“對分+PBL”教學模式在高職心理健康教育課程中的應用探析*

楊晶晶

（武漢軟件工程職業學院 湖北武漢 430205）

“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”是習近平總書記在2018年全國教育大會上的明確要求。培養學生的健全人格則是高等職業院校人才培養的重要目標之一。本文的研究著眼大學生心理健康教育課程改革，探討新的教學模式中心理健康課程的創新與發展，提升課程教學質量，培養學生創新力、思維力，著力實現心理健康課程“助人自助”育人目標。

心理健康課程目前面臨課程內容多、課時少、大班授課等問題，傳統的教學模式無法照顧到每個學生問題的差異性，課程效果難以達到預期要求。“對分+PBL”教學模式可以從時空上充分挖掘并利用所有可利用的教學資源，從價值上充分滿足學生個性化心理發展的需求，從行為上充分激發學生創新意識，提高思辨力和團隊協作力。讓學生在自我參與中提高學習的積極性和趣味性，實現心理健康知識的學習，進一步提高學生的綜合心理素質[1]。

一、“對分+PBL” 教學模式的基本理念

1.對分課題教學模式

對分課堂，又簡稱為PAD課堂，是由普林斯頓心理學博士、復旦大學心理系教授張學新老師于2013年率先提出的一種適合中國學生現實情況的課堂教學模式。主要包括講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）三個環節。對分課堂起源于認知心理學，其核心理念是將課堂時間平均分配，教師講授和學生討論式交互學習在課堂時間上實行“對分”，一半課堂時間給老師講授知識框架，另一半時間用于學生討論交流，形成良性的交互式學習。對分課堂的創新點是把教師講授和學生討論的時間錯開，實施“隔堂討論”，讓學生在教師講授后有一周時間自主學習，有足夠的時間將感性材料信息加工成理性材料，達成個性化的內化吸收。對分課堂是中國本土的原創課堂教學新法，結合了講授式課堂與討論式課堂的集中優勢，根據學生心理個性化需求進行一周的自主安排學習和內化吸收，有效地調動了學生的學習積極性，同時，在討論交流中鍛煉學生學習力和遷移力，幫助學生內化為自身的力量，培育優良品質。對分課堂自2014年春在復旦大學試行成功后，得到了國內外數百所學校的認可與推崇，這一教學模式引起了國內高校的廣泛關注和積極探索[2]。

2.PBL 教學模式

“以問題為中心”的教學模式（Problem-Based Learning），簡稱PBL。是美國神經病學專家霍華德于1969 年在加拿大的麥克馬斯特大學開始實行的一種新型的以學為主的教學模式。PBL主要以學生為中心，以問題為基礎，通過精選問題、界定問題、解析問題、成果展示和總結反思等五個環節，培養學生分析和自主解決問題的能力。PBL教學模式與目前倡導的“以學生為中心”的教學理念是十分吻合的，強調讓學生通過學習團隊的互助合作和自主探究去發現問題，并且主動尋求解決問題的方法和途徑。在解決問題的過程中引導學生把理論學習與實踐運用相結合。PBL教學法目前已被多所高校廣泛引入，并在不同教學領域中取得了相應經驗和成果。

二、對分+PBL 教學模式在課程中的應用實踐

2020年1月新冠疫情爆發對教育教學帶來了很大的影響。從小學到大學，教師們都開始摸索線上線下相結合、平臺自學加直播教學的教學模式。也正是在這樣的境況中，我校心理健康教育課程開始了“對分+PBL”的教學模式探索。

依托相關教學平臺，采用對分課堂教學方法，將學生平臺自學和教師線下教學相結合。課程設計以學生需求為中心，采取積極心理學的成長模式，注重啟發性和實操性。課程內容不完全依照心理健康的邏輯框架，而是根據學生需求，緊緊圍繞學生在課程學習和心理咨詢過程中困惑最多的問題開展教學。大量使用學生身邊的生活事例來說明相關的理論和概念，讓學生在理解心理學的基本知識，掌握必要的心理學方法和技能的基礎上，可以通過自我調節解決心理困擾，發揮自己的潛能優勢。以學生為中心，突出體驗性和感受性，做到知識、體驗、訓練相結合，注重培養學生實際應用能力。尊重學生的主體性，調動學生參與課堂的積極性。采用知識講授、案例分析、情景模擬、討論分享、角色扮演、心理測試、活動體驗等多種教學方法，利用網絡資源、影視資料、心理測評工具等教學手段，使教學貼近時代發展、貼近人才需求、貼近學生成長[3]。

1.教學準備

（1）確定教學平臺

根據線上教學要求，我們研究了對分課堂的教學優勢以及實施線上教學的可行性，思考了實施大規模線上教學可能會出現的相關問題，對多個網絡教學平臺進行比較嘗試，最終確定了以中國大學慕課平臺為主，智慧職教、QQ課堂、騰訊課堂等教學平臺為輔的教學平臺，教學方式以在線直播課堂為主，輔以 QQ 社交平臺和騰訊課堂，共同完成課程教學的組織實施工作。

（2）創建線上資源

遭遇疫情突發，學生選課、線上班級設置、線上課程創建都需迅速推進。在這種情況下，我校對所有課程教師進行了線上教學平臺操作培訓，以騰訊視頻會議的形式對授課教師展開中國大學慕課平臺操作培訓，教授老師們如果在平臺中建立課程，如果構建線上班級，如何進行線上班級管理，如果上傳教學資源，如何線上布置并批改作業……讓所有任課教師都能在規定時間內高質量創建網上課程，并且能夠有效實現線上班級管理。任課教師在中國大學慕課平臺和QQ社交平臺同時創建授課班級群，及時關注學生學習情況，確保教學效果。

（3）組織集體備課

任課教師共同研討、集體備課，針對課前、課中、課后的教學內容進行設計。選用符合高職生特色的教材，擬定教學計劃和課程大綱，撰寫教案，制作課件。結合學生接受性高的音頻視頻及圖片動畫等教學素材，爭取讓課堂內容更靈活多元、豐富清晰、重點分明，提升學生的學習效率。教師在教學設計中體現教學目標和教學重點，為學生設計“亮考幫”作業，通過“亮考幫”作業中凸顯的問題確定教學難點。

（4）調整課程模式，豐富教學方法

增強課程的體驗性。課程教師依據教學內容和重、難點創設問題情境。設計針對性強能夠引起學生共鳴和思考的典型案例，引導學生在討論、分享、團隊合作中得到成長。針對教學內容特點，采用不同教學策略。對于態度價值觀類的內容，采用BOPPPS教學，對于技能操作類的內容，采用五星教學。通過案例教學、榜樣示范法、角色扮演法、心理測驗法、小組討論法、活動拓展法等多種教學方法，培育學生建立自尊自信、理性平和、積極向上形成的社會心態。教學過程由“課前網絡自主學習、課堂體驗活動內化、課后實踐行為強化”三個環節組成，通過課前、課中、課后的教學內容設計，讓學生達成“知、情、意”的融合。“知”是依托線上平臺，學生課前自學，在討論區發帖進行交流分享，實現朋輩互助學習和師生交互學習。“情”和“意”是通過精心創設的情境，讓學生進行充分的情感體驗，在情境活動中挖掘心理潛能，形成良好個性，促進人格品質的全面發展。“行”是在課后開展小組實踐活動，把新的行為、結果、感悟上傳云端，利用團隊的力量進行持續、可視化的行為跟蹤，將積極的心理模式強化為行為習慣，以增強自我效能感和社會責任感[4]。

2.教學實踐

（1）組建學習團隊

教師組織學生建立學習團隊，一般4-6人為一組，每組選出一名組長，團隊成員公共設計團隊名稱、團隊口號、隊徽、隊歌等團隊信息，并上臺進行團隊介紹。在團隊組建和團隊介紹過程中體現出了各個團隊特色。有團隊載歌載舞，有團隊使用吉他風琴等樂器，有團隊用說唱。在團隊建設過程中學生體驗到了集體的凝聚力，這個課堂氛圍活躍，充分調動了學生的創造性。在翻轉課堂、心理情景劇拍攝和團體游戲環節中皆以團隊形式參與[5]。

（2）以學定教，完成課前自主學習

課程教師在中國大學慕課教學平臺和 QQ 群同時發布課程章節所對應的學習任務，含相關視頻和教材、學習目標、學習方法、學習內容、學習要求。學生按照教師指令開展課前自主學習，并在線提交“亮考幫”作業：將學習收獲發在“亮閃閃展示區”，將關鍵知識點設置成考題發在“考考你挑戰區”，將自己不懂的問題發在“幫幫我求助區”，朋輩相互解答低階問題；完成對應的章節測試，通過測試方可提交作業，未通過的則需要重新學習。在課前的自主學習中，學生可在QQ群展開問答討論等協作互動活動，教師依據學生完成情況和群討論來確定教學方法和教學的重點難點。

（3）對學生存疑的重難點開展有針對性的課堂講授

通過中國大學慕課教學平臺和騰訊課堂、QQ屏幕分享，以直播課的形式，教師從宏觀層面上講授教學內容的主要知識框架、重點和難點，告訴學生每次課程的學習目標、學習方法和主要學習內容。精講留白是對分課堂核心部分。在課堂講授中，教師需根據實際教學情況，增加或減少留白空間，根據學生個性化差異，將內化內容和討論問題層次化，保護學生的學習自信心。由于是在線直播，授課教師可以根據學習內容和場景設置搶答和隨機點名等環節，活躍課堂氛圍，激發學生的學習激情。通過超星平臺的討論區和QQ 群，授課教師可進行答疑解惑，了解任務進展，把握課堂走向，幫助學生內化吸收[6]。

（4）組織討論思考，教師高階答疑

教師通過了解學生課前平臺自主學習效果，及“亮考幫”作業反饋，把握學生學習中的困惑和難題。線下課堂中對重點難點進行集中輔導和訓練。在時間上把教學安排一分為四：第一部分為教師精講留白，幫助學生明確學習目標及重難點，留出供學生探索的空間；第二部分為學生自學內化，觀看MOOC并完成習題測驗。第三部分為學生相互討論、自主解惑。第四部分為教師答疑，教師歸納總結重難點，并根據學生“考考你”和“幫幫我”中共性存疑之處，組織情境案例討論，開展啟發式教學，進行高階解答。

（5）線上線下融合，全方位促進教學

通過QQ社交平臺，教師在課下也可以為學生答疑解惑，了解和監督學生的學習情況，學生則在中國大學慕課平臺上通過老師的指導輕松地進行自主學習。教師通過中國大學慕課平臺數據分析可以更好地進行教學評估和教學反思總結，學生通過慕課平臺可以更好地利用課余時間輕松自覺地進行學習，從而實現教與學的良性循環。

三、教學模式探索的成效和經驗總結

1.構建“主題引領、問題中心”的課程內容

主題選擇以實現心理健康教育課程目標為導向，指向人的健康發展；以問題為中心，以促進自我發展、達成自我激勵為核心指向，實現助人自助的課程目標。

2.采用“一體三翼，多維對分”的教學模式

以心理健康教育課堂為主體，課堂之外增加三翼護航，分別是學生工作處、心理健康教育中心、心晴天使團（學生社團）；采用“隔堂對分”“課內對分”“課外對分”的多為對分形式。立體化的交流互動貫穿于教學全過程；

3.實施“過程考核，三線評價”的教學考評方式

通過“亮考幫”作業考核、“職教云”網絡考核、“項目化”小組考核彌補筆試考試無法反映心理健康教育課程應用性特點的弊端。形成全程評價、動態評價、多元評價的考核方式。

教學改革任重而道遠，今后在教學過程中，我們仍然需要繼續加強對“對分+PBL”教學模式的研究。針對目前存在的問題和不足，提出有針對性的舉措，讓這種多元的教學模式更加貼合職業院校學生的認知特點。