淺談游戲化教學在幼兒園角色游戲中的應用

文 王 妹

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園以游戲為基本活動，角色游戲作為幼兒園游戲的一種，在兒童的身體、認知、社會性與情緒情感的發(fā)展中起著重要的推動作用。”3～6 歲幼兒的學習主要以直接經(jīng)驗為基礎，其直觀形象思維往抽象邏輯思維發(fā)展，游戲是幼兒學習的主要形式。

游戲化教學是將游戲元素應用到教育領域的一種教學方式，以幼兒為中心，通過各種途徑讓他們在活動中有游戲般的快樂體驗。幼兒園角色游戲即幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，主要是對成人世界的模仿。如何讓游戲化教學更好地應用到幼兒園角色游戲中，本文對此進行了相關探討。

一、構建游戲，激發(fā)心流體驗

心流是指人們?nèi)褙炞⒂谀撤N活動時，獲得的一種積極心理，而心流體驗是感受這種愉悅、充實及忘我等獨特感覺的體驗。有助于心流體驗的十個有利因素包括明確的學習目標、完整的學習內(nèi)容、清晰的步驟指導、符合學生能力的挑戰(zhàn)、即時交互式反饋、階段性或整體評價、社交性元素、自我主導實現(xiàn)、充分的環(huán)境沉浸感及任務有趣可玩性。

幼兒園中，教師構建的角色場景主要有娃娃家、醫(yī)院、超市、點心店、銀行、理發(fā)店、洗衣店、影樓、旅行社等。對幼兒而言，每種游戲都是對成人世界的模擬，幼兒在相應的角色扮演中，探索真實世界中的法則，在游戲中最大化地激發(fā)并維持心流體驗，獲得自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲體驗，由此習得與人交流技巧以及解決問題的能力。

二、設置情境，驅動持續(xù)學習

知識只有在情境中才能產(chǎn)生意義，絕不能被孤立對待，學習知識的最好方法就是在情境中進行。教師要創(chuàng)設良好的游戲情境有助于調(diào)動幼兒的興趣和積極性，全身心投入到游戲中去。

例如，大班幼兒打算玩“開茶館”的游戲，我和幼兒一起討論：生活中見到的茶館里都是什么樣的？茶館里有什么？幼兒提到，有一些桌子椅子、服務臺還有價目表等；接著，我又拋出問題：開茶館要做哪些準備？幼兒的情緒很快被調(diào)動起來，有的說需要很多漂亮的杯子，有的說需要大的飲料桶，還有的說要設計漂亮的價目表供客人點單用。幼兒還陸續(xù)從家里找來了游戲材料，緊鑼密鼓地布置起“開心茶吧”。游戲開始后，有的幼兒穿上馬甲當“服務員”，他們各司其職：有的制作茶飲，有的負責收銀，有的負責上茶。在“開茶館”游戲情境中，幼兒親身體驗、自主探究，在快樂的游戲中建構分工合作、與人交往、明確職責的知識技能。

三、有效反饋，回顧游戲過程

游戲結束后，有效的反饋不僅可以幫助教師及時回顧游戲過程，還可以幫助幼兒梳理經(jīng)驗。教師可以以“今天你玩的什么游戲，在游戲里你做的是什么”“你在游戲中玩得開心嗎”“游戲中你遇到了什么困難，你是怎么解決的”等話題，與幼兒一起講評游戲，了解幼兒在游戲中做了什么，幼兒的情緒狀態(tài)是高興還是低落，鼓勵幼兒學會自己解決問題。教師還可以以“你今天和誰一起游戲的，你們是怎么分工的”為話題，引導幼兒逐步學會與同伴交往的規(guī)范和技能，鼓勵幼兒學習同伴的優(yōu)點。教師再引導幼兒思考“在下一次游戲中，你在哪個方面可以做得更好”，給幼兒提出進一步要求，有效發(fā)揮游戲對幼兒認知和社會性發(fā)展水平促進功能。

四、不斷完善，更新游戲趣味

游戲的趣味性能激發(fā)個體維持現(xiàn)有的學習活動，并不斷推動游戲者持續(xù)學習。豐富多樣的角色游戲給幼兒提供了選擇，幼兒可以自主選擇不同的角色進行扮演，發(fā)展社會性。同時，有限的選擇（包括每個角色游戲區(qū)人數(shù)的限制、角色的限制、可供操作的材料的限制以及游戲時間的限制等），引發(fā)了幼兒對游戲的“饑渴感”，并樂此不疲。教師還需要做一名觀察員，觀察、記錄、傾聽幼兒的談話和需求，給予適當輔助。教師還要根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，及時更新游戲材料、布局等，幫助幼兒更好地參與游戲。