淺談思維導圖在小學英語課堂上的合理應用

朱忻悅

（廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)鳧山小學 廣東東莞 523000）

在新課改的不斷推進下，以教師為主的拋售式教學顯然已經(jīng)不再是主流，而以學生為主體的自主學習模式才是當今英語教學的風向標。對英語教學本身來說，傳統(tǒng)的英語課堂——“教師一言堂”的學習形式，已然不符合現(xiàn)在小學生的年齡和心理發(fā)展特征。教師要不斷改進和發(fā)展，緊跟時代的潮流，將現(xiàn)代各種多媒體技術運用到教學中去，才能激發(fā)學生的學習興趣，加速對于知識的吸收。思維導圖就是其中一種，將思維導圖作為日常教學工具，結合多媒體教學形成現(xiàn)代化的英語課堂，讓小學英語知識變得更加可視化、透明化。在通俗易懂的同時，改變學生思維方式，激發(fā)學生學習興趣，增強學生的自主學習能力。思維導圖在小學現(xiàn)代化英語課堂中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢是多種多樣的，但物極必反，所以，思維導圖的合理利用，英語課堂的高效教學，學生對其的接受程度也都是值得思考的問題[1-2]。

一、思維導圖——優(yōu)勢

1.舉一反三，提高學生發(fā)散性思維

思維導圖是以圖像的形式向學生展現(xiàn)知識信息，對一節(jié)課的主題、關鍵字以及種類等所有關鍵信息建立內(nèi)部聯(lián)系，使學生在學習過程中將各個知識點進行緊密結合，幫助學生建立知識與知識之間的聯(lián)系，從而達到舉一反三的效果，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂中以文字記憶為主的學習方式。通過視覺和語言的雙重刺激來傳遞知識，能夠顯著提高記憶和學習效率。

2.聯(lián)系實際，實現(xiàn)英語學科的綜合運用

思維導圖的結構較為精簡，以中心圖、主干和分支為主要結構，具象來講思維導圖就像是一棵大樹，主題詞為樹干，而那些拓展出的詞語就像是大樹的分枝。也可以說思維導圖是一個樹狀圖，每個知識之間彼此有聯(lián)系。教師將思維導圖的教學形式運用到英語教學中，可以將英語知識內(nèi)容更細化、更加清晰明了地展現(xiàn)在學生面前，有助于學生消化所學內(nèi)容。同時，這種方法，也可以促使學生對知識點進行篩選，找到核心，從而把所學過的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的框架，不僅有利于激發(fā)學生對于英語學習的興趣，還能提升其自主學習的能力，從而達到一舉多得的效果[3-4]。

3.注重方法，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)

《英語課程標準》明確指出：“英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”，因而，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)逐漸成為廣大教師未來教育教學的方向。根據(jù)課程標準提倡的新理念，思維導圖教學模式可以幫助廣大教師尤其是前輩教師創(chuàng)新自己的教育教學模式，有利于幫助教師理清教學思維，更好地順應新時代的教育要求，從而設計出更高效、更符合學生實際學情和學生發(fā)展的教學設計。使其激發(fā)學生學習英語的興趣、提高學生英語課堂的效率、培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)。

由此可見，思維導圖的合理利用對小學英語課堂教學可以起到積極促進的作用。

二、思維導圖——應用

1.詞匯教學

在英語教學中，不管課型如何改變，單詞都是基礎，是重中之重，是英語教學中不可或缺的一部分。傳統(tǒng)課堂中的詞匯教學往往是教師的“一言堂”，教師拼讀正音、講解詞義、翻譯句子，學生被動地接受，沒有動腦思考、自我整理的過程，形成機械式的記憶，學生沒有好的學習方法和記憶方式，就難免會感到枯燥乏味，進而失去對英語學習的興趣。而思維導圖的教學模式，是學生在老師的引導下，通過提取思維導圖中的核心詞部分，然后讓學生根據(jù)核心詞將單詞進行分類整理來達到強化記憶的目的。在分類整理的過程中，學生就會對詞語進行一次記憶加工，使學生在頭腦中形成一張緊密聯(lián)系的詞匯網(wǎng)，并使其對每個單詞都有了更多更全面的了解與認識[5]。

復習階段也是如此，學生利用思維導圖進行多次整理記憶，從整體到部分全方面掌握已學詞匯，抓住各詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而增強學生對詞匯的深入理解并達到長時間永久記憶的目的。詞匯量多了，那么教師在英語口語中的授課就可以圍繞主題設計思維導圖，將各種各樣的單詞和句型清晰地展現(xiàn)在學生面前，讓學生自由選擇，并做好學以致用，將詞匯融入日常生活中并內(nèi)化為自己的知識。

思維導圖的學習方式讓學生提供了學生自主學習的機會，通過自己繪圖的過程鍛煉學生積極思考、思維發(fā)散的能力，從更大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新能力、豐富的想象能力以及舉一反三的思維能力。長此以往，通過自己的不斷總結，形成適合自己的學習習慣與方法，并養(yǎng)成自主學習的習慣，進而提升學習效果，提高學習效率，鍛煉思維品質。這種基于思維導圖的詞匯教學更加符合課程標準中的以學生為主體，學生占主導地位的理論。因此，思維導圖的教學模式在小學英語詞匯教學中具有重要的地位。

綜上所述，思維導圖的特點就是可以更好地將零散知識進行完美結合，激發(fā)學生自主學習的思維能力，達到提高學生的記憶的效果。

2.對話課教學

在課后檢查學生背誦課文時，教師會發(fā)現(xiàn)：學生可以完整背誦文本，但當教師換一種方式提問時，學生卻回答不上。這正是因為學生并沒有真正理解文本內(nèi)容，大都采用死記硬背的方式完成課后任務，但這并沒有達到教師布置此項作業(yè)的目標要求。

因此，在Let’s talk 和 Retell the story 的環(huán)節(jié)中，教師可以采用思維導圖的方式引導學生，告訴學生如何對課文內(nèi)容進行梳理，以及如何突出重難點知識。在課堂教學上，由于各種條件限制，教師也可以呈現(xiàn)出簡約的思維導圖，而重在強調思維方法，課后讓學生根據(jù)自己的理解，進行適當?shù)臄U展。這樣可以幫助孩子掌握基礎的語言規(guī)則，從而建立適合自己的、不斷完善的語法地圖。這樣就可以幫助學生理順文本內(nèi)容的邏輯思路，記憶文章內(nèi)容，從而內(nèi)化學習知識。

3.閱讀和寫作教學

有了良好的英語詞匯做基礎，閱讀和寫作方面的難題，也可以迎刃而解。對于很多學生來說，在整個英語學習歷程中，閱讀和寫作始終是英語學習生涯中最大的絆腳石。閱讀讀不懂，寫作寫不出，這些問題一直累積而得不到解決，加上考試成績的使然，會讓學生產(chǎn)生更加畏懼英語的情緒。而這些是可以通過合理的利用思維導圖是可以得到改善的。教師可以借助思維導圖的特點，將其充分融合到英語寫作和閱讀課當中。

（1）閱讀教學

首先，在讀文章時可以讓學生先理清文章框架，清楚自己讀的是什么內(nèi)容，再運用思維導圖初步理出文章大概結構，幫助學生快速精準地掌握文章中的關鍵信息，了解文章脈絡和主旨。通過閱讀前（使用思維導圖創(chuàng)設情境、預測故事的發(fā)生發(fā)展）一一閱讀中（自主快讀熟悉文本、合作尋讀填充關鍵詞、反復精讀完善更多分支）一一閱讀后（激發(fā)創(chuàng)造性思維、拓展個性化導圖）的教學步驟，使學生對閱讀的文章有一個由淺入深，階級性的理解，提高其閱讀理解的能力。

其次，教師可以引導學生學習閱讀的方法，根據(jù)不同的文章類型，選擇不同的閱讀方法（泛讀、精讀、通讀、跳讀），繪制不同類型的思維導圖（樹狀圖、魚骨圖、時間線等），其重點都是提煉文章中的關鍵詞和細節(jié)信息，使文章脈絡更加清晰，促進學生對文本內(nèi)容的深層次思考，提升學生自主分析問題和解決問題的能力[6]。

（2）寫作教學

和閱讀教學一樣，首先要理清文章層次，分析琢磨每一段講述或自己想要講述的內(nèi)容，找或寫出每一段的中心句，選擇合適的思維導圖類型（樹狀圖、魚骨圖、時間線等），進而畫出帶有特色的思維導圖并為其增添枝干。也可以在學生學習的過程中完善思維導圖，教師和學生一起將重點句型按照難易程度依次解決，知識難點分散處理。由教師來引導學生總結和歸納英語閱讀寫作的注意點及學習經(jīng)驗，增強學生在英語學習方面的信心。

通過在課堂上的實施，可以得出思維導圖在寫作教學中運用的幾點好處：①符合小學生年齡特點，豐富多彩、各式各樣的思維導圖對小學生具有很大的吸引力，可以很好地激發(fā)學生對英語寫作的興趣；②可以鍛煉學生對知識的綜合運用能力，通過思維導圖的方式，使學生喚舊知引新知，將二者更好地融合在一起；③豐富學生的想象力，促進提高學生發(fā)散性思維，不局限于某一種主題，而是通過聯(lián)想，豐富自己的作文內(nèi)容，升華主題。

思維導圖的學習模式，改變了學生傳統(tǒng)閱讀和寫作的方式，通過學生主觀思考的創(chuàng)新性方式替代了應試教育的題海戰(zhàn)術，在“雙減”政策下，一定程度上減少了學生的學業(yè)壓力。因為，思維導圖具有直觀的表現(xiàn)形式，能夠清晰地展示各個環(huán)節(jié)的邏輯關系以及內(nèi)在聯(lián)系，該特點能夠更好地激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，將其知識儲備與語言表達映射到思維導圖的各個節(jié)點之中，采用合適的寫作方式匹配個人特點，避免了模板化的寫作思維和僵化的閱讀思維，使學生最大限度地發(fā)掘出自己潛在的能力。

三、思維導圖——發(fā)展

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，現(xiàn)如今，社會處于高速發(fā)展的科技時代，人們在各個城市的快節(jié)奏中生存，快節(jié)奏的生活迫使我們需要掌握更多的知識，更高效率地去完成我們的任務。不論是學生、職員、教學工作者、自由職業(yè)者等等不同種類的人群，都開始習慣性使用思維導圖幫助自己提升工作效率、解決遇到的部分難題。例如在眾人集思廣益進行發(fā)散性頭腦風暴時，或個人的獨立思考解決問題時，它都可以出現(xiàn)幫助我們快速且高效地分析問題，從而盡可能快速地找到解決問題的方式方法。因此，在義務教育基礎階段，就應當重視培養(yǎng)學生科學合理的思維方式，促使學生擁有自己的思維能力，而不是靠傳統(tǒng)教學模式“教師一言堂”，是需要以學生為主體，讓學生主動思考，進而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

“好記性不如爛筆頭”，不論我們的記憶力有多么的超群，都不如我們親自用手寫寫畫畫，在這個過程中，它能幫助我們思考，同時可以激發(fā)我們更多的思維，進而產(chǎn)生更多、更好的想法，這也是運用思維導圖的優(yōu)勢之一。思維導圖的創(chuàng)作過程就像是一個藝術繪畫的過程，我們可以通過文字、圖畫、符號等多種形式呈現(xiàn)，這種用腦思考，用手繪制的過程可以使我們投入更多的感官和肢體，激發(fā)創(chuàng)意和想象力，會更有效地幫助記憶，提升學生的學習效率和學習主動性。因此，思維導圖的教學方式在現(xiàn)階段，被越來越多的應用到教師的課堂教學中。

首先，在英語教學的過程中，思維導圖體現(xiàn)了以學生為主體的基本原則，同時教師還可以輔以翻轉課堂的形式為學生學習成果展示的平臺，加強學生對于英語學習的信心，提升自主學習能力并養(yǎng)成習慣，讓學生在英語學習過程的同時，深刻地認識到自身在英語課堂是占主導地位的。其次，教師通過學生在英語課堂上對思維導圖的展示，可以直觀清晰地看到學生所存在的問題，從而有效的針對學生對以后教學進行適當?shù)恼{整。最后，教師有效利用學生的創(chuàng)造能力和思維能力，對癥下藥，適當?shù)亟档蛯W生的學習難度，才能激發(fā)學生學習的興趣。但還需注意的是，無論是課堂上對思維導圖的應用，還是培養(yǎng)學生獨立繪制思維導圖的能力，都要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、個體差異性及認知特點。教師要把握好其課堂教學的難易程度以及學生接受范圍的程度，由易到難，逐級遞增，避免學生產(chǎn)生厭煩、焦慮的情緒。

綜上所述，合理的利用思維導圖進行英語教學，不僅可以使教師的教學更具有針對性，還能夠迅速提高學生的學習效率，提升學生學習能力，使學生能夠更有條理的自主思考問題，而不是被動地接受知識灌輸，擺脫了枯燥乏味的教學體系，使學生在學習中找到樂趣，更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生真正做到學會學習，同樣使教師的教學成果更加鮮明地呈現(xiàn)出來。當然，教師還要充分了解到每個學生的學情及學力，尊重不同孩子間的個體差異及年齡特點，因材施教，最終得到最好的教學成果。