STEAM 教育理念在幼兒園主題區(qū)域的滲透
——以“教師身邊的工具”科學(xué)活動為例

文 景詩雨

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動性。”STEAM 教育是融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的多學(xué)科的綜合教育。這樣的教育理念與幼兒教育“五大領(lǐng)域”相互融合、相互滲透。在課程游戲化背景下，基于幼兒的興趣和需求，教師嘗試將STEAM 教育理念應(yīng)用到幼兒園教育的各領(lǐng)域中，既是一次理論學(xué)習(xí)的升華，也是一次具體的教育實踐。

一、基于STEAM 教育“學(xué)科融合”理念，多領(lǐng)域整合，生發(fā)幼兒認知的興趣點

幼兒對大自然和周圍世界充滿好奇，樂于自己動手，尋找答案。STEAM 教育是集多學(xué)科融合的綜合教育，基于這樣的理念，教師在實施科學(xué)活動“工具用處大”時發(fā)現(xiàn)，幼兒對身邊常用的各類工具特別感興趣。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計得知，56%的幼兒對工具感興趣。為了支持幼兒進一步探索工具，教師追隨幼兒的興趣和需求，將幼兒的問題作為觸發(fā)點，生發(fā)出了一個主題活動“教師身邊的工具”。

二、基于STEAM 教育“主動探索”理念，多維度支持，尋找幼兒解決問題的落腳點

教師充分了解幼兒現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗，找到幼兒探究的“最近發(fā)展區(qū)”，對不同探究能力和水平的幼兒提供不一樣的材料，如對能力弱的幼兒提供一些高結(jié)構(gòu)的材料；讓能力強的幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上嘗試制作、創(chuàng)新。這樣，教師從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，尋找幼兒探究和問題解決的落腳點，如在科學(xué)區(qū)提供布告欄，用于呈現(xiàn)幼兒新發(fā)現(xiàn)的探究信息。

科學(xué)區(qū)中的游戲大多由幼兒自主探索，極富個性和獨立性，能力稍弱的幼兒或科學(xué)區(qū)的新進幼兒會感到迷茫。針對這個問題，每個已經(jīng)完成探索的幼兒會用簡單的文字、符號、繪畫等方式，在布告欄里附上自己做的說明書：講解這個新游戲需要哪些材料、有哪幾種玩法，讓新進的或能力弱的幼兒容易接受科學(xué)區(qū)的新游戲。STEAM 教育理念告訴教師，科學(xué)探究是連續(xù)的，具有時效性。因此，教師在區(qū)域游戲時間上，要允許幼兒在一周乃至幾周都能圍繞自己感興趣的某一主題進行連續(xù)的、深入的探究。

三、基于STEAM 教育“實踐創(chuàng)新”理念，多形式變通，滿足幼兒自主探究的創(chuàng)新點

為了充分滿足幼兒探索的需求，教師與幼兒商討設(shè)計了KWHL 表（Know 我知道的、Want 我想知道的、How 我如何學(xué)習(xí)、Learn 我學(xué)習(xí)了什么）。首先，根據(jù)列表的四個維度，幼兒自行商量，探索材料，并將收集的材料放入事先準備好的物理空間——柜子中，形成“材料淘寶架”；接著，教師引導(dǎo)幼兒自主討論，選出一個主題進行探究，并通過多種方式，尋找解決問題的方法。

例如，在自然角的養(yǎng)護活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)班上只有一個噴水壺，無法滿足多個幼兒的勞動需要。于是，幼兒經(jīng)過討論，結(jié)合KWHL 四個維度，自己動手做澆花器。幼兒借鑒經(jīng)驗，分頭收集了廢舊塑料罐、棉線、布條、粗毛線等，在罐子里面裝上粗毛線，以粗毛線作為引子，慢慢將水吸上來，滴在花盆里。這對幼兒來說，無疑是一次成功的實踐。

四、基于STEAM 教育“合作共贏”理念，多方面協(xié)助，萌發(fā)幼兒可持續(xù)發(fā)展的生長點

“我們身邊的工具”是基于幼兒的興趣生發(fā)的主題，是教師身邊的工具，也是一個寬泛的概念。生活中的工具有很多種類。在探究中，幼兒發(fā)現(xiàn)：幼兒園的木工坊里有各種各樣的木工工具，它們是專門用來處理木頭的；爸爸媽媽分布在不同的工作崗位，他們的職業(yè)不同，用的工具也不同。幼兒還在探究過程中對這些根據(jù)進行分類，然后將分類結(jié)果以繪畫的形式表征出來。在“教師身邊的工具”主題活動中，教師還帶領(lǐng)幼兒走進農(nóng)家，讓幼兒實地觀察農(nóng)具，拓展其關(guān)于工具的科學(xué)知識；邀請家長走進課堂，分類介紹機械工具、交通工具等；鼓勵幼兒進入園內(nèi)游戲區(qū)“木工坊”，操作簡易的木工工具。

STEAM 教育理念滲透在本次主題活動中，改變了傳統(tǒng)的教育模式。幼兒是探究的主體，是問題解決的“專家”。在整個主題實施和區(qū)域探究過程中，教師始終追隨幼兒的腳步，凸顯幼兒的主體地位。