回歸兒童視野的繪本閱讀教學的實踐路徑

文 周玉慧

繪本語言精煉，畫面精美，寓意豐富，可以啟迪智慧，開闊思維，為兒童建構(gòu)一個完整的情感世界。教師在繪本閱讀教學中，要強調(diào)故事題材、主線情節(jié)的呈現(xiàn)，以兒童階段性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)兒童結(jié)合角色的情感經(jīng)歷，對有趣的人物、情節(jié)、主題，進行猜測、推理、探索和表達，形成良好的閱讀習慣。

本文以《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指導(dǎo)思想，以兒童生活經(jīng)驗和身心發(fā)展特點為依據(jù)，從繪本題材、形式、內(nèi)容、言語、演繹等教育功能價值入手，探討基于兒童視野的繪本主題的實踐路徑，期望透過鮮艷的色彩與多樣造型，培養(yǎng)兒童閱讀興趣和想象力、創(chuàng)造力，讓兒童在趣味多樣的感知、思考、探究、想象中，通過豐富的畫面、文字、情節(jié)進入想象的殿堂，拓展思維想象，豐富知識技能，實現(xiàn)語用表達能力、人際交往能力和思維品質(zhì)的綜合發(fā)展。

一、體驗角色情感，情境演繹激趣

繪本色彩精美，構(gòu)圖生動，包括環(huán)保、友誼、家庭、自然、冒險、人格等廣泛題材內(nèi)容。教師在繪本閱讀教學中，要綜合考慮兒童興趣、個性、情感特點，為兒童提供充分想象、探索、表達的空間，培養(yǎng)兒童閱讀興趣和語言能力。《指南》中指出：“珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持兒童實踐操作和親身體驗，滿足兒童創(chuàng)新思維發(fā)展和獲取經(jīng)驗的需要。”《指南》強調(diào)了游戲活動對兒童成長的教育價值和作用，啟示我們在兒童教育教學活動中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動灌輸教學方式，為兒童提供一個趣味、自由、自主的學習空間。教師在繪本閱讀活動中，要從兒童認識和立場思考問題，給予兒童更多發(fā)聲、體驗的機會，讓他們創(chuàng)造、表達、想象力得以釋放。

例如，在繪本《菲菲生氣了》中，菲菲發(fā)泄情緒時，父母沒有對菲菲進行干涉、妥協(xié)和說教。他們只是用愛與接納的方式，應(yīng)對菲菲的負面情緒。菲菲在即將失去理智的關(guān)頭，看了看廣闊的世界，發(fā)現(xiàn)身邊的人依然“愛你如初”。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護兒童的好奇心，利用語言情境激發(fā)兒童探索興趣，啟發(fā)兒童在具有梯度性、思考性的交流中，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，潛心觀察人物角色，創(chuàng)造性地提出自己的見解。

教師：“菲菲的臉變成紅色了，她為什么生氣？”“小朋友們，你覺得故事中的哪個情節(jié)最有趣？”

兒童：“菲菲扭曲的眉毛、張大的鼻孔，顯得她非常生氣。”“菲菲的口中能噴火，我覺得很好笑。”

教師：“誰還發(fā)現(xiàn)了不一樣的秘密？”

教師要為兒童創(chuàng)設(shè)自由探索空間，鼓勵他們圍繞菲菲、媽媽、姐姐、小動物的表情和動作，表達自己的理解。繪本《菲菲生氣了》色彩鮮艷，具有極強的渲染力，教師要從兒童的認知、語言、審美、情感入手，豐富其閱讀體驗，讓兒童在繪本閱讀、分享與表達中增強閱讀興趣，學會正確處理自己的情緒。

二、梳理圖文背景，猜想推論探析

繪本用精美圖畫和簡潔生動的語言，構(gòu)筑起了一個完整、生動、精彩故事。教師在繪本閱讀教學中，要從兒童的全面發(fā)展角度入手，引導(dǎo)他們在互動中，對繪本內(nèi)容進行邏輯推理、猜想假設(shè)和討論交流。兒童喜歡接觸新鮮事物，常常對自己感興趣的問題刨根問底。

因此，教師要融入兒童熟悉的生活場景和情緒色彩，引導(dǎo)兒童在構(gòu)思奇異，跌宕起伏的故事情節(jié)中思考，讓兒童在分析、歸納與概括中，深化行為和思想，提高其閱讀理解與表達能力。

例如，繪本《隧道》以超現(xiàn)實情感視角，講述了兄妹之間從爭吵到打破疏離、相互拯救的真摯親情。繪本插圖豐富細膩，看似簡單，實則韻味無窮，描寫了關(guān)愛、互助和充滿溫情的兄妹情感。

教師要啟發(fā)兒童對比觀察畫面細節(jié)，鼓勵他們大膽思考和表達自己的想法，讓兒童在愉快、積極、互動的的體驗中獲取心靈的熏陶，如“哥哥為什么會變成石像”“性格迥異的哥哥和妹妹為什么從隧道出來后，關(guān)系十分融洽”等。在繪本《蚯蚓的日記》中，作者從蚯蚓的視角看世界，寫出了蚯蚓對周圍事物的觀察與思考。蚯蚓那么小，地球那么大，《蚯蚓的日記》就是從探索地球事物開始。教師要用兒童感興趣的話題，引導(dǎo)他們對故事主線情節(jié)進行思考，指導(dǎo)兒童在富有個性的閱讀體驗中，用自己的語言說出繪本中有關(guān)于各種地球、生物的相關(guān)知識，讓兒童在畫面橫向?qū)Ρ取⒖v向?qū)Ρ鹊挠^察中，提高想象、觀察、創(chuàng)造能力，升華思想情感。

三、設(shè)置趣味任務(wù)，活躍思維創(chuàng)新

教師在回歸兒童視野的繪本教學中，要關(guān)注兒童的自然天性，將想的自由、問的自由、看的自由、說的自由還給幼兒，讓他們在有聲有色的互動中，調(diào)動視覺、聽覺、觸覺感官參與體驗，產(chǎn)生輕松、活躍的情感體驗。

《指南》中指出：“兒童教育要以游戲為基礎(chǔ)，教育者要充分結(jié)合兒童的身心發(fā)展需要和興趣特點，創(chuàng)設(shè)新穎、多元的游戲活動，組織兒童在融入語言、游戲、故事等表現(xiàn)方式的活動中，增長智慧，實現(xiàn)思維創(chuàng)造能力、社會交往和藝術(shù)感知能力的發(fā)展。”可見，兒童的認識、思維處于一個持續(xù)發(fā)展狀態(tài)，教師既要順應(yīng)兒童主體作用，又要合理地幫助和引導(dǎo)兒童，鼓勵他們自由發(fā)揮，在說、畫、演的情感碰撞中，大膽想象，展示自我。

例如，繪本《愛是一捧濃濃的蜂蜜》通過一只小熊的視角，解釋了“愛是什么”，揭示了幼小生命與成長中的秘密。教師可結(jié)合兒童的思維情感，從日常生活點點滴滴入手，鼓勵兒童自由表達，提升言語、思維和表述能力。繪本《落葉跳舞》用形態(tài)各異的秋葉，表達了心中豐盈的詩意。教師可利用多媒體課件，點明要素、線索，通過音樂畫面，向兒童展示風景裝飾、動作、形態(tài)；組織兒童在沒有臺詞預(yù)設(shè)的情況下，開展繪畫創(chuàng)作或即興表演活動，每名兒童都有理解周圍事物的獨特方式。教師要關(guān)注兒童的體驗和感受，引導(dǎo)他們在生動活潑的體驗中串聯(lián)起風景、人物、動作和背景，讓他們理解故事情節(jié)，汲取知識經(jīng)驗，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

《指南》中指出：“充分考慮兒童接受能力和思維特點，精心設(shè)計符合兒童生活經(jīng)驗、情感與學習興趣實踐活動。”教師在繪本閱讀教學中，要著眼于兒童文化素養(yǎng)、言語思維和社會交往能力的綜合發(fā)展，引導(dǎo)他們在富有情感邏輯的探究思考中，隨著愉悅的情緒情感，自覺關(guān)聯(lián)已有的知識經(jīng)驗，對繪本內(nèi)容進行感知、注意、記憶、思維、想象，深化學習體驗，提高學習能力。繪本的精美圖文和故事題材，為兒童提供一個新穎的探索空間。

教師要尊重和保護兒童的好奇心，針對性地將現(xiàn)實情感融入精彩生動的繪本故事，帶領(lǐng)兒童在觀察、體驗、推理、概括、探究、想象中，主動關(guān)聯(lián)兒童的知識經(jīng)驗，增強兒童的閱讀興趣。