。基于作文內容讓學生向父母傳遞自己的感恩思想意識，讓家長與學生之間的距離不斷縮短，促使情感意識的調動和激發。描寫生活可以以目前社會中建黨100周年或者是疫情為主題，讓學生了解感人的故事或者是黨的發展歷史。通過描寫的視角，在相關主題活動中讓學生展示所學習到的知識，學生會感受到作為學習的優勢和價值，也會基于作文課堂的現實教學情況，推動學生的整體發展。在取得一定的成果之后，要求教師和家長同步對學生進行評定，以表揚和指引的兩種方式表揚學生取得了成果、獲取的成績。指引是指簡單指出學生的學習不足，讓學生能夠在主題活動范圍中埋下習作的伏筆，為其日后參與互動創建基礎。

結語：

綜上所述，新時期在小學語文課堂教學中，教師重視習作課堂的指引，讓學生通過不同角度完成知識點的剖析和練習，會精準優化學生的思維，讓學生在不斷的寫作課堂學習和探究中了解知識。習作實際上是一個較為艱巨的任務，教師與學生在同步在課堂中通過不同角度的鍛煉，為學生提供明確的發展目標。學生能夠有效應用文字，記錄自己在日常學習和生活中的所感、所想。學生的文字剖析意識和應用意識會得到提升。在教師的帶領下學生會邁向語文學習的更高境地中。