多媒體輔助下的黨校漢語言文學教學

孫永芳

（中共慶安縣委黨校，黑龍江 綏化 152400）

引言

黨校的漢語言文學教學工作是推動黨員自身能力提升的重要組成部分，通過漢語言文學教學不僅能夠使得黨員的知識量得以補充，還能夠使得黨員構(gòu)建起全面的知識體系，進而幫助黨員實現(xiàn)全面發(fā)展。現(xiàn)階段，我國社會正處于科學技術(shù)發(fā)速發(fā)展的階段，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸向社會各行業(yè)普及，黨校漢語言文學教學工作也同樣發(fā)生著變化，在傳統(tǒng)的教學方式中增加了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高了漢語言文學的教學質(zhì)量與效率。

一、多媒體輔助在黨校漢語言文學教學中具備的優(yōu)勢

對于黨校漢語言文學教學而言，多媒體輔助是一種較為新穎的教學手段，其主要是借助網(wǎng)絡(luò)多媒體中的信息技術(shù)、視頻影音、多媒體課件以及多媒體播放器等載體進行教學工作。這樣的教學方式能夠最大程度地豐富教學形式，拓展?jié)h語言文學的相關(guān)知識鏈接，增加教學資料，擴大教學覆蓋范疇。同時在教學過程中能夠充分激發(fā)出學生的學習興趣和學習潛力，推動漢語言文學教學工作的進一步發(fā)展。由此可見，多媒體輔助能夠?qū)h校漢語言文學教學工作產(chǎn)生重要作用，其具體優(yōu)勢集中于以下幾個方面。

1.強化知識深入，促使資源豐富

以往傳統(tǒng)的教學方式通常都是以黑板為載體，借助教材課本進行知識教學，若是教師在這樣的教學過程中需要通過舉例進行教學或是需要對教學內(nèi)容進行深化分析，就需要進行大量的板書工作，這就導(dǎo)致教學過程中具有顯著的局限性。無論是板書工作還是口頭敘述，都需要大量的時間，這就導(dǎo)致課堂教學無法對學生進行大量豐富的知識傳輸。同時，口頭敘述類的教學方式需要學生能夠具備較強的記憶力，否則無法將教學知識點牢牢記住，這就導(dǎo)致學生在漢語言文學的學習方面存在較大困難。面對這樣的問題，教師通過多媒體技術(shù)的輔助不僅能夠大量縮短板書時間，擴大課堂教學中覆蓋的知識范圍，增加知識量，還能夠增加學生的學習效率，強化學生的學習效果，最終提高了黨校漢語言文學教學的質(zhì)量。

2.增強課堂互動，激發(fā)學生興趣

通常而言，黨校的教學互動工作會有所欠缺，尤其是在漢語言文學教學工作中，并且由于學生自身具備較強的學習能力，因此在掌握知識點的過程中并未增加大量的互動工作。但在漢語言文學教學過程中適當?shù)丶尤胩釂柡团e例也是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而在多媒體技術(shù)的輔助下，就能夠用課件將教訓(xùn)內(nèi)容更好地展示出來。現(xiàn)階段，各個黨校都已經(jīng)著手開展信息化課堂的建設(shè)工作，使得黨校學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)終端對課堂教學內(nèi)容進行提問，或是針對教師提出的問題進行作答，這樣能夠更大程度地提高漢語言文學教學過程中的互動性，促使教學工作能夠更加順利地開展，黨校學生也能夠通過這樣的方式檢驗自身的學習情況，達到提高學習成效的目的。同時，多媒體技術(shù)具有較為顯著的全面覆蓋性，能夠從視、聽、說等多方面進行深入教學，進一步激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)黨校漢語言文學教學的現(xiàn)代化、多元化發(fā)展[1]。

3.完善知識網(wǎng)絡(luò)，補充知識背景

在漢語言文學教學的過程中，通常需要黨校學生進行大量的文學背誦，同時又因為漢語言文學是一門具有抽象性的語言類課程。因此，學生在進行學習的過程中就需要大量的知識背景或舉例進行輔助學習。例如，現(xiàn)代漢語與古代漢語存在較多差異，這就需要大量的漢語發(fā)展背景知識作為教學支撐，幫助學生進行理解記憶，才能夠使得黨校學生能夠針對這部分的知識進行充分掌握。而通過多媒體技術(shù)的輔助，教師能夠完善漢語言文學教學中知識點的相關(guān)背景，并將其鏈接為完善的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助黨校學生進行理解，確保黨校學生能夠切實掌握相關(guān)知識。

4.針對重點難點，提高教學效率

在黨校漢語言文學的教學活動中，教師利用多媒體技術(shù)作為重要的輔助，不僅能夠為學生呈現(xiàn)出生動形象、立體逼真的圖形，還能夠通過這些多樣化的呈現(xiàn)方式激發(fā)學生的想象力。同時，借助抒情的音樂和適配的圖像能夠?qū)W生進行多角度、多層次的感官刺激，讓學生在學習漢語言文學知識的過程中有身臨其境的感覺，進而對所學知識有更加深刻的記憶和理解。通過視頻演示，學生還能夠根據(jù)教學內(nèi)容實時提出疑惑和問題，教師也能夠通過視頻演示或網(wǎng)絡(luò)資源及時回應(yīng)學生的問題，提高學生參與教學活動的積極性，幫助學生能夠在學習過程中時刻保持者良好的學習狀態(tài)。在以往的教學模式中，大多數(shù)黨校漢語言文學教師都是以示范、講解的方式解決重點難點問題，這樣的教學方式讓學生在理解過程中面對著較大的阻礙。而多媒體技術(shù)則能夠幫助教師將自身的引導(dǎo)價值最大限度地發(fā)揮出來，讓學生在學習過程中更加重視重點難點問題，深入攻克，掌握晦澀的理論知識。此外，在多媒體技術(shù)為輔助的漢語言文學教學過程中，教師可以借助視頻或圖像、語音對教學信息進行存儲，這樣的方式能夠極大地方便教師及時調(diào)出學習內(nèi)容，幫助學生回憶學過的知識，了解即將要學習的知識。在多媒體系統(tǒng)的連接下，教師能夠使得學生在學習過程中置身于人機交互的真實感中，最大程度發(fā)揮學生的主體作用，強化學生對漢語言文化知識的印象。基于此，就能夠有效提高教學活動的效率，促使學習進程加快，促進學生學習效率的提升。

二、黨校漢語言文學教學中多媒體輔助使用的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)不斷發(fā)展成熟，多媒體技術(shù)也已經(jīng)在漢語言文學教學中得到較為廣泛的應(yīng)用，并且大多數(shù)漢語言文學教師對多媒體技術(shù)的輔助效果予以肯定。但在實際的多媒體技術(shù)輔助融合過程中依舊存在部分問題，主要集中于以下幾個方面。

1.過快的教學節(jié)奏難以為教學質(zhì)量提供保障

漢語言文學是一門具有深厚底蘊的學科，因此在實際教學過程中需要通過詳細的講解才能夠一層一層深入到知識點的核心內(nèi)涵。基于此，黨校漢語言文學教師在進行課堂教學工作時，就應(yīng)當準確把控教學節(jié)奏，不能單純考慮教學進度而忽視了黨校學生對知識的有效接受與深度掌握，防止出現(xiàn)節(jié)奏快、質(zhì)量差的問題。然而，多數(shù)黨校的漢語言文學教師并未重視該問題，在多媒體技術(shù)的輔助下采用高輸出的教學模式，眼中只有教學速度沒有教學質(zhì)量，忽略了學生能夠做到的知識掌握程度，最終導(dǎo)致師生間知識輸出與吸收不匹配的問題，降低了黨校漢語言文學的教學質(zhì)量。長此以往，黨校學生就會在學習過程中產(chǎn)生大量的知識盲點或知識難點，學生無法自主消化理解，逐漸產(chǎn)生抵觸的厭學情緒，阻礙了黨校漢語言文學教學工作的開展[2]。

2.投入的資源不足以滿足黨校實際教學需求

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達的時代背景中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用逐漸成為各黨校教學工作中的重要組成部分，得到了黨校師生的大力推崇。然而，隨著我國一系列的教育革新發(fā)展，在實際的教學工作中，部分黨校只重視學生生源的吸收，不斷將大量的資源投入在學校建設(shè)或擴張規(guī)模的項目中，進而忽視了對教學環(huán)境和配套教學設(shè)施的建設(shè)，在多媒體技術(shù)應(yīng)用中投入的資源過少，無法實現(xiàn)相關(guān)設(shè)備的與時俱進。隨著多媒體技術(shù)的不斷進步，相關(guān)設(shè)備的更新升級速度愈來愈快，對黨校教學設(shè)備的建設(shè)要求也不斷提高，若是設(shè)備與需求無法匹配，就會導(dǎo)致多媒體技術(shù)無法全面發(fā)揮其輔助作用，嚴重阻礙教學工作和教學進度。此外，針對多媒體教學軟件的選用也需要黨校進行統(tǒng)一規(guī)范，部分多媒體軟件操作繁瑣且功能復(fù)雜，這樣不但會增加師生間的交流成本，也會導(dǎo)致學生在進行漢語言文學的學習時精力無法集中，影響學生的學習效率[3]。

3.教學機制中存在較為明顯的問題亟需完善

多媒體技術(shù)在漢語言文學教學中的輔助作用十分重要，但大多數(shù)黨校還未針對多媒體技術(shù)的融入完善相應(yīng)的教學計劃，部分黨校沒有要求教師針對多媒體技術(shù)與漢語言文學知識的結(jié)合制定較為詳細的運行制度。這就導(dǎo)致部分黨校存在多媒體輔助流于形式的問題。同時，由于大多數(shù)黨校并未針對多媒體技術(shù)的輔助應(yīng)用做出系統(tǒng)性的評價和總結(jié)，導(dǎo)致有效的多媒體輔助教學經(jīng)驗無法進行傳播，影響黨校多媒體輔助教學工作的推進。據(jù)了解，部分黨校漢語言文學教師因自身信息技術(shù)水平不足，在進行多媒體技術(shù)應(yīng)用的過程中無法發(fā)揮出多媒體輔助教學的優(yōu)勢，無法滿足現(xiàn)代化漢語言文學教學的發(fā)展需求。而部分黨校漢語言文學教師則存在濫用多媒體技術(shù)的情況，導(dǎo)致師生間的互動降低，學生對知識的掌握存在欠缺，最終致使黨校漢語言文學教學質(zhì)量出現(xiàn)下滑。

4.對多媒體缺乏正確認識導(dǎo)致過強的依賴性

優(yōu)化漢語言文學教學的模式是黨校利用多媒體技術(shù)輔助教學的重要突破，但在多媒體技術(shù)實際推廣的過程中，依舊有部分黨校的漢語言文學教師缺乏對多媒體技術(shù)全面且正確的認識，這也是導(dǎo)致多媒體輔助方式在黨校漢語言文學教學工作中無法深入推廣的重要原因。部分黨校漢語言文學教師認為只要在教學工作中高頻率地使用多媒體技術(shù)，就是促進多媒體輔助教學模式推行的方式。這樣的現(xiàn)象就容易導(dǎo)致黨校多媒體輔助漢語言文學教學的形式逐漸向形式化偏移，或是部分漢語言文學教師夸大了多媒體技術(shù)的作用，導(dǎo)致黨校漢語言文學教學工作對其產(chǎn)生過強的依賴性。通過對部分黨校漢語言文學教學的研究可以發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。但是，其作為輔助教學的一種方法并不能夠完全取代漢語言文學教師在教學活動中的主要作用。若是黨校漢語言文學教師在教學工作中完全使用多媒體技術(shù)進行教學，忽視了自身的重要意義，沒有在教學工作中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，就會導(dǎo)致黨校漢語言文學教學工作的開展無法起到其預(yù)期的成效，并且對黨校漢語言文學教學工作的創(chuàng)新推進也會產(chǎn)生不利影響。因此，黨校漢語言文學教師需要正視多媒體技術(shù)的輔助地位，避免自身的教學功能被不斷地弱化。

三、黨校漢語言文學教學多媒體輔助的實施策略

1.加大培養(yǎng)的力度，提高教師的能力

對于部分黨校漢語言文學教師而言，借助多媒體技術(shù)開展教學活動并不困難。但黨校漢語言文學教師學習新事物的能力良莠不齊，依舊存在部分黨校漢語言文學教師無法順利掌握多媒體技術(shù)輔助教學的方法，導(dǎo)致多媒體輔助教學模式的推廣不盡人意。由此可見，強化黨校漢語言文學教師的多媒體技術(shù)掌握能力，也是促進黨校漢語言文學教學工作發(fā)展的關(guān)鍵途徑。對于黨校漢語言文學的教師而言，多媒體教學能力主要包括了利用多媒體技術(shù)組織教學活動、強化與學生互動、設(shè)計教學活動、及時進行評價和吸收反饋以及獲取加工教學資源等能力。對此，黨校在對漢語言文學教師進行培訓(xùn)時，需要做到有計劃有組織，以資源獲取與管理、計算機技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)代化信息教學理論等內(nèi)容為核心，輔以課件制作、多媒體軟件使用、網(wǎng)絡(luò)交流等技能。黨校采用的培養(yǎng)方式也可以多元化、多樣化，可以通過專題講座、公開課、教學反思以及案例交流等形式。此外，黨校還可以構(gòu)建起讓教師能夠互相交流合作的網(wǎng)絡(luò)憑條，讓漢語言文學教師能夠突破空間與時間的限制，隨時隨地進行多媒體技術(shù)應(yīng)用的交流。以此構(gòu)建起良性循環(huán)，有效促進教師教學能力的提升。

2.借助多媒體技術(shù)，提高教學吸引力

黨校開展?jié)h語言文學教學的主要原因就是幫助黨員進行專業(yè)的文字能力培訓(xùn)，使得黨員在經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教育后能夠具有較強的文字能力，但同時教師應(yīng)該能夠理解到，文字與語言學習通常都是較為枯燥的工作，部分黨校學生因為缺乏耐心，就會在傳統(tǒng)的課堂學習中無法提起興趣，導(dǎo)致漢語言文學教學的工作推進緩慢。要想解決這樣的問題，就需要黨校漢語言文學教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學中，使得黨校學生能夠借助動畫、圖形、聲音等元素進行學習，并逐漸對漢語言文學的學習產(chǎn)生較為濃厚的興趣。黨校的教學具有較強的系統(tǒng)性、專業(yè)性以及科學性，但極為專業(yè)的學術(shù)知識和問題大多都無法逃過枯燥乏味的難關(guān)，又由于漢語言文學作為語言類學科具有較為抽象的特性，因此相較于其他學科也就愈發(fā)需要學生的學習興趣作為教學支撐。對此，教師通過多媒體技術(shù)應(yīng)用，就能夠?qū)h語言文學的教學工作進行統(tǒng)一籌劃，使得抽象化的知識向色彩化、具象化轉(zhuǎn)變。此外，黨校教師在長期的教學工作中需要明白漢語言文學教學的實際意義，主要是為了提升黨員的語言運用能力和分析能力，在寫作工作中能夠借助自身專業(yè)的文字處理能力游刃有余地處理工作問題。對此，教師需要在教學工作中重視漢語言文學知識的實踐訓(xùn)練，結(jié)合多媒體技術(shù)進行操作，為黨校學生提供實踐機會和實踐平臺，幫助黨校學生在實踐中明確自身的不足。同時，這樣的方式還能夠有效激發(fā)黨校學生對漢語言文學學習的興趣，滿足黨校學生在實際工作中的具體需求，培養(yǎng)黨校學生的綜合文學素養(yǎng)[4]。

3.了解學生的需求，拓展教學信息量

黨校漢語言文學教師在借助多媒體技術(shù)進行實際的課堂教學工作時，應(yīng)當時刻注意將黨校學生當做教學工作的主體，因此教學內(nèi)容的選擇與設(shè)計應(yīng)當以滿足學生實際工作要求為前提，并通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用進行進一步的教學信息拓展。現(xiàn)今社會的信息傳播速度之快是黨校教師應(yīng)當注意的問題，利用多媒體技術(shù)進行漢語言文學教學的輔助不僅能夠?qū)ο嚓P(guān)知識信息進行有效整合，還能夠大量節(jié)省教學時間，在滿足黨校學生對漢語言文學知識實際需要的基礎(chǔ)上，更多更廣地傳播教學資料。黨校教育是為黨員提供深層學習，進一步提升自己機會的平臺，因此在開展教學工作時，漢語言文學教師應(yīng)當幫助黨校學生由夠用、能用向?qū)嵱谩⒑糜棉D(zhuǎn)變。這樣的需求就要求漢語言文學教師能夠向黨校學生輸出更多的教學信息，使得黨校學生的綜合能力得到全面的提升。結(jié)合多媒體技術(shù)的輔助作用，漢語言文學教師通過情景交融、圖文并茂的教學方式，引導(dǎo)黨校學生對教學內(nèi)容進行自主思考，進而達到促使黨校學生真正學懂、掌握漢語言文學知識的目的。此外，漢語言文學教師在選取教學材料時，還應(yīng)當重視多媒體技術(shù)的作用，選取合適的教學資源幫助學生從理性與感性兩個方面、抽象與具象兩個層次對漢語言文學內(nèi)容進行理解。并且漢語言文學教師在利用多媒體技術(shù)進行教學工作時，還應(yīng)當總結(jié)歸納出重點教學內(nèi)容，并結(jié)合微課等教學模式向黨校學生展示，讓黨校學生通過圖像、視頻、音頻等載體獲取更多、更廣的知識內(nèi)容，促進黨校漢語言文學教學的深化發(fā)展。

4.融入多媒體技術(shù)，設(shè)置專題的教學

在傳統(tǒng)的黨校漢語言文學教學工作中，教師要借助教材要講解、傳輸?shù)闹R內(nèi)容較多，長此以往就會導(dǎo)致教學知識過于散亂，缺乏專題式的教學設(shè)置。多媒體技術(shù)的教學方式不僅僅是將教材中的知識簡單地進行復(fù)制粘貼，還要借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)在散亂繁雜的知識點中提取出教學主題，引導(dǎo)黨校學生圍繞教學主題進行發(fā)散性的學習，將漢語言文學的相關(guān)知識進行系統(tǒng)化總結(jié)，明確各部分知識的重點內(nèi)容，促使黨校學生在漢語言文學知識方面的學習能力得到大幅提升。同時，在實際的多媒體輔助教學工作時，漢語言文學教師還應(yīng)當注重自身在課堂教學過程中的主導(dǎo)作用。漢語言文學的教學是重視講解、分析的過程，但也需要漢語言文學教師綜合自身的神態(tài)、肢體以及語言進行多樣化教學，并通過多媒體技術(shù)圍繞設(shè)置的教學主題將零碎的、晦澀的知識進行整合聯(lián)系，深入剖析漢語言文學知識中的邏輯結(jié)構(gòu)和組織思路，使得黨校學生能夠充分了解漢語言文學知識間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，黨校漢語言文學教師在進行教學工作時也要注意不能對多媒體技術(shù)產(chǎn)生過度依賴，教師應(yīng)當不斷鼓勵黨校學生對漢語言文學知識的核心內(nèi)涵進行發(fā)掘，同時還要注重課堂教學中的師生互動，通過實踐幫助黨校學生將學習到的漢語言文學知識應(yīng)用到實際工作中，發(fā)揮黨校漢語言文學教學的實際作用。并且，黨校漢語言文學教師還要不斷培養(yǎng)黨校學生的自主學習能力，引導(dǎo)學生基于課堂講解的教學內(nèi)容進行拓展學習，不斷提高自身的漢語言文學素養(yǎng)，為后續(xù)的教學工作提供便利[5]。

結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)的輔助對于漢語言文學教學而言具有十分顯著的優(yōu)勢，但同時由于黨校教師實際操作的問題，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中還是存在著部分欠缺。因此，黨校漢語言文學教師還需要不斷提高自身的多媒體技術(shù)運用能力，秉持正確的教學理念，以此推動黨校漢語言文學教學的現(xiàn)代化發(fā)展。