人類命運共同體理念下培養服務“一帶一路”建設的韓語人才

□范 凡

（吉林省社會科學院 吉林 長春 130033）

2011年《中國的和平發展》白皮書中首次出現“人類命運共同體”，2012年11月中共十八大明確提出要倡導“人類命運共同體”意識。[1]2017年2月，“構建人類命運共同體”首次寫入聯合國相關委員會決議。[2]2019年10月，中共十九屆四中全會提出，堅持和完善獨立自主的和平外交政策，推動構建人類命運共同體。[3]加快構建人類命運共同體既可以進一步提高我國的國際影響力、感召力，也可以提升我國在國際的話語權，為解決人類問題貢獻中國智慧與方案。[4]一個理念的落地、體系的構建歸根結底要通過無數的個體去詮釋，落實人類命運共同體理念的途徑之一是培養具有高度、深度、廣度、穩度的綜合型人才，為加速構建人類命運共同體服務。在此理念框架下，積極推進為“一帶一路”培養外語人才，成為當下我國高校需要重視的課題。

一、全球化思維下外語人才培養的必要性

1.國際定位變化

受新冠肺炎疫情的影響，全球經濟大范圍停擺，“逆全球化”呼聲日益高漲，再次印證了加快建立人類命運共同的重要性。站在全球的高度解決全球問題，不但對人才的外語能力的要求越來越高，而且外語人才成為衡量國家競爭力、展現國家國際形象的標準之一，作為“軟實力”加以建設。隨著我國經濟的迅速發展，國際地位不斷攀升，中國的國家定位從傳統大國到現代大國，從封閉大國到開放大國，從一般大國到重要大國[5]，成為具有“全球治理使命”的大國。在國家定位逐漸發生變化的背景下，外語人才培養方向必然發生變化，培養具有全球化思維的外語人才勢在必行。

2.國家政策引導

2020年6月，教育部等八部委印發的《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》中強調，教育要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持教育對外開放不動搖，主要加強同世界各國的互鑒、互容、互通，形成全方位、更寬領域、更多層次、更加主動的教育對外開放局面。2020年7月，教育部組織編寫的《習近平總書記教育重要論述講義》中指出，要提高我國高等教育人才培養的國際競爭力，培養具有全球化視野的高層次國際化人才。由此可見，新時代下國家對推進教育對外開放和人才培養的決心和力度，為外國語人才培養指出了新方向，提出了新要求，拔出了新高度。

3.時代發展需要

改革開放以來，我國不斷加大對外語教育的建設力度。作為外語教育大國，外語人才培養目標受制于“工具性”價值定義，偏重于對通用語種的投入，且過于注重語言知識的掌握，導致外語人才僅能滿足一般性的溝通交流。在加速構建人類命運共同體的愿景下，僅聚焦“一帶一路”發展需求培養復合型人才是遠遠不夠的，必須認識到具備全球化思維和綜合素養的重要性。特別是新冠疫情肆虐的當下，包括公共衛生安全在內的非傳統安全問題全球治理的重要性被提升到了新高度。解決全球問題就要站在全球的高度，以寬闊的視角、多維的思路去思考探索。在現有培養符合“一帶一路”發展需求的外語復合型人才的基礎上，要積極做好人才儲備工作。因此，有必要以加速構建人類命運共同體為契機，加強培養具有全球化思維的外語人才，即以掌握語言技能為基礎，以時代發展需求和國家發展戰略為導向，以融通內外為目標，拓寬人才培養路經，提高外語人才資源質量。

二、“一帶一路”倡議下外語人才培養現狀

人類命運共同體理念是新時代中國特色社會主義現代化建設的總指導方針，外語人才的培養工作必須以總方針為引導。[6]2020年6月出臺的《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》提出，培養具有國際視野、精通國際法規、積極參與國際事務和國際競爭的復合型人才。也就是說，現代人才應該具備國家發展需要的高度、國際知識儲備的深度、全球素養思維的廣度、跨文化溝通的穩度。在“一帶一路”推進過程中，解決與沿線國家的溝通問題是當務之急。因此，外語教育環境和外語人才培養模式要相應革新變化。語言是理解其他國家最基礎且無法替代的工具，也是通往對方國家歷史文明的通道，更是衡量一個國家、一個民族國際化發展水平的準繩。“一帶一路”倡議為外語教育新的飛躍提供了良好契機和平臺。

為與“一帶一路”沿線國家更有效地溝通，我國教育部加快對非通用語言人才培養，高校非通用語種專業建設和發展迎來契機。外語復合型人才大致可以歸納為三類：第一類是本科（人文社會科學專業+外語）的復合型人才；第二類是碩士（專業+外語）的高級復合型人才；第三類是博士（專業知識+分析能力+外語應用）的多元化復合型人才。教育部制定的健全非通用語言人才培養機制的方針是以“通用語種+非通用語種”為基礎，培養語言優勢、人文素養優勢、學科科學知識優勢兼備的多語種、復合型、高素質的人才。各高校積極探尋新的外語教育模式，一是設計“三明治”式課程，即通過“語言教育課程+專業教育課程+實習教育課程”的三維教育課程培養非通用語言人才，二是“通用語種+非通用語種”或“外語+專業”的多語種復合型人才。雖然各高校有不同的教育模式和培養方案，但代表性的是“多語種+”型。“多語種”是指精通兩門以上外語，“+”是指暢通的溝通。“多語種+”型人才培養是在國際關系、法學、經管、社會等學科招收非通用語言專業學生為研究生。

截至2013年，我國高校設立的與“一帶一路”相匹配的非通用語言僅有20余種。在教育部的推動下，我國各高校積極加大非通用語言學科建設的力度，增設了立陶宛語、菲律賓語、茨瓦納語、白俄羅斯語等“小小語種”。受報考人數及人才儲備周期的影響，非通用外語人才培養規模無法快速有效地服務于“一帶一路”沿線65個國家，因此與一些國家及地區的溝通依舊存在依托英語“走天下”的局面。

三、當前韓語人才教育與“一帶一路”倡議對接的現實困境

韓國雖位于東北亞地區，但韓國政府積極參與“一帶一路”倡議，并將其與本國重要對外戰略相對接。因此，培養復合型、高質量韓語人才勢在必行。隨著以防彈少年團(BTS)為代表的韓國流行音樂人氣暴增，亞洲乃至世界掀起一股韓流的浪潮，韓語的世界地位也日益提升。目前，韓語包括韓國、朝鮮、中國朝鮮族在內使用人數達到7720多萬，成為全球排名第13位的大國語言。韓語在網絡使用人口中位居世界第10位，聯合國等國際機構將韓語視為十大實用語言之一。據韓國世宗學堂財團透露，開設韓語系的海外大專院校有840多所，其中亞洲有550多所，中國占200余所。雖然國內高校韓語教育起于1946年，已有70多年的歷史，但在日新月異的時代變革下，想要培養出具有人類命運用同體理念，切實為全球治理、“一帶一路”發展服務的韓語人才，還存在很多需要解決的問題。

1.教學方式老舊，科目設置單一

目前，韓語教學主要存在以下幾個問題：一是我國國內高校雖然在韓語教育方面起源較早，但存在韓語教學內容相對老舊、俗套，無法緊跟時代發展的缺陷，導致課上所學內容在課下應用率較低，并且課堂上依舊沿襲以教師單向輸出為主的傳統“灌輸型”教學模式。在授課過程中，過分注重語法標準化、書面表達統一化，限制了學生對語言的自如發揮。二是對韓國的政治、經濟、社會、人文、意識形態等與“韓國學”相關的知識掌握明顯不足。雖然韓語專業設立了韓國學相關課程，但與語言學科目相比，無論是課時安排還是師資投入都存在明顯的差異，并且涉獵內容老舊，授課形式單一，很難活躍課堂氣氛，調動學生積極性。長此以往，只能將學生變成“會說話”但知識結構單一的“翻譯工具”。三是缺乏針對國情國策、國際局勢、文化傳統的課程設置。很多高校認為，與韓語沒有直接關系的內容就不列入韓語專業的教授范圍。四是在韓語教育過程中往往存在不重視英語學科教育的情況。很多韓語專業畢業生的英語成為短板，競爭力反而低于其他專業畢業生，對接國際事務的能力不足，無法實現“多語種+”人才培養預期。總體來說，韓語教學存在“重語言、重工具”的弊病。

2.師資專業領域單一，學歷不均衡

雖然各高校人才培養的方向不同，但課程設置大同小異，僅針對個別某個領域略有偏重，并且此“偏重”主要受任課教師的專業所左右，很難看出高校自身特點。從韓語學科教師所修專業來看，語言學和文學專業占絕大多數，政治、經濟、社會、文化等專業少之又少。這與傳統外語教育以培養語言、文學和翻譯人才為主的理念有很大關系。新時代需要的外語人才應尤其重視對象國的政治、經濟、人文、社會等方面的知識。因此，加大研究韓國各領域的師資力量是當務之急。與其他非通用語言專業相比，韓語專業擁有博士學位的人數較多，其中有不少高校擁有100%的博士學位教學團隊，但是由于韓語的應用體量較小、地域集中性極強，所以我國中部、西部地區部分高校韓語學科起步較晚，碩士甚至學士學歷教師任課的情況也不在少數。由此可見，目前高校韓語教育師資專業配比單一、學歷水平區域間不均衡化。

3.跟風開設韓語專業，專業認可度低

21世紀初期，受韓國企業大批涌入中國，“韓流”占領中國娛樂市場等因素影響，包括理工科學校在內的很多高校爭相組建韓語專業，韓語專業一度成為“時髦”專業。但是畢業生供大于求且專業水平參差不齊，無論是畢業生對就業的滿意度，還是用人單位對應聘者的滿意度都不盡如人意。受各種因素的影響，很多韓語專業的畢業生放棄從事與韓語相關的行業，從零開始從事其他行業，不但荒廢了學業、浪費了時間，而且基本不具備競爭力。受2016年“薩德入韓”事件影響，中國民眾的“嫌韓”情緒隨著兩國關系的惡化持續高漲，連鎖導致韓語專業的報考人數受到巨大影響，韓語淪為“冷門”專業，當年“跟風”開設的韓語專業因招生人數逐年減少而岌岌可危。同時，很多學生因高考“服從調劑”非自愿轉入韓語專業學習，因此他們對專業認可度低，消極抵觸情緒嚴重。在此被動的局面下，很難確保教學質量和人才培養質量。

4.留學生資源利用率低，多維度思維人才培養意識薄弱

隨著中國國際競爭力和影響力的迅速攀升，中國備受外國留學生的青睞。原本在華韓國留學生可以為韓語專業的學生提供練習聽說和了解韓國風土人情的機會，但很多高校為了集中管理，把留學生和中國學生的生活空間分割開，壓縮了學生之間交流的空間，不但沒有利用留學生資源為韓語專業的學生服務，對于韓國留學生而言也無法幫助他們充分而深入地了解中國。無論是在韓中國留學生還是在華韓國留學生，都曾表示來到異國后發現多樣的文化和社會環境與之前了解的有所不同，他們不知道如何與當地人相處，感覺無法融入其中，無論在學校還是在社會都缺少歸屬感，并感覺被“差別對待”。久而久之，就喪失了想要與當地人接觸的愿望，最終依舊是和本國人形成小團體，甚至因為不接觸不溝通產生誤解和矛盾。無論是參與全球治理還是進行“一帶一路”建設所需要的韓語言人才都要站在“全球”的高度，以全球化思維切實為國家、政府、企業服務，而單一思維必然無法適用國際合作的發展模式。

四、韓語教育未來發展路徑

縱觀全局，國內高校韓語專業無論是教育資源還是團隊建設，與其他語言專業相比具備較明顯的優勢。在“一帶一路”的帶動下，很多非通用語言必將迅速崛起。2016年9月27日，習近平總書記在中央政治局第35次集體學習會上指出，“中國參與全球治理，需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才”[7]。探索韓語教育未來的發展路徑，保持自身學科優勢，同時培養符合時代發展、服務國家戰略的人才，是需要深思的問題。應當以培養符合“一帶一路”發展所需的“多語言+”型人才為教育基礎，最終向積極參與全球治理，構建人類命運共同體的層次邁進；在當下絕好的機會和新的挑戰中，高校要自診、自省、自改，迎合時代、著眼未來，從培養國家發展戰略需要的韓國語人才的高度出發，規劃好未來學科發展戰略，建立符合未來中韓合作趨勢的人才培養機制。

1.授課內容及方式推陳出新

首先，各高校不可拘泥于某一種框架，要在課程設置上有所創新，以現有教育環境、教育資源為基礎，結合區域特征建立特色課程。其次，教學內容要靈活變化、緊跟時代。應當把書本內容與學生喜歡的韓國電視劇、歌曲、短視頻相結合，通過鮮活的授課內容激發對韓國的好奇心和求知欲，引入翻轉課堂、多媒體課堂等多元化教學方法調動學生的積極性；將課堂讓位于學生，教師輔助學生建立韓語思維模式和知識體系，在實際應用中自主獲取知識。[8]最后，外語類人才不但要有專業能力，對素質和能力也有要求，面對突發事件的應變力、思考力、判斷力至關重要。當今時代，全球合作面臨新的挑戰，中韓兩國之間無論是合作領域還是合作形式必然出現新的變化。因此，能否快速做出判斷也是培養韓國語人才的重要功課之一。

2.導入國情國策及傳統文化教育

從前，外語人才的任務是“把外面的世界介紹給中國”；現在，外語人才的擔當是“把中國介紹給世界”。在韓語專業人才培養過程中開設韓國的政治、經濟、社會、人文、意識形態等與“韓國學”相關的課程固然重要，但不能“重他，輕我”，疏于對我國國情國策教育。要將“人類命運共同體理念”、“一帶一路”倡議、“中國對韓政策”等我國主要戰略思想納入韓語專業的設課范圍，在深入理解我國國情的同時了解國際局勢動態，把握兩國關系走向，充分了解我國的方針政策是溝通合作的保障。只有這樣，在未來合作的過程中才能更全面客觀地講好中國故事，感同身受地理解雙方訴求，精準細致地看待“全球”問題。韓國作為受中華文化影響很深的國家之一，強烈的民族自尊心和文化自尊心使其在文化起源和所屬問題上非常敏感，韓國民眾極其擔心“自己的文化被偷走”“失去自己的文化”，甚至近日我國政府啟動整頓娛樂圈及“飯圈”行動，也令韓國人認為是針對韓國。近年來，中韓兩國在食品、服裝、人物歸屬等問題上爭執不斷，其中不乏兩國網民相互攻擊的現象，導致中韓兩國民眾間的好感度持續下降，這也成為間接影響中韓關系的因素。習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上的講話中指出：“解決好民族性問題，就有更強能力去解決世界性問題；把中國實踐總結好，就有更強能力為解決世界性問題提供思路和辦法。”因此，應該加強對韓語專業學生的中國傳統文化、歷史、馬克思主義思想教育，幫助學生深刻體會中華文明中蘊含的文化精髓，本著“以和為貴”的思想，通過理性的方式、包容的態度，有理有據、有章有節地處理矛盾，發中國之音、傳中國之智、展中國之勢。

3.組建“外語+專業”型高學歷教師團隊

雖然各高校人才培養的方向不同，但課程設置大同小異，只是個別學校就某個領域略有所偏重，并且此“偏重”主要受教師隊伍的研究專業左右，很難發揮高校自身的特點。因此，我國想要迅速構建經濟發展新格局，需要開設與“一帶一路”倡議相關、與“全球化”發展趨勢相符的課程，打破以語言學專業教師為主的師資結構，聘用更多“政治學+韓國語”“經濟學+韓國語”“法學+韓國語”“傳播學+韓國語”“環境能源+韓國語”等“韓國學+韓國語”的教師，把單一的韓語語言教育轉變成更符合時代發展的“寬口徑、厚基礎”[9]“重文化、重人文”的復合型人才培養體系。另外，要打破師資力量地區差異大的現狀，加強相對落后地區韓語學科的投入。提高教學團隊學歷水平、引進成熟的韓語教師的同時，建立以年輕教師為對象的共同培養、共同授予學位的國際合作機制，實現中韓“共同學位制正常化”，通過開闊教師的國際視野，提高教師的個人業務能力和素養，更好地提高韓語人才培養的質量。

4.明確培養方向及就業目標

目前，從國內設有韓語專業的高校分布情況來看，韓語專業已不再局限于東北三省、山東省等與朝鮮半島臨近的省份，完全打破了傳統的聚集性地域特征，與“一帶一路”密切相關的西北地區、西南地區、華中地區、珠江三角洲地區的韓語教育也悄然興起。韓語教育區域覆蓋面擴大化固然有利于韓語的推廣和韓語專業人才基數增加，但培養人才要切實與國家政策相對應，立足區域發展需求，明確培養方向，展現個人應用價值。[10]大學之大，不在于規模和數量，要嚴格把關，避免盲目跟風設科系。人才培養過剩不但勞民傷財、浪費資源，而且對個人發展也產生消極影響。人才培養不僅要站在國家戰略的高度，而且要切實考慮個人發展前景。“一帶一路”能否最大限度地實現互聯互通，歸根結底取決于每個參與者的能力和素質。雖然高等教育的目的是否與就業直接相關的問題有待爭論，但是高校教育有責任正確引導學生不要偏信韓語專業一時的“冷”與“熱”，要具有逆向思考的緯度，用長遠的眼光看待未來發展前景。同時，高校應積極為學生搭建與政府、企業、智庫、媒體等“一帶一路”主體資源的合作平臺和定向培養機制，讓學生在自我實現中對韓語專業建立正確的認知，愿意主動提高自身素質，保持人才培養和人才供給的良性循環，為“一帶一路”發展、參與全球治理提供人才服務保障。

5.增強培養多元思維人才的意識

無論是構建“人類命運共同體”，還是發展“一帶一路”，都是按照“親誠惠容”的理念和“與鄰為善”的方針，深化同周邊國家的關系[11]，要“請進來、走出去”“你中包我、我中含你”。從投資國和被投資國的雙重角度思考，必須建立多元思維人才培養模式。“互聯互通”不僅僅是語言本身的相通，更是思維意識上的相通。能否客觀看待彼此的民族情緒，在接觸的過程中能否做到充分尊重、理解對方，絕不是單純依靠淺層次的語言能夠實現的，而是應當在知識積累的基礎上形成深厚的國別認知，構建以“跨文化”為支撐的思維體系。因此，培養具有多元思維的人才可有效地減少矛盾沖突，是合作共贏的重要保障。

五、結語

百年不遇之大變局的今天，“一帶一路”建設穩步推進，人類命運共同體理念深入人心[12]，以外語為基礎的優秀復合型人才的需求比以往任何時期都迫切。時代的巨變為韓語學科建設及人才培養提供了新的機遇和挑戰。在學科建設上，韓語專業應該順應時代發展浪潮、立足國家戰略部署、迎合市場發展需求，進一步尋求有質量、有效果、有動力、有后勁的改革方案，而不是單純地追求數量上的增長。在人才培養上，靈活更新理念、創新人才培養模式既是對自身能力的提升，也是對“一帶一路”的推動，對加速構建人類命運共同體的有力支撐。韓語人才培養方式應該是“英語開道，韓語隨行”，培養具有文化傳播能力、國際戰略分析能力、經濟社會研究能力，兼顧全球化綜合素養的“多語言+”型人才。