家園雙向奔赴,助力無“縫”銜接

◆黃玉蓉 安徽省合肥市肥東縣實驗幼兒園御景部

◆賈 宇 安徽省淮北市第二實驗幼兒園

對于如何做好幼小銜接，一直以來都是學(xué)校與家長共同關(guān)注的焦點。有效做好幼兒園與小學(xué)教育的“無縫銜接”，重點要關(guān)注對幼兒的生活能力培養(yǎng)。一直以來，重知識輕能力已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育理念的中心，對生活能力的培養(yǎng)一直是教育的短板，也是幼小銜接中常見的誤區(qū)。本文試圖探討幼小銜接常見的誤區(qū)表現(xiàn)及有效應(yīng)對策略：

一、傳統(tǒng)教育誤區(qū)及其表現(xiàn)

（一）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

由于幼兒教育理念的落后，不少父母認為文化知識的學(xué)習(xí)要盡早抓起，各種各樣的興趣班、補習(xí)班從孩子剛?cè)胗變簣@便開始接踵而至。老師布置的家庭親子手工任務(wù)、親子游玩打卡任務(wù)通常都是由家長包辦或是敷衍了事，家長則會將時間用來讓孩子參加各種社會輔導(dǎo)培訓(xùn)。雖然幼兒園倡導(dǎo)給孩子一個完整快樂的童年時光，不在幼兒園期間傳授孩子小學(xué)的系統(tǒng)知識，但是家長們?yōu)榱瞬蛔屪约旱暮⒆虞斣凇捌鹋芫€”上，卻開始瘋狂地“內(nèi)卷”。

家長會比拼誰家的孩子報的才藝班多，誰家的孩子認識的字多，誰家的孩子會背的古詩多。在這些盲目的攀比中，孩子自然而然會過早地接觸各種小學(xué)階段的知識，嚴(yán)重影響幼兒對幼兒園教育生活的興趣和健康成長。家長在一味重知識傳授的過程中，大多忽視了對孩子的能力培養(yǎng)，進而會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。因此，有些孩子雖然背起《三字經(jīng)》《千字文》熟練流暢，但生活中一些基本的生活技能如用筷子、穿脫衣服都不會。因此，我們可以看出重知識傳授、輕能力培養(yǎng)是當(dāng)前幼小銜接中一個嚴(yán)重的誤區(qū)，會影響孩子接下來的生活。

（二）重模式訓(xùn)練，輕習(xí)慣養(yǎng)成

眾所周知，傳統(tǒng)意義上的幼小銜接班其實是一種變相的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過填鴨式的教學(xué)讓孩子不斷地練習(xí)訓(xùn)練、不斷地背誦枯燥的詩詞文章等。對幼兒來說，這實際上是一種機械的無意義訓(xùn)練模式。這不僅無法提高孩子的學(xué)習(xí)水平，甚至還消磨了孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣的訓(xùn)練可能讓孩子在入學(xué)初期學(xué)起來較為輕松,但這樣的孩子往往后勁不足。他們會覺得老師上課的知識自己已經(jīng)學(xué)會，從而產(chǎn)生懈怠，養(yǎng)成不認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往會產(chǎn)生遷移，進而影響孩子今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，在幼小銜接階段培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是家長及學(xué)校關(guān)注的重點課題。

（三）重學(xué)校教育，輕家庭參與

家庭教育是幼小銜接中的重要一環(huán)。從以上分析可以看出，大多數(shù)家長雖然對孩子的幼小銜接非常重視，但由于對幼教理論知識的匱乏，認為孩子的幼小銜接工作主要由輔導(dǎo)機構(gòu)及幼兒園來抓。幼小銜接具有延續(xù)性，家庭起著至關(guān)重要的作用，良好的家庭氛圍會給幼兒園教育帶來鞏固與延伸。有的父母下班回到家直接躺在沙發(fā)上休息，不陪孩子進行鍛煉，孩子的一天體育鍛煉只能在幼兒園的體育游戲中進行。有的家長在孩子學(xué)習(xí)時在一旁玩手機，甚至還陪孩子一起玩手機、看平板電腦、玩電子游戲，很少陪孩子一起學(xué)習(xí)、閱讀。久而久之，孩子的行為習(xí)慣只會越來越懶散，家庭與幼兒園教育背道而馳，很難為孩子的健康成長做引領(lǐng)。

二、協(xié)同合作，無“縫”銜接

確保幼兒順利的實現(xiàn)從幼兒園向小學(xué)生活的過渡，對幼兒的身心健康及其終身發(fā)展具有重要意義。幼小銜接工作需要幼兒園、家庭以及小學(xué)三方來共同努力。為補齊幼小銜接短板，真正做到無“縫”銜接，幼兒園、小學(xué)以及家庭三方應(yīng)當(dāng)協(xié)同合作，從生活準(zhǔn)備入手促進幼小科學(xué)銜接。

(一）生活習(xí)慣

良好的生活習(xí)慣是幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也更有利于幼兒較快適應(yīng)小學(xué)的作息和生活，進而遷移形成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等。而良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成需要家庭與學(xué)校之間的密切配合。

1.保持規(guī)律的一日作息

規(guī)律的作息時間不僅能夠促進幼兒身體的健康發(fā)展，也能提高幼兒學(xué)習(xí)的效率。幼小銜接期間可以在保證幼兒充足的自主游戲時間的前提下，適當(dāng)?shù)匮娱L集體活動時間，適當(dāng)減少午睡時間。教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合實際，自主制訂一日生活計劃表并積極遵守。家長也應(yīng)當(dāng)配合幼兒園，根據(jù)幼兒一日生活計劃表來調(diào)整自身的作息安排，以身作則，養(yǎng)成規(guī)律的作息習(xí)慣，同時鼓勵幼兒做到早睡早起，形成良好的家庭氛圍，以此影響幼兒。

2.養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

良好的衛(wèi)生習(xí)慣是身體健康的保障，幼兒階段的孩子抵抗力較差，很容易感染疾病，在幼兒園一日生活中要加強健康教育引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會“七步洗手法”，并請幼兒作為“小老師”教給家長“七步洗手法”的要領(lǐng)，使好習(xí)慣能夠在家中得以延續(xù)。家庭與學(xué)校要對幼兒做出統(tǒng)一要求，以游戲及兒歌的方式引導(dǎo)幼兒保持正確的姿勢看書、畫畫，能夠做到用眼衛(wèi)生、愛護眼睛。學(xué)校要減少使用電子屏幕的時間，回家后規(guī)定好幼兒使用電子產(chǎn)品的時間，一般連續(xù)使用不得超過15分鐘。

（二）生活自理

較強的生活自理能力有助于幼兒增強獨立性和自信心，對入學(xué)后學(xué)習(xí)和生活上的自我管理和服務(wù)有重要促進意義。

1.鼓勵生活需求自理

大班幼兒自我管理意識和能力不斷提高，在集體活動中適當(dāng)減少一日生活中的統(tǒng)一安排，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的需要進行自我管理。

2.引導(dǎo)自主整理分類

在幼兒園，幼兒一般都有自己專屬的收納柜，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒對自己的物品進行分類整理以提前適應(yīng)小學(xué)生活。可舉行“收納大比拼”“我是整理小能手”等游戲活動，使幼兒在游戲中體驗到整理物品的樂趣。在家中，家長也可以請幼兒自己整理玩具柜、書柜等并幫助家長進行收納整理。

（三）安全防護

較強的安全防護意識和能力有助于幼兒適應(yīng)新環(huán)境，避免發(fā)生危險和傷害。

1.增強自我保護意識

陌生的環(huán)境常常會給幼兒帶來恐懼，增強幼兒的自我保護意識格外的重要。如，老師和家長可以多種形式引導(dǎo)幼兒了解學(xué)校與社會中存在的不同安全隱患，引導(dǎo)幼兒掌握一定的安全知識，能夠自覺遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則等。

2.學(xué)會自我保護方法

在提高幼兒自我保護意識的同時要提高幼兒自我保護的能力。如在游戲過程中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒正確保護自己，學(xué)會向成人求救并學(xué)會正確撥打“110”“120”等。指導(dǎo)幼兒在遇到危險時，能夠提供必要的個人及家庭信息，選擇最合適有效的求救方法。

（四）參與勞動

參與勞動有助于培養(yǎng)幼兒良好的勞動意識和習(xí)慣，提高幼兒自理能力和動手能力，培養(yǎng)責(zé)任感和增強自信心。

1.積極參與勞動

為培養(yǎng)幼兒的勞動意識和良好的勞動習(xí)慣，教師和家長應(yīng)與幼兒一起制訂“每日勞動計劃”。鼓勵幼兒積極承擔(dān)家務(wù)勞動，自主分配任務(wù)且有計劃地完成。家長和老師要以身作則，并及時關(guān)注幼兒任務(wù)完成情況，適時給予鼓勵和指導(dǎo)。

2.尊重?zé)釔蹌趧?/p>

引導(dǎo)幼兒尊重身邊的勞動者，珍惜他人勞動成果。教師在集體活動中可以利用家長資源、社會資源邀請社會各界勞動者走進幼兒園。幫助幼兒了解各種職業(yè)的工作特點，討論勞動者給我們帶來的服務(wù)與便利，學(xué)會尊重勞動者和珍惜勞動成果。

幼小銜接一直以來是學(xué)校和家長最為關(guān)注的話題，但幼小銜接的任務(wù)仍然很艱巨復(fù)雜。做好幼小科學(xué)銜接，需要關(guān)注到一直忽視的“短板”問題，注重對幼兒生活能力的培養(yǎng)，給幼兒以充足的后勁去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼小銜接從來都不是幼兒園的專屬任務(wù)，它需要幼兒園、小學(xué)、家長三方共同協(xié)作、互助共育，這樣才能夠真正做到無“縫”銜接！