小學生數學學習動力缺失的原因及改進策略摭探

祁喜艷 (甘肅省古浪縣西靖春蕾完全小學,甘肅 武威 733000)

當前，隨著社會的不斷發展，小學生接觸外界事物的途徑越來越廣，所以他們受到的干擾因素越來越多，再加上繁重的課業負擔，小學生厭學者越來越多，這種現象既影響了小學生健康心理的形成，又制約了小學教育教學質量的提升.小學數學是一門相對抽象的課程，小學生要想學好數學，就需要具備一定的毅力.不少小學生認為數學知識過于枯燥、難以理解，往往以應付的心態去對待數學學習，缺乏數學學習的動力.如何保證小學生有足夠的數學學習動力，是當前小學數學教師研究的課題和亟待解決的問題.筆者就此話題，談談自己的一些思考.

一、目前小學生數學學習動力缺失的原因

(一)學校因素

1.教育觀念落后

教育觀念落后是導致小學生數學學習動力不足的主要原因.在傳統的應試教育思想觀念的影響下，社會評價學校主要依據升學成績.因此，學校在開展教育教學工作時重心下移，向教育教學傾斜，學校本應開展的各類文體活動取消了，屬于小學生自由支配的課外活動也沒有了，小學生的課余生活變得單調乏味.小學生對這種枯燥的學習生活毫無興趣，學校再也不是小學生向往的場所，小學生學習動力缺失，直接制約了小學數學教學效率的提高.

2.專業素養偏低

數學教師的專業素養和教學方法也是影響小學生數學學習動力的原因之一.在應試教育大環境的影響下，不少數學教師在課堂教學中，只注重數學知識的傳授，忽視了小學生的思想品德教育和心理健康教育.部分數學教師為了提高小學生的數學成績，在數學教學中大搞題海戰術，小學生面對繁重的數學作業，數學學習興趣消失殆盡，逐漸產生厭學心理，更有甚者逃課、逃學.另外，部分數學教師自身專業素養欠缺，教學方法陳舊落后，課堂氣氛沉悶；部分教師在課堂中未能發揮小學生的主體作用，師生互動、生生互動的場景幾乎很難看到，小學生的個性得不到張揚，數學思維無法培養，導致學習動力不足.

3.課堂評價不當

目前，不少數學教師對小學生在課堂上的表現，包括回答問題、登臺板演、課堂活動的參與度、課堂作業等，未能給予正確的評價，或是不能公正、公平地對待每一名學生，致使課堂評價失去了其應有的促進作用.有的教師對于數學學優生關心備至，寵愛有加；對于數學學困生，輕則言語批評，重則進行體罰，嚴重挫傷了學生的自尊心，使得學困生失去了學習數學的興趣.另外，有的數學教師在課堂中，對學生的評價用語過于單一，如“好”“真好”“真棒”等，未能根據具體學生做出有針對性的評價.正所謂“親其師而信其道”，由于不恰當或單一的評價，學生對數學教師的評價或有了無所謂的心態，或是有了對抗心理，已經和數學教師之間有了隔膜，導致數學學習動力嚴重缺失.

(二)家庭因素

1.對孩子期望值過高

不少家長在對待孩子的學習時，不顧孩子的實際情況、學習基礎、興趣愛好，不惜人力、物力、財力，給子女提供自認為最好的家庭環境和學習條件，在節假日給孩子報數學輔導班，讓孩子專心學習數學，來提高數學學習成績.這種過分重視孩子學習成績的做法，使孩子始終處于高度疲勞、緊張焦慮的狀態，孩子產生了巨大的學習壓力和心理壓力.其實，每一個孩子都渴望在考試中能取得優異的成績回報老師和父母，但又時常擔心成績出現滑坡，焦慮的心態反而影響了孩子考試的正常發揮，既不利于他們的身心健康發展，又嚴重影響了他們學習的積極性.另外，有的家長對孩子的學習情況了解不到位，對孩子的期望值過高，孩子不管怎樣努力，都達不到父母的預想目標，于是就出現自暴自棄、破罐子破摔的情形，出現厭學、逃課現象.

2.對孩子的教育方法不當

有些家長由于自身文化程度不高，對小學數學學科知識理解不夠全面，無法指導孩子的學習.當孩子在數學學習中遇到困惑時不能及時給予幫助，久而久之，使這些孩子對數學學習失去興趣，學習動力不足.除此之外，有些家長缺乏科學有效的教育子女的方法，對子女的管教過于松散，放任自流，對孩子的學習不夠重視，甚至是不聞不問.無論孩子在數學學習中多努力、多刻苦，取得多好的成績，仍舊得不到父母的贊許和認可，這樣在一定的程度上打擊了孩子學習的積極性，導致孩子出現學習動力不足的情況.有的家長對孩子的教育管理過于嚴厲，要求過高，當孩子的學習或者思想行為出現偏差，動輒批評指責，或實施棒棍教育，給孩子造成心理壓力，使其產生巨大的自卑感，孩子因此而出現逆反心理，甚至是對抗情緒，學習動力也自然下降.

(三)社會因素

1.新“讀書無用論”的影響

小學階段正是小學生人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，他們心智尚未成熟，容易受不良因素的影響.目前，在市場經濟的影響下，物質主義、官本位主義、金錢至上等錯誤思想觀念的傳播，使得社會上出現了“讀書無用”的錯誤論調.這些錯誤思潮沖擊著小學生的思想，使他們無法靜下心來學習，導致學習動力缺失.

2.社會競爭激烈

當今社會競爭異常激烈，學生的升學壓力和就業壓力非常大.由于高校擴招，不少大學生畢業就面臨失業，已成為不爭的事實.在這種形勢下，來自各方面的壓力波及小學生的身上，小學生的學習壓力日趨加重，當壓力超過一定限度，他們開始降低了對自己的要求，在學習上表現得松弛、被動，于是選擇逃避競爭、逃避困難，以消極的心態對待學習，學習動力缺失.

(四)學生自身因素

1.缺乏數學學習興趣

由于數學是一門相對抽象難懂的學科，不少小學生認為數學學習枯燥乏味，沒有樂趣.再加上個別小學生數學基礎較差，缺乏科學的學習方法，沒有養成良好的數學學習習慣，課堂聽課效果較差，久而久之，數學學習跟不上教師的節奏，學習動力喪失.

2.學習目標不明確

部分小學生學習目標不明確，是缺乏學習動力的原因之一.有的小學生認為學習只是為了能取得好成績，以后能考上理想大學；有的學生認為學習是為了父母，為了不讓父母的辛勤汗水白白付出等.正因為如此，小學生學習目標不明確，他們的學習猶如大海上航行的船只沒有航向，失去了動力.

3.自我效能感較低

部分小學生由于數學成績差，自卑心理嚴重，導致自我效能感較低.他們在數學學習中，低估了自己的能力，缺乏自信，未能充分挖掘自己的學習潛能，習慣于以消極心態對待數學學習，有不少學生甚至對數學學習產生恐懼心理，導致在學習上缺少志氣和抱負，缺乏學習的動力.

二、激發小學生數學學習動力的策略

(一)學校方面

1.轉變教育觀念，創新教學模式

首先，從學校到一線數學教師，都要徹底摒棄傳統守舊的教育教學觀念，大膽創新教學模式.因為學生是獨立的個體，學習需求各不相同.數學教師在教育教學中，要充分發揮他們的學習主體作用，而不要把他們當作管轄的對象和裝知識的容器.要根據每名學生的知識水平、興趣愛好設計不同的教育教學活動，滿足各個層面學生的需求，來激發他們的學習動力，而不能以同一教學模式，用同一個標準要求衡量學生，搞“一刀切”，把自己的意志強加給學生，使他們產生逆反心理.

其次，明確教師角色定位.在當前以人為本的教育教學理念下，數學教師要轉變理念，與時俱進，做學生數學學習的引導者與參與者，不同層次學生的因材施教者.這就要求數學教師積極學習專業知識，提高自己的專業素養，使自己成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者以及學生知識建構的促進者，而不再是傳授知識的“嚴師”，真正由學生的管理者轉變為學生的服務者，為學生學習動力的激發做堅強的后盾.

再次，要以生為本，充分發揮教師對教學的引領作用.在數學教學中，要以小學生的發展為出發點，精心設計課堂教學，重視發揮教師對教學的引領作用.數學教師要潛心做學問，誠心研究學生，努力提高個人的專業素養，積極探索教學藝術，使學生能以飽滿的熱情投入數學學習當中.如在講授新課時，不妨改變傳統的“先講后練”的教學模式，運用探究式教學模式展開教學.先讓學生自主學習新課內容，對新課知識有一個整體把握，再拋出問題讓學生自己動手、動腦尋找答案，教師在適當的時候給予引導幫助，這樣學生的學習動力就會被調動起來.

2.采取多種教學方法，激發數學學習興趣

首先，運用趣味教學法.小學生天性好動，正處于好奇心較強的年齡階段，他們對新鮮事物頗有興趣.數學教師要抓住這一特征，在數學教學中融入趣味性內容，激發學生的數學學習興趣，讓學生暢享數學課堂，感受到“數”與“形”的樂趣，學得輕松、學得主動、學得愉快，從而激發數學學習動力.其中，游戲是最有效的手段之一.數學教師要有意識地將數學知識融入游戲活動中，讓學生在玩中學，學中玩，最終習得數學知識.

其次，要善于實施生活化教學.小學數學教材中有不少晦澀的抽象知識，學生學習理解有一定的難度.教師可以結合學生的實際生活，實施生活化教學，適當降低學習難度，既能激發學生的數學學習動力，又利于他們較好地吸收與理解數學知識.如在人教版數學四年級下冊“圖形的運動(二)——軸對稱”這一章節的學習中，讓學生聯系生活實際，想一想在生活中遇到的哪些圖形或事物符合軸對稱圖形的定義，看看誰舉出的軸對稱圖形數量最多，就授予本節課的“課堂智慧星”稱號.學生的探究興趣被充分調動起來，課堂氣氛異常活躍，學生不但掌握了“軸對稱”的概念，還對其性質有深入的理解，充分激發了學習數學的動力.

再次，運用多媒體手段輔助教學.在傳統的教學模式下，不少學生無法通過數學教師的口頭講授去理解復雜而抽象的數學知識，致使他們對數學學習產生畏懼心理，學習動力缺失.但是，如果數學教師能將多媒體技術與數學課程融合，就能有效地挖掘學生的學習潛力，激發他們的學習動力，使他們能在學習數學中感受到數學知識的趣味性.“相遇問題”是小學數學教學內容重難點知識.不少學生對這類應用題較為頭疼，盡管數學教師在教學中做了多方面的努力，但是畢竟知識有難度，學生不易消化理解.但是，如果在教學中運用多媒體動態例題教學，化靜為動，就可以使小學生輕松理解“同時出發”“相向而行”“相遇”等抽象的相關術語，大大降低了學習難度，較好地激發了學生的學習動力.

3.把握教材，靈活處理教材

教材是一線教師展開教學活動的依據，它為課堂教學提供了素材和資源.小學數學教師在教學時，一定要認真研讀教材，不要拘泥于教材，在吃透教材的基礎上根據本地學生的實際情況大膽地處理教材，創造性地使用教材，將教材中提供的素材大膽創新改編，選取和設置學生熟悉和喜歡的教學情境，融入即將展開的數學課堂活動中，充分激發和調動學生學習數學的興趣，讓學生在活動中掌握數學基礎知識、增長數學才干、提升數學學習能力.這樣打破傳統的教學觀念，避免照本宣科，一定能贏得廣大學生的認同和歡迎，何愁沒有學習動力？

4.建立良好的師生關系

良好的師生關系有助于學生輕松習得知識，可以說是學好數學的潤滑劑.因此，在小學數學教學中，數學教師要善于走進學生中間，聆聽學生的心聲，了解學生在數學學習中存在的困惑，積極構建和諧的師生關系，做學生的良師益友.只有讓學生把數學教師當作“自己人”，才能對數學教師敞開心扉，才能在學習中遇到困惑樂于向教師請教，也愿意向數學教師分享自己的學習感受，進而使數學教師能全面了解學生的學習狀況、思想動態，進行有針對性的教育.這樣，不但增進了師生的情感交流，還能使學生身上存在的問題及時得到化解，學生的學習動力自然就有了.

(二)重視家庭作用

1.注重提供良好的家庭學習環境

良好的家庭氛圍利于學生的學習.作為學生的家長，要時刻注意自己的言行舉止，要身體力行，給孩子樹立學習的榜樣.同時，給孩子提供一個安靜、舒適的學習環境，使他們能集中精力學習，避免受到外界影響.同時，家長平時在家，要遠離手機，遠離網絡游戲，給孩子樹立學習的標桿.這樣，學生才能有足夠的學習動力.

2.掌握科學有效的教育方法

目前，社會競爭相當激烈，大多數家長為了使孩子在將來能考入名校，不擇手段來管理教育自己的孩子，教育方法欠妥，往往適得其反，不僅挫傷了孩子學習的積極性，還使孩子對學習有了逆反心理.因此，家長在教育孩子時，要采取科學的教育方法，既不溺愛孩子，又不過分嚴厲責怪孩子，保護好孩子的自尊心，使他們在溫馨的家庭氛圍中快樂成長.對待孩子的數學學習，要確立合適的期望值，不能因為為了提高孩子的成績而加重課業負擔.更不能只注重學習成績，還要考慮孩子的實際情況，重視孩子的全面發展，鼓勵他們樹立學習數學的自信心，引發他們更加努力地學習.

(三)學生自身方面

1.確立切實可行的數學學習目標

目標是一個人前進的方向，但是不能好高騖遠.數學教師要引導學生確立切實可行的數學學習目標.可以引導學生制訂短期目標和長遠目標，讓他們在學習中能集中精力，向既定的目標邁進，走一步再走一步，逐步完成小目標，進而實現大目標.這樣學生在實現短期目標后就有了學習的動力.

2.提高學生的自我效能感

針對學生數學學習動力不足的問題，小學數學教師要深知自己肩負的重任，要教育和引導學生正確對待數學學習，樹立足夠的自信心，以正確、積極的心態對待數學課程，相信自己一定能學好數學，不斷提高學生對數學學習的自我效能感，這樣學習動機就會愈加強烈.

3.自覺養成良好的學習習慣

首先，傳授預習方法，養成預習新課的習慣.數學教師要教會學生認真閱讀數學教材，勾畫自己不懂的內容，在課堂中重點聽講、重點突破.其次，學會在數學課堂上大膽質疑、敢于質疑.要針對有疑惑的問題，敢于提出疑問，才能將問題徹底搞清楚.再次，在課后做好復習工作.要及時做好課后的回顧與復習，確保不遺漏一個知識點，養成課后復習鞏固課堂所學知識的習慣.這樣不斷總結探索，掌握科學的學習方法，養成良好的數學學習習慣，就有了足夠的數學學習動力.

總之，小學生數學學習動力不足是當前普遍存在的教育現象.作為小學數學教師，要積極探索解決問題的方法與策略，充分發揮學校和家庭的作用，形成教育合力，讓學生對數學學習充滿信心，并能給予科學的學習方法指導，使他們養成良好的數學學習習慣，只要這樣才能保證學生有足夠的數學學習動力.