分析新課程改革下的初中化學教學策略

夏鳳麗

（菏澤市牡丹區南寧路學校 山東菏澤 274000）

新課程改革在普通初中的化學課程目標中明確指出，初中化學教學應該以提高學生的科學素質為宗旨，加大力度提高學生的探究能力，努力加強學生之間合作精神的培養，不斷激發學生學習化學的興趣和動手操作能力。在強調考試分數、追求升學率的教育背景下，初中化學教師總是在走老路，運用比較機械的方式講授教材中的化學知識，這樣的教學方式使學生只能死記硬背教材中的重要知識點，并在題海中強化教材重點知識，教學效果不佳，導致初中化學教育教學新局面的開展遇到了很大的阻礙。因此，教師需要拓展教學寬度，提升課堂活力，讓學生在有生機的課堂中進行趣學，從而獲得理想的教學效果。

一、初中化學的教學要點

1.激發學生學習欲望

受傳統教學模式的影響，雖然教師在課堂教學過程中，有意識地引入自主探究模式，但是并未真正地將學生置于教學的主體地位，仍將教師自身作為課堂主體，以知識點灌輸作為課堂教學的重點，這種教學模式必然會導致學生在有教師引導時，能夠輕松掌握課堂所學知識點，但是對這些知識點所關聯到的問題及解決問題的思路、方法認識尚淺，一旦脫離教師引導，就會出現死記知識點而不會運用的現象。教師應該積極與學生溝通，根據教材內容，完成趣味化的教學設計，激發學生參與學習的欲望。有效的教學設計能為學生提供更多思考路徑。在現階段教學中，部分教師在教學中忽視學生感受，降低學生的學習效率，從而導致化學教學質量下降。初中化學教師需要根據學生的實際情況，設計一些能夠激發學習欲望的教學活動，促使學生自主地投入到學習中，從而使學生擺脫教條式教育的束縛，不斷地建立屬于自己的化學思考體系。讓學生在充滿趣味的活動設計中，愿意用自身的思考能力去鉆研問題，同時在自主探析中拓展學習的寬度，通過發散思維引導學生加強對題目的解析和計算能力，使學生學習更加的輕松[1]。

2.培養學生深度解析能力

初中化學屬于啟蒙階段，學生也基本上是剛剛開始接觸化學概念和知識，往往在學習中只能了解或者記住一些概念的內容，并沒有深入到化學學科的本質，在課堂上學生往往會不由自主地跟著教師的思路而疲于應付，對教授內容的思索和領悟則有所欠缺，導致課堂教學逐漸偏離教學目標，進而影響教學效果。中學化學包含的內容還是非常多的，傳統課堂教學中，教師的教學方法過于單一，使學生無法完全理解化學知識中的邏輯性和抽象性，學生的學習能力得不到提高，課堂教學質量也得不到保障。就學生的認知水平和中學化學科目特點而言，促進學生深度學習是十分必要的，也能助推學生的化學邏輯思考能力提升。深度教學的教學設計就是要讓學生不拘泥于教材或者教師的束縛，靠自己的意識和掌握的知識原理去思考如何解釋化學現象。化學解題的過程需要大量邏輯思維的應用，邏輯思維能夠提高學生對周邊事物的分析觀察能力。化學學習過程中，題目的分析、公式的應用對思考分析能力都是一種考驗。教師需要結合一定的鼓勵性策略，讓學生帶著一定的創新動力去思考，并萌發出一些新鮮的想法，幫助學生建立深度解析的習慣，并且引導學生建立對知識體系架構[2]。

3.強化生活化拓展內容設計

近年來教育部門提出，應以培養學生的綜合應用能力為基礎，培養適應現代價社會的綜合型人才。注重學生主體地位，化學教師應采用生活化教學模式，在導入環節為學生設置探究性問題，讓學生在化學學習中不斷探究解決問題的方法，讓學生在探究問題以及解決問題過程中，加深對化學知識的理解和掌握程度。與傳統的教學模式相比，生活化教學模式會使學生進入到主動學習狀態，在主動學習中促進學生化學學科核心素養快速發展。因此在化學這門課程中，生活化的教學設計成為教師的重要教學任務之一。教師應結合學生的年齡特點以及學習情況，挖掘更多的生活化教學資源，合理構建拓展延伸內容，幫助學生完成深度學習，并加強應用實踐以及基礎知識之間的教學。在促進學生核心素養穩步提升的同時，促使學生的化學靈活應變能力以及實踐能力得到有效的進步。打造適合學生的教學計劃，拓寬學生的學習路徑，提高學生的邏輯思維以及應用實踐能力，養成良好的學習習慣以及學習態度。讓學生在生活化的學習資源中，找到學習的薄弱環節。教師可以及時幫助學生進行問題的解答與錯誤理念的糾正，并引導學生形成在生活中應用化學的意識，完成學用結合的教學體系構建，對促進學生深度學習有積極影響[3]。

二、初中化學的教學策略

1.生活化教學設計

化學和生活是緊密相關的，在生活中處處可以發現化學現象，化學融入了人們生活的各個方面。教師在講解化學知識的時候，把學生常見的內容帶入到課堂中，從而建立學生對化學學科的認知，并且通過有效的互動過程不斷強化學生的深度學習過程。部分化學教師只注重對知識的講解，不斷地向學生進行知識輸出，這種教學方式可以培養大批的應試型人才，但不符合現代教育的要求。在新課改提出核心素養的概念后，教育開始從學生的實際生活入手，同時在不斷的搜集和探索中讓學生進行靈活的深度學習，用學生自己的生活體驗來培養學生的創新能力。通過生活化教學把化學知識與學生實際生活聯系在一起，能幫助學生深度理解化學概念，并在自己的生活中進行實踐，不但能夠發展學生的核心素養，也能鍛煉學生的靈活應用能力，做到學有所得、學有所用。同時教師可以在不斷的互動中，給學生提供一些拓展的方向，促使學生積極進行探索式的學習。通過新穎的教學素材的導入，讓學生看到生活中存在的化學現象，讓學生感同身受地進行學習，在生活與課堂學習中搭建一座互通的橋梁，使學生能夠意識到化學的價值。舉例來說，以“廢金屬的回收利用”為例，首先，我為學生出示了各種廢金屬的圖片，并向學生提出了以下問題：我們應該怎樣處理這些廢金屬呢？廢金屬有哪些危害呢？你知道我國在回收廢金屬方面的成就嗎？然后，讓學生相互之間進行討論，主動發表自己的觀點。有的學生說道：鉛、汞等廢金屬會污染水資源，人在使用被鉛、汞等廢金屬污染的水資源后，極大可能會中毒。有的學生說道：廢舊金屬會污染土壤資源，進而會危害我們人類的健康。還有的學生呈現了我國回收廢金屬的數據。最后，我對學生的講述進行了補充，并對學生進行了以下表述：“回收廢舊金屬可以節約資源，保護環境，我們在生活中要主動回收廢舊金屬。”從而不斷提高學生的學習效果。生活化的教學中，學生會產生思維的碰撞，老師要及時地引導學生，幫助學生梳理思路，從而讓學生加深對知識點的記憶，并且能夠讓學生靈活地運用知識點。將生活元素融入到化學教學中，創設生活教學情境，能夠讓學生重新審視化學學科的學習意義，讓學生靈活運用化學知識解決生活問題，進一步增強學生對化學知識的體驗感，提高學生對化學知識的認識水平。

2.巧妙布置課堂趣味實驗演示內容

在化學教學中，實驗演示尤為重要，化學教師應增加化學實驗演示教學的比重，將實驗演示作為培養學生化學學科核心素養的有效途徑，讓學生在實驗演示中觀察探究化學知識，并堅持實踐是檢驗真理的唯一標準原則，使學生認識到進行實驗學習的重要性。初中化學教師必須對實驗教學的設計進行優化，布置吸引學生興趣的實驗內容。就實驗本身來說，趣味的實驗演示內容遠比學習教材上的文字概念更受學生的歡迎，也是提升教學效率的有效方式。鑒于此，初中化學教師要積極組織實驗活動，讓學生在具體的實驗活動中認識、構建化學知識體系，更加正確理解化學知識，從而不斷提高學生的化學成績。通過趣味實驗演示教學理念的融入，可以加強初中化學課的教學效果，提高化學學科素養。目前由于教師教學方式缺乏創新性與實用性，導致學生在化學課上課堂參與度不高，最終不利于學生綜合能力的發展。通過趣味教學設計，教師能夠明確教學目標，充分引導學生發散思維，讓學生思維得到充分鍛煉，體會到化學學習的意義，提高學習興趣。初中化學教師可以根據學生的愛好進行實驗演示設計，為學生的深度解析奠定良好的基礎。舉例來說，在磷的燃燒實驗教學中，為了幫助學生對化學燃燒進行更好的理解，可以在課堂授課之前帶領學生進行實驗觀察。教師可以設計一個趣味實驗題目，叫做“水火相容”，來調動學生的學習興趣。準備好水、氯酸鉀晶體、黃磷、濃硫酸作為教學材料，在透明的玻璃杯里盛半杯清水，把氯酸鉀晶體加入到盛水的玻璃杯中，再加入小顆粒的黃磷。學生發現并沒有什么化學變化產生。然后教師可以將濃硫酸滴入到杯底，學生們發現了神奇的變化，玻璃杯的水中有火花在燃燒，形成了“水火相容”的奇妙景象。學生看到出現的化學現象立刻感覺到充滿趣味性，并開始互相討論產生這種現象的原因是什么，也對教師的實驗過程產生了好奇。這就為教師的教學做好了鋪墊。通過教師的講解，學生再結合自己的思考，不但快速地掌握了相關的知識，也對化學知識產生了興趣，獲得了一舉兩得的效果。老師要充分地承擔起引導者的作用，指導學生展開學習，關愛和關注學生，加強與學生的互動交流，拉近師生距離，為提升教學實效性搭建良好的基礎。這樣可以很好地實現學生自主思考，促進實驗教學質量的提高。結合趣味教學理念與初中化學實驗展示，讓抽象的概念以更加清晰形象的方式呈現在學生面前，使學生更好地融入初中化學課堂，為學生奠定良好的學科素養，提高學生的學習效率，增進學生的學習效果。

3.結合信息技術構建高效課堂

信息技術已經被廣泛地應用于各個領域中，在教育領域中的位置也越來越重要。通過對信息技術的應用，初中化學教學質量和效率得到了顯著的提高。它彌補了傳統化學教學模式的局限性，節省了化學教學的時間，使教師在有限的教學時間內向學生傳遞了更全面的化學知識和化學信息，很好地滿足了學生的“胃口”。信息技術包含多種教學應用模式，在教學過程中教師通過對信息技術教學資源的合理開發，構建活力課堂，促使學生們踴躍參與，并愿意與教師積極地進行討論和交流。初中化學教師可以利用信息技術課堂教學的趣味性，加強教學工具和教學素材的利用，同時身臨其境的教學氛圍能夠激發學生對化學的探析欲望。舉例來說，以“幾種常見的鹽”為例，教師運用多媒體，為學生出示了氯化鈉的制取以及使用的教學素材，利用信息技術，來拓展生動的教學資源，可以啟發學生的解題思路，對學生在課堂中的表現情況以及學生對待所學知識的態度都具有直接的影響力，能夠幫助學生完成學習拓展延伸。在信息化教學中教師可以向學生提出以下問題：工業上是怎樣制備氯化鈉的呢？你知道海水曬鹽的過程嗎？并為學生引入相關的圖片和視頻，讓學生進行學習，將對自己有用的結論記錄下來，豐富學生的化學知識儲備。接著教師運用網絡平臺引入拓展資料，如與碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣有關的資料，向學生傳遞更多的化學知識，助力學生完成化學知識網絡的構建，完善教材資源，更好地對學生進行知識的滲透。最后，讓學生在課下進一步查閱自己還想要深入了解的知識，以獲得極大的教學效益。此外，信息化教學不會受到時間和空間的限制，進而能夠使學生在課堂上對知識進行學習，也能夠在課后自主觀看視頻內容進行自主學習，也能夠多次學習視頻中講解的知識內容，使得教學質量以及學生的化學思維都能夠得以提高。總之，引入信息技術，拓展了化學教材中的資源，轉變了以往學生只能掌握比較狹隘的化學知識的現狀，使學生真正獲得了成長和成才所需的化學知識，為學生今后良好的發展和提升提供了極大的助力。

結語

對于初中化學教學來說，學生如果只把學習放在簡單的概念背誦上，是很難掌握化學科目的精髓的。所以教師要加強教學內容的設計，重視學生的學習體驗，不斷調整自己的教學策略，合理運用各種有趣的方式助力化學教學的高效開展，結合多樣的教學模式，給學生帶來立體化的培養方式，促進學生進行化學的深度學習，提高初中化學課的教學成績。