淺析提升小學低年級計算能力的策略

管仲凱 (甘肅省武威市涼州區松樹鎮槐樹小學,甘肅 武威 733000)

在小學低年級的教學過程中，教師一定要去注意調整自己的教學方法，找到合適的教學途徑去具有針對性地教學.低年級學生由于自己的年齡比較小，這個時候還比較活潑好動，如果在以往應試教育的背景下，給學生采用題海戰術，或者是死記硬背的那一套教學方法，學生很難接受，并且會對于數學的計算環節產生一定的抵觸心理，所以現在教師教學的時候應該把教學的重點放在對于學生學習興趣的培養上，增強學生的主動性，進而提高他們的學習能力和綜合水平.低年級計算能力的培養也是這樣，本文就此做出幾點討論.

一、提高學生的計算學習興趣

興趣永遠都是最好的老師，特別是在小學低年級的教學過程中，如果能夠提高學生的學習興趣，那么他們的學習效率和主動性也會得到一個飛躍.低年級計算教學綜合素養的提升，多數時候不是通過教師傳授知識就可以，更多的是要學生主動地去多算、多練、多總結，只有這樣，他們才有可能真正地做到計算水平的提升.那么如何讓學生能夠在學習的時候做到充滿學習興趣，具有主動性?教師可以考慮采取新時代各種新型的教學策略.比如在計算教學的時候，用多媒體給學生設置一些計算的闖關游戲，讓學生在游戲中學習，或者是在班級里面舉辦一個關于數學計算的比賽，看一看哪些學生可以在計算的過程中做得又快又準確.今天教育不斷發展的背景下，教學風格也趨向于多樣性，利用好這個時代發展帶來的便利條件，迎合這樣的一個大潮流做出教學方法的調整，以提高學生的綜合素養為最終的教學目標，在小學低年級的計算教學過程中，以提高學生的學習興趣為教學的先行條件，這是每一位教師需要去注意的地方.教師在小學數學計算課堂教學中，可以通過具體的游戲活動的方式吸引學生的課堂學習注意力，引導學生在學習過程中主動思考，讓學生在具體的游戲活動中參與數學計算，不僅可以提升學生數學計算的積極性，也會保證學生計算的準確率，從而可以潛移默化地幫助學生提升自身計算水平，培養學生良好的數學計算素養.教師在各種游戲活動的引入過程中，需要充分考慮每一名學生的實際計算水平，結合學生的興趣和需要，合理創設不同的游戲活動，保證學生在學習過程中養成主動思考的習慣，進而促使學生在學習中提升自身的學習效果.在小學數學課堂教學過程中，教師要注重引導學生仔細進行課堂問題的分析，保證學生在學習中不斷提升個人學習潛能，逐步增強學生數學知識學習的興趣，滿足學生自身學習和發展的需要.

例如，教師在教學的過程中一定要注意首先提高低年級學生的計算能力.如在給學生進行100以內加減法教學的過程中，教師需要注意，如果單純地和傳統教學那樣，只是不斷地通過題海戰術訓練，讓學生提高自己的計算能力的話，學生很容易產生一定的抵觸心理.課堂上，教師可以把學生劃分為不同的小組，然后在黑板上寫出一些關于100以內加減法的題目，鼓勵學生參加這道題目的回答.把整個回答問題的過程看成是一個游戲環節，答對得一分，不答或者答錯不得分，在一堂課結束過后，看一看哪一個小組獲得的分數最高.這樣游戲化的教學過程可以讓低年級的學生在課堂上感受到數學學科的魅力，他們也會為了得到游戲的勝利而在課堂上保持一個集中的精神狀態，在游戲的過程中不斷地去思考，進行計算能力的積累和提高，這樣一來，學生的計算、綜合素養都會得到提升.這樣游戲化教學的過程，可以優化數學課堂的課堂氛圍，讓學生能夠以更加集中的精神狀態應對課堂學習，更可以讓學生提高對于數學計算的學習興趣，把枯燥的計算練習過程看作是游戲玩耍，這樣一來，學生的學習興趣和學習效率都有可能大大地提升.

二、傳授高效率的計算方法

俗話說，授之以魚不如授之以漁，在小學的教學階段更是這樣.其實，小學生學習的知識內容相對較少，難度也相對較小.如果教師不給學生傳授方法，還是采用應試教育的模式，讓學生通過題海戰術提高自己學習成績的話，學生的綜合素養永遠也不可能得到提升.所以教師在小學低年級教學計算的時候需要注意調整教學方法，多給學生進行方法的培養，不是單純地讓學生進行練習，而是掌握一個輕松、準確、快捷的計算方法，有益于學生在計算的時候更加省時，也更加準確.一個高效率的計算方法，也可以使得學生在以后的數學學習過程中更迅速、更準確地進行基礎知識的運用和數字計算，這有利于學生在這個階段打下一個良好的學習基礎，以便于自己以后走得更加長遠.高效率的計算方法有的時候需要教師給學生講解，有的時候則需要教師引領著學生思考，讓學生自己總結，因為學生參與了思考的過程，自己總結出來的一套方法，更加能夠針對自己的學習特點和學習習慣.當前素質教育的背景下，教師的教學目的在于培養新時代所需要的新型人才，所以方法的傳授也就顯得必不可少.在數學計算過程中有許多簡便的方式，教師可以在學生計算中傳授給學生各種簡便計算的方法，保證學生在計算中不斷提升個人的思想認知水平，促進學生自身學習效果的提高.教師在教學中也可以通過珠心算以及各種簡便的運算方法引導學生提升學習效果，讓學生在具體的計算方法的引導下掌握相關數學概念知識，提升學生的計算水平.與此同時，教師在組織學生開展計算練習時，需要注重學生計算思維的培養，著重強調學生在計算過程中可能會出現問題的地方，防止學生在計算過程中出現錯誤，提升學生的計算正確率.

例如，教師在給小學低年級學生教學計算模塊的時候，一定要注意傳授給學生計算方法.拿簡單的兩位數加減法來說，教師可以讓學生在不斷做題的過程中意識到整十的加減法比較容易計算，而自己做的很多題目都不是整十的加減法，自己在做題的時候能不能想辦法變通一下？教師給出一些習題的例子，如27+24，看到7首先就會想到3，因為7和3加起來等于10.但是這一題個位數相加是7+4，那么能不能把4拆分成3+1，把這道題看成是27+23+1呢?在做出這樣的講解過后，學生恍然大悟，這個時候教師進行這個方法的講解，告訴學生，遇到加減法的時候，自己也需要去學會總結，找到一條高效率，適合自身的計算途徑.其實如果細心總結的話，計算方法有很多很多，找到最適合自己的那一種方法，提高自己的計算綜合素養，是教師應鼓勵學生在學習的過程中需要去做的點.進行數學計算方法的教學，也是素質教育背景下新時代教師所必須進行的一個環節，只有學生能夠掌握方法，養成良好的學習習慣，學生才可以真正地提高自己的學習綜合素養.

三、要求學生正確使用草稿紙

在小學的計算教學過程中，很多學生計算的時候都會用到草稿紙，但是學生在使用草稿紙的時候并沒有注意使用草稿紙的規范.有的學生很可能會感受到困惑，那就是自己使用草稿紙，只要能夠計算出來結果就可以，還有什么規范要求嗎？教師平時教學也容易忽略這一點，新時代教師在提高學生計算能力的過程中，一定要注意讓學生能夠利用好草稿紙.很多時候，學生在低年級考試過后都會進行檢查核驗，但是他們的檢查往往都是把題目拿出來重新再算一遍，因為自己在草稿紙上早就找不到了，自己哪一題對應的是哪一個部分的運算.這樣的檢查效率低下，教師如果能夠讓學生正確地使用草稿紙，在草稿紙上標注出哪一片區域是自己哪一道題目的運算.這樣學生在檢查核驗的時候，就能迅速地找到自己當時的運算痕跡，從而核驗自己的結果.對于平時的練習而言，學生如果能夠規范地使用草稿紙，那么他們也可以在自己習題出錯之后，迅速地找到自己當時的運算過程，看一看自己是哪一個部分出了問題.針對自己的錯誤進行總結，不斷地完善自己的計算綜合素養，這是學生提高自己能力的一個途徑.學生在計算過程中需要借助草稿紙開展計算操作，在初期計算學習過程中，教師需要注重引導學生學會使用草稿紙進行日常計算，在草稿紙中相關計算題目要羅列清晰，以便在檢查時可以有針對性地開展計算過程的檢查，可以幫助學生了解到自己計算過程中出現的問題，在以后計算中有效幫助學生避免出現此類問題.合理讓學生學會使用計算草稿紙，一方面能夠提高學生的計算效率和正確率，另一方面也能幫助學生及時進行查缺補漏，有效幫助學生在學習過程中鞏固課堂所學知識，不斷促使學生在學習中掌握各方面的知識內容，進而滿足學生的自身學習和發展需要.教師在計算課堂教學中也要關心學生對計算知識學習的情緒，防止枯燥的計算滲透學生的數學課堂始終，要注意豐富數學課堂教學內容，通過創設一定的數學情境，引導學生在解決數學問題的過程中進行計算，這樣可以提升學生數學知識學習的積極性，也能幫助學生深入進行思考，促使學生自身學習效果的提升.

例如，教師在教學的時候一定要注意，要求學生正確地使用草稿紙，給學生布置計算題的時候，教師要讓學生首先把自己的草稿紙劃分為不同的區域，規定好自己在哪一個區域進行哪一道題目的計算，在檢查運算結果的時候迅速地找到相關區域進行核驗.值得注意的是，數學學科本身就是一門邏輯性較強的思維學科，它本身也具有嚴密性和完整性.如果學生在利用草稿紙計算的時候總是東畫畫、西畫畫，那么學生可能養成一個不嚴謹的學習習慣，這對于他們數學學科的學習而言沒有任何的好處.從要求學生規范使用草稿紙，開始培養學生邏輯思維的嚴謹性，這是教師需要去注意的點.教師也可以給學生創新草稿紙使用的方法，或者讓學生在使用草稿紙時可以快速進行區域劃分，讓學生明確草稿紙使用的不同區域，讓學生在接下來的檢查過程中可以快速將題目與草稿紙的演算過程進行匹配，避免學生浪費自我檢查的時間，從而可以有效幫助學生不斷提升個人的學習效果，促使學生自身學習潛能的提升.教師在課堂教學過程中也要及時鼓勵學生，對于合理使用草稿紙的學生，鼓勵他們給其他學生分享自己的經驗和方法，提升全體學生草稿紙使用的質量，提升學生的數學計算效率.

四、要求學生從錯題中分析總結

學而不思則罔，思而不學則殆，這就要求教師在教學的時候不僅需要通過習題鍛煉學生解題的速度和解題技巧，更需要讓學生能夠在習題練習的時候進行思考，真正做到能力上的提升.錯題有的時候比自己做對的題目更有價值，因為學生只有能夠在錯題中進行分析，才有可能發現自己學習中存在著什么錯誤，小學低年級的計算教學更是這樣，教師教學的時候，應要求學生能夠從錯題中進行分析總結，找到自己學習上的漏洞和缺陷，及時查缺補漏.這樣一來，學生才有可能打下一個更加牢固的基礎.讓學生養成良好的錯題整理習慣，可以幫助學生在數學學習過程中提高知識的理解效率，并且減輕學生數學知識學習的負擔.在后期學習過程中可以幫助學生進行知識的遷移和應用，教師也要及時引導學生進行錯題的回顧學習，讓學生在具體的錯題練習過程中掌握知識，保證學生自身學習效果的提升.學生在學習過程中產生的各種錯題，同時也是學生自身學習過程中的薄弱點，隨著學習時間的不斷推移，學生往往會對自身的錯題產生遺忘，此時通過及時翻看自己的錯題本，可以快速幫助學生回憶所學知識，也會有效提升學生的自身學習效果.通過錯題本的整理，可以有效幫助學生在學習過程中提升自身的數學思維水平，滿足學生的自身學習發展需要.

例如，在每一次學生進行計算習題練習過后，教師都需要讓學生把自己的錯題整理到錯題集上，然后給學生再講一遍，要求學生想一想，自己做題的時候想，是基本加減法沒有打好基礎，還是在列豎式計算的時候，本身豎式就列錯了.拿一個簡單的例子來說，有一名學生在計算的時候總是會把7+4計算成12，這樣只要碰到7+4的題目，他都會出錯，但是學生沒有對自己的錯題進行分析，他的這個錯誤就會一直延續下去.教師應要求該學生從自己做錯的題目中總結分析，發現自己的哪些理念是錯誤的，哪些地方沒有做好，及時地去鞏固自己加減法運算的準確性和速度，以便于自己能夠更好地進行能力提升.從錯題中總結經驗教訓，及時查缺補漏，是小學數學教師需要去注意的點.

五、結 語

小學低年級的計算教學實際上是學生整個數學學習生涯中最基礎的一個教學環節.新時代教師在教學的時候，需要注意調整教學方法，提高學生的學習興趣，增加學生的學習積極性，養成良好的學習習慣，這才是教師的教學目標.