基于深度學習的大班幼兒建構(gòu)游戲策略
——以“長頸鹿和鱷魚的家”建構(gòu)活動為例

文 袁 方

一、活動背景

學期初，班級開展“共讀一本書”活動，幼兒推選《搬過來，搬過去》作為班級共讀書目。共讀過程中，幼兒對書中長頸鹿和鱷魚的家非常感興趣，在建構(gòu)區(qū)游戲時經(jīng)常搭建它們的家。

力行：今天，長頸鹿和鱷魚的家搭得還不錯吧！可以不拆嗎？

團子：教師要午睡了。不然，床怎么放呀？

力行：午睡的時候，我們可以把后面的柜子全部搬過去，這樣就可以啦！

…………

由于場地有限，幼兒需要在活動室進行午睡，以往在結(jié)束活動后，所有的材料及作品都要被收歸，以保證幼兒的午睡場地的需求。長頸鹿和鱷魚的家能否保留？該如何保留？對此，全班幼兒展開討論，一致認為，可以在午睡前將柜子全部搬至墻邊，這樣就可以將建構(gòu)區(qū)的作品保留。保留作品問題解決后，大家興奮地就“長頸鹿和鱷魚的家”的建構(gòu)計劃進行探討：家里有哪些房間、每個房間需要哪些設施設備、這些設施設備如何搭建……幼兒決定搜集更多的關于房屋搭建的繪本一起閱讀。這些繪本的閱讀引發(fā)幼兒使用更多的詞匯，圍繞建構(gòu)活動提出自己的各種問題。

二、活動過程

（一）各種各樣的家——感知

潼潼：小區(qū)里有很多房子，好像每個人的家都不一樣。

團子：是的，教師家和隔壁鄰居家就不一樣。

力行：你們的家是什么樣的？

…………

圍繞幼兒感興趣的問題，教師建議幼兒邀請同伴至家中參觀，并在參觀后進行記錄，來園后再介紹與分享，說說他的家與“我”的家的不同之處。

師：你的家是什么樣的？

潼潼：教師的家里有臥室、洗手間、餐廳、廚房。

雯雯：我的家里還有陽臺、寶寶房。

睿睿：教師家還有個書房。

多多：我姑姑家有三層，他們住的是別墅，特別大，樓下還有自己的車庫。

多多：我們也給長頸鹿和鱷魚造個別墅吧！

師：長頸鹿和鱷魚可以住在一起嗎？

盛盛：他們肯定可以住在一起的，相愛的人一定要住在一起！

多多：對，我們可以造一個讓他們住起來都舒服的房子。

…………

通過實地參觀，幼兒了解到，每個人的家都是不一樣的。幼兒親眼所見的這一過程，完全顛覆了他們對于“家”的認識。現(xiàn)在，幼兒眼里的“家”不再局限于自己所居住的場所。這一系列新增長的經(jīng)驗，是幼兒通過直接感知得來的，滿足了幼兒的好奇心和探究欲。

（二）長頸鹿和鱷魚的家——創(chuàng)造

師：它們的房子可以被搭建成什么樣子？

小錢：它們的床可以一邊大、一邊小，馬桶也是！

小寶：給它們建造一個游泳池，這樣它們可以在水里吃飯，可以看見對方。

力行：它們還需要一個花園，花園里還要有一個高的晾衣架和矮的晾衣架，這樣才方便！

…………

當幼兒建構(gòu)長頸鹿和鱷魚的家的時候，每個人的想法都不一致，導致建構(gòu)游戲無法正常進行。教師建議幼兒將自己的想法說出來，并請一個設計師畫出設計圖。設計圖完成后，幼兒現(xiàn)建構(gòu)作品與圖紙不一致，于是再次進行討論。個別幼兒表示，圖紙較為簡易，所以在建構(gòu)的過程中不知道將建構(gòu)材料放置何處。

鑒于以上問題，教師提供設計相關圖書，供幼兒參考。有了工具書的支持，幼兒的設計圖也從簡單的平面到立體。幼兒體會了設計圖從局部到整體的變化過程，完全顛覆了自己對設計圖的認識。這一系列經(jīng)驗的增長，是幼兒通過主動探究獲得的。

（三）長頸鹿和鱷魚社區(qū)——比較

多多：長頸鹿和鱷魚的家建好了，它們的寶寶如何上學？

小寶：我們可以造個學校。

睿睿：還要有超市。我家旁邊就有。

師：那“長頸鹿和鱷魚的家”附近除了剛剛說到的，還要有些什么？

潼潼：還要有幼兒園、小學。

師：那他們應該建在哪？

萱萱：都要建在小區(qū)附近的。我家之前買房子時，我看減售樓處里掛著很大一張地圖，附近什么都有的。

…………

于是，教師發(fā)動家長帶領幼兒實地參觀小區(qū)俯瞰圖，鼓勵幼兒用繪畫、書寫等方式進行記錄，以方便回園后與同伴分享。在分享、交流中，有的幼兒提出，共同建構(gòu)長頸鹿和鱷魚“社區(qū)”。

睿睿：超市最好建在家門口，這樣下班接完寶寶就可以直接去買菜。

團子：最好家附近可以建一個游樂場，這樣放學還可以去玩一會。

多多：家附近還要有個醫(yī)院。

…………

接著，幼兒自由分組，有的構(gòu)建超市，有的構(gòu)建醫(yī)院，有的構(gòu)建學校。經(jīng)過一個星期的構(gòu)建，長頸鹿和鱷魚的“社區(qū)”終于完成。

（四）小小設計師——聯(lián)想

師：每個小朋友都有家，動物也有家，那到底什么是家？

嘉嘉：有爸爸媽媽的地方就是家。

程程：家是桌子上擺滿了我喜歡吃的紅燒肉，對面坐著我的爸爸媽媽。

小陳：和親人生活在一起的地方就是家。

小林：家是爸爸媽媽、爺爺奶奶陪我玩的地方。家里還有布娃娃和小兔子。

師：我們?yōu)槭裁匆屑遥繘]有家會怎樣？

團子：因為全家人在一起很開心，沒有家的話我會很難過。

…………

什么是家？家是什么？對成人來說，家是那一團冬日里紅彤彤的小火爐，一家人圍坐在一起有說有笑、噓寒問暖；家是媽媽的反復叮嚀，永遠懷擾在教師耳畔；家是爸爸堅持背幼兒上學的肩膀，那么寬厚、那么舒服、那么安全；對幼兒來說，家是難過了有人可以抱抱自己，可以和父母在一起……

三、活動分析

（一）通過家長參與和實地參觀，支持幼兒充分感知

在活動過程中，家長有非常多的機會參與其中，有利于密切親子關系和開展家庭教育。一個簡單的團體活動邀請和常規(guī)性的成果分享，足以激發(fā)家長參與活動的熱情，如家長帶領幼兒參觀小區(qū)俯瞰圖、幫助幼兒充分的感知“社區(qū)”。

（二）通過動手操作和親身體驗，助推幼兒自主創(chuàng)造

幼兒的建構(gòu)歷程是對建構(gòu)物體的形、體、量等結(jié)構(gòu)不斷深入探究和過程。在本階段活動中，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對自己的作品提出質(zhì)疑并進行反思，成為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的基本策略。幼兒的認知發(fā)展往往以自我為中心，因此，每次活動結(jié)束后，教師將現(xiàn)有作品與之前的作品對比，引導幼兒不斷完善建構(gòu)策略。

（三）通過小組討論和問題探究，鼓勵幼兒積極比較

建構(gòu)小組運用自己的設計圖紙、問題記錄表、建筑和作品照片等，對整個主題積木搭建過程的重要問題進行回顧，對自己或同伴可能遇到的問題貢獻解決方案。這種具有回顧性和遷移性的學習是幼兒深度學習的可測性的直接表現(xiàn)。

（四）通過任務驅(qū)動和小組設計，促進幼兒大膽聯(lián)想

“發(fā)現(xiàn)問題，收集信息”“游戲推進，合作突破”是大班幼兒深度學習的核心環(huán)節(jié)。幼兒在合作搭建中發(fā)現(xiàn)和解決問題，是推動幼兒深度學習的關鍵點。

如何在一段時間里維持幼兒游戲的興趣，很大程度上要看游戲是否有發(fā)展，是否能不斷激發(fā)幼兒游戲的積極性和主動性。傾聽是產(chǎn)生新游戲的關鍵。因為在傾聽的背后總是隱藏著幼兒的好奇、期望、疑慮和興趣，總是伴著一種情感。無論是同伴間還是師幼間，每次的傾聽和討論，會生發(fā)有探究價值的新問題。幼兒的搭建歷程是對建構(gòu)物體的形、體、量等結(jié)構(gòu)不斷深入探究和過程。教師在本活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒對自己的作品提出質(zhì)疑并進行反思成為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的基本策略。

隨著搭建活動的不斷深入，幼兒對于“長頸鹿和鱷魚的家”這樣一個原本沒有生命的物體，逐步產(chǎn)生了濃厚的情感，并產(chǎn)生了強烈的對話欲。“長頸鹿和鱷魚的家”像一個令人喜愛的玩具，伴隨幼兒度過了一段有意義的時光。