高職課程“以用導學”教學改革與實踐
——以《水利工程圖識讀與繪制》課程為例

馬 琳

楊凌職業技術學院水利工程學院，陜西 楊凌 712100

2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出將啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃（簡稱“雙高”計劃），由教育部和財政部共同研究制定并聯合實施，“雙高計劃”正式啟動。同年4月1日，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》。2019年12月10日，教育部、財政部公布《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位名單》，正式公布中國特色高水平高職學校和專業建設高校及建設專業名單，首批“雙高計劃”建設名單共計197所，楊凌職業技術學院入選高水平學校建設單位（B檔），同時，楊凌職業技術學院水利工程專業入選雙高計劃高水平專業群建設。《水利工程圖識讀與繪制》課程，作為水利工程專業的專業課，其主要學習目標是讓學生能夠正確、全面、規范、高效識讀及繪制水利工程圖紙圖樣，為學生進行頂崗實習、畢業上崗從事水利工程建設提供必備的職業技能，本文以《水利工程圖識讀與繪制》課程為例，提出具體的“以用導學”教學過程，并結合任務驅動法，有效改善傳統教學中存在的問題。

“任務驅動式”教學方法于1997年引入我國，到2015年開始本土化［1］。任務驅動式的教學過程是讓學生在一個個典型的“任務”驅動下展開自主、協作的學習活動，通過教師引導學生由易到難、循序漸進地完成教學任務，從而獲得清晰的思路、方法和知識架構［2-3］。

一、課程設置

《水利工程圖識讀與繪制》是一門與實際工作崗位聯系十分緊密的課程，該課程的設置也是通過長期調研形成較為成熟的教學內容，水利水電建筑工程專業畢業生的工作領域九成仍是水利行業或相關土建行業，而水利行業的就業單位主打類型是水利工程施工單位，其次是水利工程管理單位、設計單位、造價單位，少量水務局等行政單位；而具體工作崗位主要有施工員、監理員、繪圖員、測量員、管理科員等，而這些崗位對水利工程圖紙識讀與繪制技能均有直接需求。即《水利工程圖識讀與繪制》課程是對前導課程《工程制圖與CAD》《水工與水電站建筑物》《水利工程施工技術》等課程的綜合運用，同時為后續頂崗實習課程及上崗就業做好鋪墊。

本課程分兩大部分，即識讀工程圖紙和繪制工程圖紙。識讀圖紙主要來源于實際工程中施工圖或設計圖紙，繪制環節的圖紙主要來源于設計院或水利行業技能大賽訓練用圖紙。

二、課程內容重構

課程內容重構之前，內容劃分為：模塊一，識圖、繪圖基礎知識；模塊二，典型水工建筑物圖識讀；模塊三，水利樞紐圖識讀；模塊四，水利工程圖繪制。這四部分，由知識到技能，由建筑物單體至樞紐集合，由識圖至繪圖，教學內容突出知識體系，體現“學以致用”識圖繪圖技能學習分離不統一。教學內容是重知識體系，體現的是“學以致用”，即先進行全部知識方法的學習，然后再匹配任務或問題，再利用所學知識方法完成任務或解答問題，理論應用于實踐時間滯后，不利于知識方法的掌握和技能的訓練提升；內容重構之后，教學內容是重技能體系，體現的是“以用導學”，直接以任務出發，任務培養的重點就是識圖或繪圖技能，為完成任務，需要儲備哪些知識方法就學習哪些理論，學完理論立馬用于解答任務，學生學習更有針對性，更主動，學習效果也更好。

內容重構的思路是要凸顯課程內容的技能特征，并體現“以用導學”的學習思路。具體過程為：通過內容重構，突出課程學習的主要目標是技能的強化提升，知識方法主要用來輔助指導技能實操，同時任務設計由大及小，即由水利樞紐圖至單體建筑物圖，并集識圖與繪圖技能學習于一體?；谝陨纤悸?，重構后內容劃分為：模塊一，防洪蓄水工程圖識讀與繪制；模塊二，農田水利工程圖識讀與繪制；模塊三，水力發電工程圖識讀與繪制。例如任務3為溢洪道水利工程圖識讀，學生首先明確學習任務即圖紙識讀，進而對圖紙進行初步分析，得到需儲備的溢洪道相關基礎知識、水工視圖原理、一般識圖方法思路等，掌握以上知識方法后才可著手解答任務。因此，接下來針對對應的理論知識進行學習，掌握后再利用以上知識方法對任務進行逐步研討探索，最終協同合作解答任務，以上過程即“以用導學”思路進行知識學習、技能強化。

本文以識讀溢洪道水利工程圖紙為例展開說明“以用導學”教學具體實施過程。

三、教學過程

高職院校學生本身學習主動性不是很高，加之現代社會手機對學生影響較大，學生上課聽講不專心，注意力不集中等現象較嚴重。這些問題的出現會直接影響到高職高專學生在課堂活動和實踐活動中對知識、技能的學習掌握效果，還會使大學生的學習成績越來越差［4］。

不僅如此，高職院校學生性格、特點各異，有學業困難學生、心理存在不適學生、家庭經濟困難學生等，其中羞怯作為一種常見的心理現象在許多高職院校學生身上存在。心理學相關研究表明，羞怯學生往往具有害羞、怯懦、缺乏自信等特點，并且因為羞怯導致他們在學業適應上存在一定問題［5-6］。

針對當前高職院校學生特點，本次教學改革主題思路，即通過改變以往傳統課堂中“教師為主體的授課、學生被動接受”的傳統課堂模式，采用任務驅動教學模式授課，研討式組織形式學習，從而達到促使學生主動探索、積極參與、開口講話的目的。具體實施中將知識學習劃分為課前、課中、課后三部分，課前發布資料，課中研討分析解答學習內容，課后鞏固提升，其中課中再細分為五步，分別是確定任務、理論學習、課堂研學、成果展示、課程總結五個步驟進行，總結為“明、學、研、示、總”探索式五步法，引導學生探索式學習知識，從而實現“做中教，做中學”。

（一）確定任務

課前已在線上學習平臺給學生布置了課前學習任務：預習圖紙信息，并作簡要分析討論。本次課學習的是土石壩樞紐工程施工設計圖紙中溢洪道部分圖紙識讀，選擇我國某土石壩樞紐工程溢洪道部分初設圖紙作為識讀對象，將理論學習與實踐緊密結合，凸顯本專業“工學結合”特色人才培養模式。課堂教學開始即拋出教學內容，改變傳統教學以教師講授為主學生參與為輔的授課模式。

（二）理論學習

本環節教師分析學生相關理論知識掌握情況，并在線上學習平臺選學生回答溢洪道剖視成圖原理及主要表達內容。借助課件、AR虛擬仿真認知系統、實訓室實物模型視頻等，重點講授學生難點知識。學生參與線上搶答，上臺回答溢洪道剖視成圖原理及主要表達內容。本環節教師引導學生，通過復習、學習、討論總結等過程，為后續圖紙識讀儲備扎實的理論基礎和方法技能。本環節同樣也是以“學生為中心”授課。

（三）課堂研討

本環節同樣是以學生為主，教師為輔的形式進行，學生分小組協作研討，識讀圖紙信息。將圖紙內容劃分為若干任務單元，并分配給學生分組，小組研討，之后每個小組針對本組任務單元詳細識讀，并為下一環節匯報展示做準備。

（四）任務解答，成果展示

根據上一環節發布的單元任務，各小組委派代表上臺展示小組研討成果，成員補充，教師啟發引導。各組均進行以上環節，最終師生共同完整展示所有圖紙信息。每個小組匯報后，均根據小組及個人表現進行打分，包括生生互評和教師評價打分。此環節主要檢驗學生對溢洪道識圖整體掌握情況及本組任務完成情況，加強了師生、生生的互動交流，通過討論、啟發碰撞激發學生探知欲望，加深印象，提高學習效果。

（五）重難點突破

課前教師分析教學內容，調查學生學情，明確學習重難點主要是視圖原理的掌握與應用、復雜圖紙的識讀與繪制，因此在教學過程中充分利用教學資源，包括大比例尺實物模型、小比例尺實物模型以及虛擬仿真模型，輔助重點知識掌握及圖紙難點識讀。對于不適合采用模型講解的識讀結構，聯系相關領域相關崗位的企業導師或畢業生學長，現場講解水工建筑物具體結構信息，對于繪制部分的重難點，聯系邀請具體崗位企業導師或畢業生學長線上指導科學實用的繪圖方法破解繪圖瓶頸，采用此方法，不僅更進一步助力知識技能的提升，還使得學生上課積極性顯著提升。但是，在實施過程中，也存在一些問題。一是校企合作機制有待完善，在校企合作數量和質量上均需加強，上課過程中，存在教師無法和企業取得聯系找不到合適資源，影響教學效果的情況；二是學?，F有的模型資源不足，不能全面指導課程教學。后期需跟學院溝通，完善校企合作機制，購買或研發新的模型。

（六）課堂總結

對本節各學習環節進行總結凝練，再現本節課重點學習和難點圖紙識讀方法。教師簡單回顧，啟發學生掌握一般識圖方法順序的基礎上，需靈活運用圖紙間相互關系補充和復核信息。學生回顧本節課內容，反思重難點學習及解決方法，得出識讀經驗，即對于一般識圖方法順序不可死板固守，需要靈活運用圖紙間的相互關系補充和復核信息。課程總結引導學生回顧課程進而反思總結，凝練課程重點學習過程和難點解決思路，最終優化方法技能，升華學習目的即良好品質的培養及綜合素質的提升。

四、教學評價

該課程采用全程跟蹤結合多元評價的考核方式，督促學生全面發展，該策略是貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》而對傳統評價方式進行改革。借助教學平臺全程收集學生課前、課中、課后學習情況，通過學習成果與學習過程相結合、知識技能與能力素養相結合、教師評價與學生評價相結合，將素質、知識、能力等目標考核貫穿整個過程，讓教學評價隨時隨地反饋學習情況，鼓勵學生不斷改進，指導教師持續改革，更好地實現教學目標。例如：首先，借助平臺全過程跟蹤記錄學生學習情況，如課前考核項目有任務點學習情況、知識測驗、問卷調查、主題討論等，課中主要包括簽到、課堂互動、小組任務、繪圖實訓等，課后包括理論測試、強化作業、拓展學習成績等，將以上項目考慮難易程度、關鍵要素等設置合理權重共同組成學生總的課程成績；其次，考核項目設計為兩大類，一類是測驗、測試、作業等注重學習成果，一類則是簽到、分組任務、課堂實訓等關注學習過程中的綜合素養；最后，設計考核項目中歷時較長、綜合性強、成績比重較大的分組任務為教師和學生同時參與評價，豐富評價主體，讓評價結果更合理。通過以上實現過程考核、多元評價。

采用該模式教學后，學生的課堂參與度明顯提高，教師主要起引導督促作用，針對學生普遍存在的疑難知識點，教師展開講解。小組研討即將班級學生分為若干小組，小組內研討識讀任務，組內研討提高了學生與學生之間的交流互動，在思想碰撞過程中，學生們認識到自身知識上的不足。同時，鍛煉了學生的語言表達能力，提升了與人溝通的能力，為學生在今后的工作學習中更好地融入團隊做好鋪墊。

從線上平臺統計數據可以分析得出：采用任務驅動教學方法后，學生課堂參與度顯著提升，學生平均分也明顯提高。

五、結語

針對目前高職院校教學中存在的問題，提出了基于高職學生特點的改進方法及具體實施措施，以《水利工程圖識讀與繪制》課程為例，采用任務驅動法，促使學生主動參與到課堂中來，將改進后的方法應用于實踐教學中，教學效果良好，有效改善了學生上課不積極主動等缺點，本文的研究方法具有一定實踐參考價值。