初中化學教學培養學生核心素養的教學策略探析

李愛軍

（山東省濱州市沾化區下洼鎮第一中學 山東濱州 256600）

培養學生的化學核心素養是新時代化學教師的重要職責。從當前現狀來看，教師對培養學生化學核心素養的重要價值和一般途徑缺乏充分的理解和經驗，導致學生的化學學習深度不夠，從化學課堂上獲得的綜合素養有限?；谏鲜鰡栴}，需要進一步提升教學理念和教學方法的改進革新，通過多種方法促進學生的化學綜合素養，為學生的未來發展打下堅實基礎。

一、初中化學學科核心素養概述

核心素養指的是學生必須具備的關鍵素養，體現在化學學科上，核心素養又有具體的內容，一般包括宏觀辨識和微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據推理和模型認知、科學探究和創新意識、科學精神和社會責任五個方面的內容。核心素養區別于舊有評價體系，其關注學生的未來發展，站在更高的視野上審視當下的初中化學學科，所以能夠整體上把握新時代化學教學走向，以契合新課改要求和立德樹人理念，對于學生適應未來社會的發展意義重大。

二、初中化學教學問題表述

在教學理念上，教師忽視人本思維，學生不是課堂的主人，而是受教育的對象，是考試和分數的載體，教師所關注更多的是學生的學習結果而不是學習過程，這就導致學生在化學課堂上的互動性和參與性不夠，影響到學生的探究能力和科學精神。在教學內容上，教師的眼光往往局限于課本教材，對于新材料、新能源和新熱點的關注度不夠，導致化學學科的教學價值受到制約，學生學習化學更多的是為了取得好成績，而不是為了提升化學學科的核心素養。在教學方法上，教師習慣于主導課堂和知識的灌輸，忽視互動和啟迪，缺乏多種手段的運用，影響到化學教學效果。在教學評價上，重視優等生忽視后進生，主要是通過成績和分數來評斷學生的化學學習能力，不能建立多元綜合評價體系，使得評價形式單一，不利于學生的進步和成長。此外，在教師的課堂魅力方面，一些化學教師也往往缺乏科學精神和使命擔當，以上幾點，其根源都是對學科核心素養的忽視，應該切實改進。

三、在初中化學中培養核心素養的價值體現

培養學生化學核心素養的價值，主要體現在三個方面。首先，對于學生來說，強調對核心素養的培養有助于全面提升學生的化學學習能力，引導學生從單純注重考試成績的狹隘視野上走出來，關注自身的課堂互動能力、實驗探究能力、反思創新能力，使學生更好地認識自己在化學學習中的潛能。學習成績好的學生可以看到自己的不足，學習成績不佳的學生也能看到自己的特長和優勢，進而提升學生的自主學習能力，幫助學生建立自信。其次，對于教師來說，核心素養理念的實踐也能優化教學內容，引領教學理念，促進自身的道德素養和社會意識，有助于教師的自身成長。再次，對于社會來說，堅持化學核心素養培養，也能為未來社會發展尤其是化學工業發展積蓄人才，促進國家和社會的進步。

四、初中化學教學培養學生學科核心素養的教學策略

1.對學生的宏觀辨識和微觀探析能力進行培養

在化學學習中，學生不但可以通過物質的外在形態等特征獲得宏觀印象，也能通過對物質的構成材料進行分析獲得微觀印象，也就是說，化學是一門構建宏觀和微觀關系的重要學科。作為初中化學教師，應該重視宏觀教學和微觀教學的統一，促進學生對化學物質的深刻理解，強化學生的聯系思維。

比如，在《探秘水世界》的學習中，初中化學教師可以問問學生“你所看到的水是由什么組成的？”初中生剛剛開始學習化學，會對老師的問題感到疑惑：水杯里的水不是由水構成的嗎？在學生疑惑的時候，初中化學教師通過多媒體對水杯里的水進行無限放大，從宏觀到微觀，使學生最終看到水分子，認識到即便是小小的一滴水，也存在著很多的水分子，在學生的頭腦里構建起宏觀和微觀的認知通道。在學習其他物質時，教師也可以采用這樣的方法幫助學生逐漸形成運用科學思維認識客觀物質的習慣，提升學生的化學認知本領。

2.對學生的變化觀念和平衡思想進行培養

物質是變化的，這是學生在化學學習中最為直觀的感受。作為化學教師，應該引導學生在化學反應中通過觀察和分析，切實認識到變化是宇宙萬物的基本規律，同時又要讓學生認識到變化的背后，是宇宙萬物對彼此平衡的內在追求。

比如，在教學化學物質的質量守恒定律時，教師就可以通過過氧化氫在催化劑下的分解反應，使學生認識到原子作為物質的基本構成，并不會在化學反應中遭到破壞，其只是從一種物質中分解出來，形成新的物質而已，化學物質盡管通過化學反應發生了變化，但是其前后質量并沒有受到化學反應的影響。為了促進學生的自主學習和探究能力，教師讓學生從生活出發自己設計一些化學反應實驗，借助于天平、燒杯和試管等，對變化了的物質進行前后質量的測量，對質量守恒定律在化學反應中的普遍存在產生深深的認同，同時鍛煉學生的化學思維，增進學生的動手能力。

3.對學生的證據推理和模型認知能力進行培養

化學是一門基于客觀現象的學科，教師可引導學生通過證據來對物質的組成和結構等提出可能的假設，然后通過推理加以證實或者證偽，然后在頭腦里建立證據和觀點之間的聯系，引導學生運用模型去揭示物質現象的本質和規律。

以飽和溶液和不飽和溶液的教學為例，教師可以通過實驗的方法引發學生的分析和探析。以水為溶質，不斷向水中放入氯化鈉固體，學生會看到氯化鈉的剩余，讓學生直觀獲得溶解度的概念，并引導學生提出假設：其他溶液也有這樣的現象。然后學生通過硝酸鉀溶液、葡萄糖溶液等再一次進行研究和分析，推理出相同的化學規律，引導學生依據已經獲得的推理證據建立化學模型，對溶液的概念和特性產生深刻的認知。初中生已經具備了良好的假設和推導能力，作為化學教師，應該在化學課堂上多一些啟迪和提問，讓學生尤其是后進生勇敢質疑和發問，營造寬松自由的學習環境，才能更好地釋放初中生的學習潛能和探究潛能，讓學生感受到學習化學的樂趣。

4.對學生的科學探究和創新意識進行培養

化學的學習離不開探究和創新，培養具有探究能力和創新意識的新時代初中生是化學學科的重要使命。作為化學教師，應該加強對學生自主探究本領的培養，少一些灌輸，少一些主導，多一些激勵，多一些嘗試，讓學生成為課堂的主人，置身于化學知識的探索之中。

比如，燃燒和滅火的學習中，教師就可以把燃燒三要素寫到黑板上：可燃物質、與氧氣接觸、達到物體的著火點，然后讓學生自己設計實驗對三種方法進行檢驗。教師可把學生分成三個小組，每個小組在小組長的帶領下負責對一個實驗進行研究，發揮集體的才智和創新思維。小組成員通力合作，負責不同的分工，動手能力強的學生負責實驗的操作，心思縝密的學生負責實驗數據的記錄，創新力強的學生負責設計和改進實驗步驟，讓每一位學生都有參與的機會，并結合實驗中出現的問題大家一起思考和交流，提升課堂教學效率，助力學生創新意識的培養。初中化學教師作為課堂的輔助者，走進各個小組的交流和討論之中，對學生設計的實驗進行分析和評價，提出問題讓學生思考，改進實驗步驟和內容，促進學生的創新思維。

5.對學生的科學精神和社會責任進行培養

化學是一門科學，對于學生的科學素養要求較高，一方面，需要學生對科學探究充滿興趣和好奇，有探索欲望，針對認知問題能夠鍥而不舍地進行追問和研究，不達目的不罷休。一方面，化學在生活和社會中具有廣泛的應用價值，需要學生能夠增強社會責任意識，關注綠色化學概念，具有節約觀念和可持續發展理念，能夠從現實出發，關注化學在推動社會發展中的作用，增強利用所學化學知識將來貢獻社會的理想。

以綠色化學理念為例，教師應該引導學生在實驗環節加強對廢氣廢渣廢液的關注，思考如何才能降低廢氣廢渣廢液的產生，如何才能處理產生的廢氣廢渣廢液，減少不必要的化學材料和使用和試劑的浪費和揮霍，保障每一次實驗都不能對環境造成影響，只有通過不斷強化綠色實驗理念，學生的實驗素養才能契合新時代的發展要求[1]。應該說，不同學生在化學學習上所表現出來的科學精神和社會責任意識都是不同的，后進生缺乏科學興趣，即便是一些優等生，也往往因為對考試分數的關注而一味埋頭學習，面對這樣的現實問題，需要教師在化學課堂上加強精神培育和思想教育，可以通過開展一些化學交流活動，增進學生的共識。

6.對學生的化學文化基礎進行培養

文化基礎是核心素養的重要內涵之一，培養學生的文化素養是當前教育教學的重要目標。體現在化學學科上，也需要教師通過化學家的故事、偉大的發現發明等內容，加深學生對化學的認知，激發學生的學習興趣和樹立遠大人生理想，通過拓展化學學習的外延來豐富學生人文核心素養內涵。

比如，教師可以給學生講講侯德榜的故事，借助于多媒體呈現侯德榜的人生事跡以及在化學工業上的艱辛探索，展現出侯德榜先生為了民族工業不懈追求的愛國精神。此外，還有拉瓦錫門捷列夫等人，通過形象生動的表現手法拉近學生和化學家的距離，使學生以化學家為榜樣，堅定學習意志，在未來有所建樹。此外，教師還可以借助于一些電影電視或者紀錄片等，表現出人類化學工業對自然環境和人類健康的破壞，如倫敦煙霧、煙塵、刺激性氣體和有毒氣體（一氧化碳，二氧化硫，可吸入顆粒）等，還有油船泄露導致大量海洋生物死亡、赤潮等，通過觸目驚心的畫面引發學生對人類和環境關系的思考，為樹立綠色化學思想和改造自然更美好打下基礎?；瘜W雖然是一門理科，但也有著十分重要的文化內涵，蘊含著豐富的人文精神，其隨同人類的歷史發展和文明進步一同前進，需要教師結合教材內容進行具體的闡釋。

7.對自身的教學創新能力進行培養

培養學生的化學核心素養需要教師不斷創新實踐，不滿足于已有的教學方法，要始終以創新為手段，促進當前初中化學教學的可持續發展。

比如，教師可以適時帶領學生走進化學企業，參觀工業產品的生產過程，引導學生思考其中的化學原理，促進學生的社會責任意識。再比如，教師可以開展翻轉課堂，讓優等生上臺給大家講解化學知識，設計化學實驗，鍛煉優等生的化學素養，同時促進不同層次學生之前的交流合作。再比如，教師可以借助于時下流行的短視頻，把化學知識、化學實驗、化學教學經驗、化學難點知識突破、化學家故事、化學和環境之間的關系等融入其中，通過學生喜聞樂見的短視頻，在潛移默化中培養學生的化學素養。學生看到喜歡的化學短視頻可以收藏和下載，作為一種復習資源長期保存，而學有余力的學生，也可以自己嘗試制作一些短視頻，把自己的化學學習經驗等融入其中，然后和同學進行分享。此外，在師生互動交流方面，教師可以建立一些微信群組，經常在群里和學生交流化學學習方面的問題，鼓勵學生主動探究和思考[2]?？傊?，培養學生的化學核心素養方法多，路徑寬，只要勤于實踐和思考，就一定能夠找到一條科學有效的教學之路。

8.對自身的化學核心素養進行培養

作為化學教師，既要關注學生的核心素養，也應該關注自己的核心素養，時刻拷問自己核心素養夠不夠，能否滿足學生的學習訴求。一些教師只重視對學生核心素養的培養，對自身的核心素養沒有引起足夠的重視，致使事倍功半，消耗了過多的精力，效果卻不佳。有鑒于此，化學教師要切實提升自身的教學能力、課件制作能力、創新思維、社會責任意識，通過自身的完善贏得學生的信賴，保障化學課堂的順利推進。教師應該加強雙修，既要做教學方面的能手，又要加強研究，做雙師型教師[3]。應該說，隨著信息技術的發展，教師提升自身綜合素養的途徑也變得十分順暢，可以借助于多種網站平臺拓展和更新自己的化學知識結構，也可以通過正當途徑從網上采購一些安全有效的化學用品，如試管、試劑等常見物質，在家里搭建屬于自己的小型化學實驗室來增進對化學知識的深刻體驗，彌補學校實驗室的不足。而作為學校，也應該加強對本校化學教師核心素養的培訓和考核，激發教師的成長動力。

結語

隨著新課改的推進，培養學生的化學核心素養已經是當務之急，需要初中化學教師樹立教學理想，增進平等觀念，強化素質思維，使學生在化學課堂上不但學習到應有的化學知識，還能獲得更多的綜合素質。作為教師，應該樹立榜樣，完善道德，拉近學生和自身距離，摒棄說教和訓誡模式，才能為核心素養的培養創造良好的課堂環境。