專業(yè)舞蹈在學前教育舞蹈教學中的有效實踐

趙 煜

（廣東白云學院 廣東廣州 510080）

從課程目的設置上來說，學前教育的舞蹈教學雖然作為學前教育專業(yè)的必修課程之一，但是其主要目的要對學前兒童進行藝術啟蒙，培養(yǎng)其初步的美學體驗以及在學習的過程中豐富其學習生活最終達到全面發(fā)展學前兒童的目標。這一點和藝術院校開設的舞蹈課程有著根本的差別，藝術院校開設的舞蹈課程，一方面是教會學生自身一種更高級的美學的表達技巧，另一方面也是豐富其人文涵養(yǎng)，提高其美學素養(yǎng)，這是一種更為專業(yè)的美學培養(yǎng)。基于這種不同，大多數(shù)學前教育專業(yè)的舞蹈教學都欠缺對舞蹈專業(yè)性的考量，認為如果按照藝術院校的舞蹈教學模式對學前教育專業(yè)的學生進行教育，反而會導致學前教育舞蹈教學的特色和教學目標，因此更多地考慮到了一種“實用性”而忽視了舞蹈本身的美學體驗。這種擔心不能說沒有其道理，但是隨著目前的學前教育的行業(yè)和市場的逐步規(guī)范化，對本專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)的要求自然不可與之前同日而語，因此自然需要在注重實用性的基礎上，逐漸加入對專業(yè)性的考慮。

一、專業(yè)舞蹈在學前教育舞蹈教學當中運用的現(xiàn)狀分析

在我國，學前教育專業(yè)的設置并沒有很長的歷史，當然，從整體的發(fā)展趨勢上來說學前教育專業(yè)已經(jīng)取得了良好的成績，并且已經(jīng)建立起了一套行之有效的培養(yǎng)體系和方案。但是隨著時代的進步，更多新的需求也隨之出現(xiàn)，表現(xiàn)在學前教育的舞蹈教學中，就突出表現(xiàn)為對專業(yè)性越來越高的要求。但是市場的需求需要行業(yè)不斷地提升才能跟進，而實踐的進步需要時間來實現(xiàn)。

就現(xiàn)階段專業(yè)舞蹈在學前教育舞蹈教學中的應用現(xiàn)狀而言，一方面由于學前教育專業(yè)自身起步晚發(fā)展不充分，另一方面則由于前文中已經(jīng)提到的二者在培育目標中的差距，呈現(xiàn)出一種若即若離的狀態(tài)：既有結合緊密共同促進的一面，也有難以融會貫通從難以進展的一面。從好的方面來說，大多數(shù)開設學前教育專業(yè)的高校，在舞蹈課上已經(jīng)開始注重理論的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的美學體驗和感悟，運用各種現(xiàn)代技術手段加之互聯(lián)網(wǎng)的便利性，開展舞蹈的美學培養(yǎng)，提高學生的想象力，總而在整體上提升他們對于舞蹈的興趣愛好和對美的追求，而在同時，也沒有忽視對于學生的形體要求，在教學過程中仍然關注自身豐富的舞蹈實踐教學經(jīng)驗，這樣一來，二者相互促進，提高了整個專業(yè)課程的專業(yè)性，師生都在課堂上得到了全新的鍛煉。

但是在那些教學資源有限，教學視野受限的高校，這種結合往往意味著理論與實踐無法兼顧。要么是過于重視對于舞蹈的理論知識的講授，有按照藝術院校的舞蹈教學模式的教育傾向；而更常見的，則是仍然按照舊有的教學體系和教學制度進行教學，仍然是對舞蹈的機械模仿，不能夠?qū)⒗碚撨M行結合，因此學生也理解不了其中的美學內(nèi)涵，其專業(yè)性自然得不到提高。

二、專業(yè)舞蹈在學前教育舞蹈教學當中運用的必要性

專業(yè)舞蹈在學前教育舞蹈教學中應當?shù)玫椒e極的應用，在我國現(xiàn)階段的學前教育的舞蹈教學中，專業(yè)舞蹈的運用主要有以下意義：

1.培養(yǎng)學生的情感體驗和綜合能力

專業(yè)舞蹈對舞蹈的美學理論和美學體驗的教授具有較高的要求，因此在學前教育舞蹈的教學中加強對于理論知識的講解，使學生在學習過程中對舞蹈所要傳達的情感能夠進行準確的理解和把握，有助于提升學生的綜合的美學素養(yǎng)，也有助于在綜合實踐能力上提高學生的舞蹈水平以及更重要的教學水平。因為學前教育專業(yè)的舞蹈教學，最后還是要落腳在指導學前兒童的教育上，只有當專業(yè)生能夠理解舞蹈的豐富的人文內(nèi)涵并且將它講述出來，整個教學活動才不會是死板的，學前兒童也才能體會到藝術的豐富感受并從中愛上藝術的熏陶，否則，課堂就會變成一個機械模仿的場地，缺少了一種人文的色彩。

2.提升教學創(chuàng)新能力

受到傳統(tǒng)的學前教育舞蹈課程安排的影響，部分學前教育的專業(yè)生片面地產(chǎn)生了一種舞蹈就是機械模仿舞蹈的動作，最終把不同的動作加以整合匯集的藝術展現(xiàn)方式。但是舞蹈之所以能夠成為人體美學展現(xiàn)的良好示范，是因為其中含有大量的美學意象和美學元素，不去了解其中豐富的深層次內(nèi)涵，很難準確地表達出一支舞蹈真正想要傳達給觀眾的信息，也很難把握住舞蹈的主旨。即使是面向?qū)W前的幼兒的兒童舞蹈，也有其獨特的價值觀和理念內(nèi)涵，如何詮釋好舞蹈的主旨并且將它展現(xiàn)出來，就需要在學前教育的舞蹈課程中加以專業(yè)舞蹈的知識和技巧，最終達到提升整個教學水平的目的。

3.提高學生的舞蹈基本功

舞蹈的基本功，既包括肢體語言的豐富程度、肢體之間的協(xié)調(diào)配合靈活性，也包括對舞蹈的詮釋程度和理解力。對于學前教育專業(yè)出身的學生來說，其沒有經(jīng)歷過數(shù)年如一日的專業(yè)舞蹈訓練，肢體語言表達匱乏，協(xié)調(diào)靈敏度也不高。而專業(yè)舞蹈有其自成一套體系的教學方法和教學手段，在節(jié)奏、肢體等等的每一個環(huán)節(jié)都有其獨特的教學安排，引入部分專業(yè)舞蹈的教學方法，可以事半功倍，快速提升學生的舞蹈基本功。

其次，正如前文所說，在學前教育專業(yè)中，缺乏對舞蹈語言的理解和重述，只是對舞蹈的片面模仿，無法提升學生的美學感受和表達能力，在舞蹈課中加入專業(yè)舞蹈的知識和理論，有助于增強其理解能力，提升其基本功底，而且這樣做會讓本來枯燥乏味的簡單的肢體動作模仿變得有趣味，不那么容易讓學生感到厭煩。

4.提升學生學習的主觀能動性和積極性

學前教育專業(yè)學生在進行舞蹈的學習的時候，大多數(shù)僅僅只是將其當作一門必修的課程，并沒有考慮到舞蹈本身的價值和重要性，以及對舞蹈的表現(xiàn)如何影響到學齡前的兒童這些方面，其只是被動地接受老師所教授的內(nèi)容，缺乏自主探索性，沒有學習積極性，從而很影響學生在舞蹈動作的學習效果。

而從教師的教學活動來說，在一般的學前教育專業(yè)的舞蹈課中，教師的主要教學內(nèi)容就是將舞蹈分解成為不同的動作，然后讓學生按照老師的教授內(nèi)容來進行聯(lián)系，老師教什么動作，學生就模仿什么動作，只是雙方對于同一個動作的簡單重復的模仿，并沒有關于舞蹈更多樣的教學模式，而引入專業(yè)的舞蹈課程的教學方式，就可以豐富課堂內(nèi)容，從這個意義上來說，也有助于提高學生學習的自主性和積極性[1]。

三、專業(yè)舞蹈在學前教育舞蹈教學當中運用的困難與挑戰(zhàn)

雖然我們倡導要在學前教育的舞蹈教學課堂中加入專業(yè)舞蹈的學習內(nèi)容，但是由于二者本身就具有在設置目的、開設方式、展現(xiàn)手段、學習內(nèi)容上的許多不同，因此在具體的結合過程中也會或多或少地遇到一些實踐性的問題。就目前的具體經(jīng)驗而言，主要的困難與挑戰(zhàn)集中在以下幾個方面：

1.學前教育專業(yè)學生缺乏足夠的專業(yè)舞蹈素養(yǎng)

從當前學前教育學生的舞蹈課程的學習狀況來看，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生都欠缺對于專業(yè)舞蹈的理解能力，專業(yè)素養(yǎng)較為薄弱。這都給專業(yè)舞蹈在學前教育中的應用增加了難度。同時常規(guī)的學前教育專業(yè)的舞蹈課程教學往往都很注重基礎動作，在課堂上老師大多數(shù)都會采用老師做一遍學生模仿一遍，逐個動作仔細琢磨的教學手段。但是即使是這樣的模仿教學，要想有預期的教學收獲，達到預想的教學目的，也要求學生具備很強的學習觀察能力和審美能力。但是就學前教育專業(yè)的學生而言，大多數(shù)學生在入學之前并沒有很好的舞蹈基礎，也沒有接受過專門的舞蹈教育，因此這種舞蹈的審美能力存在著先天性的欠缺。所以當專業(yè)性的舞蹈課程的內(nèi)容融入學前教育專業(yè)的舞蹈課堂的教學內(nèi)容時，學生在一開始接觸的時候都是依靠自己原本舊有的知識以及自己的感覺欣賞作品，這就產(chǎn)生了一種欣賞作品的片面性。同時由于在平時的教學過程中過于注重對于形體的追求，因此注意力也往往只會集中在表演者的形體、相貌、服飾以及舞蹈動作這些方面，這對于培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生的舞蹈審美能力產(chǎn)生了很大障礙。最關鍵的是，由于學生們尚未形成一個相對完整的關于舞蹈的科學的知識體系，因此對于老師所教授的專業(yè)內(nèi)容就自然很難夠完全理解和掌握[2]。

2.缺少專業(yè)性的教材

就現(xiàn)階段的學前教育專業(yè)的舞蹈課程的開設而言，對于專業(yè)性舞蹈知識的引入很多都不能達到理想中的教學效果。究其原因，缺乏專業(yè)教材的編寫，教材的專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學性上往往都有所欠缺。但是就學前教育專業(yè)的學生而言，又不能直接套用舞蹈專業(yè)的教材，因為這些教材都太過于專業(yè)，內(nèi)容上比較傾向于學術研討性質(zhì)的教學，因此雖然專業(yè)但是欠缺專業(yè)的針對性，也沒有很強的師范性，不適合學前教育專業(yè)的學生閱讀，不能滿足當下階段學前教育學生的學習需要，只具有一定的參考性，而強行適用不適合的教材反而會事倍功半。

3.教學模式更新緩慢

目前，學前教育專業(yè)的教學模式仍然是傳統(tǒng)的由教師帶領學生觀看舞蹈表演視頻已經(jīng)進行舞蹈的排演，這種教學方式在事實上與專業(yè)舞蹈中的理論與實踐相結合、理性認識與感性認知相融合的要求有一定的背離傾向，學生也無法從中得到審美和想象力、創(chuàng)造力、理解力的鍛煉。教師和學生只注重舞蹈畫面的展示，只注重對于舞蹈的簡單評價，沒有能夠深刻感受舞蹈動作所想要傳達的美學內(nèi)涵。這種教學模式下很難推進部分專業(yè)化的教學。

四、專業(yè)舞蹈在學前教育舞蹈教學當中運用的策略與方法

1.提高學前教育舞蹈教師的綜合素質(zhì)

就現(xiàn)階段我國學前教育專業(yè)的各個舞蹈課的老師而言，水平往往具有很大的差異，真正具有能夠結合專業(yè)性舞蹈教育和學前教育專業(yè)的舞蹈教育的特點的老師并不多見，這一方面要求老師自身要對不同的兩個專業(yè)之間的區(qū)分度和共通點有深刻的理解，另一方面也是要求老師能夠具有完整和立體性的舞蹈知識體系架構，而又具有較高水平的實踐性教學能力。

要想在學前教育專業(yè)的舞蹈課上恰當?shù)丶尤胛璧笇I(yè)的內(nèi)容，最終達到使學生產(chǎn)生學習興趣的效果，就對老師提出了較高的能力，老師既需要有足夠扎實的舞蹈的基礎能力，又需要有良好的舞蹈審美能力，還要有生活化的表述能力。

作為一個舞蹈老師，不論是專業(yè)的舞蹈專業(yè)的老師還是服務于教授學前兒童藝術啟蒙知識的學前教育的舞蹈老師，扎實的舞蹈的基本功都是必須具備的，只有舞蹈基本功扎實，才能夠完整地對舞蹈進行表達，這一點在學前教育專業(yè)的舞蹈課堂上體現(xiàn)地尤為明顯，因為學生需要按照老師的動作去給自己的動作予以糾正和提高。而舞蹈鑒賞能力則是在學前教育專業(yè)的舞蹈課中非常需要的，一個較為有舞蹈鑒賞能力的教師，能夠帶領學生真正地感受到舞蹈的力量和其中蘊含的人文色彩。而且對于缺乏舞蹈基礎的學前教育專業(yè)的學生而言，一個具有扎實的舞蹈鑒賞能力的老師能起到很好的帶頭作用，能夠?qū)W生的認知和學習動作產(chǎn)生至關重要的作用。更為重要的，要想在學前教育專業(yè)的舞蹈課中提高其專業(yè)性，就需要加入舞蹈鑒賞，而一個具有良好的舞蹈鑒賞能力的老師，就具有能夠使作品被完整解讀，創(chuàng)作者的藝術表達被完全理解的能力。

2.開發(fā)適合學前教育專業(yè)的舞蹈課程的教材

一本合格的教材是開展教學活動和提高教學質(zhì)量的基礎，前文已經(jīng)做過敘述，現(xiàn)階段我國學前教育專業(yè)的舞蹈課程，缺乏專業(yè)教材的編寫，教材的專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學性上往往都有所欠缺。因此需要做的，就是結合時代發(fā)展的特點，并且促進傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造性發(fā)展，編寫一本具有新時代特征的舞蹈教材。

另一方面，也要充分考慮到學前教育專業(yè)的學習特點和人才培養(yǎng)的目標定位，提高教材的針對性，避免教材過于專業(yè)化不適合學前教育專業(yè)的學生的閱讀。因此應該編寫一本注重舞蹈理論，但是又具有基礎性和易讀性的教材。同時，由于學前教育專業(yè)的學生未來都會從事基礎教育，都要面對學前階段的兒童，因此編寫過程中更要注重風格的生活性和趣味性。

3.更新教學模式，增加鑒賞性課程

當下我國學前教育專業(yè)的學生的舞蹈課的授課模式主要還是以模仿老師的動作為主，要想增加專業(yè)化的教學，就必須改變課程安排比例，更新教學模式，在原有的課程結構中增加舞蹈鑒賞課程，增加理論學習，這樣才有助于提升學生的審美能力和藝術思想的表達能力，同時，在鑒賞課程中的討論部分也有助于提升學生的溝通交流能力。

結語

我國目前的學前教育專業(yè)的舞蹈教學要想能夠提高其專業(yè)性，需要培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，還要能夠作出適當?shù)母母锓桨福磺袕膶嶋H出發(fā)，為了學前兒童的健康成長著想，才能為學前兒童的教育不斷輸送人才。