雙減背景下小學數(shù)學分層作業(yè)有效布置策略

葛婷婷

（濟南高新區(qū)章錦小學 山東濟南 250100）

雙減政策要求小學教師及時結合政策內容進行工作調整。在小學數(shù)學課堂中，教師應當結合學生身心發(fā)展特點進行作業(yè)內容的布置，教師不能一味追求課程進度，不顧班級每位學生的發(fā)展。教師可以利用人性化教學手段結合雙減政策內容進行分層作業(yè)的安排，根據(jù)學生能力發(fā)展水平開展相關工作，讓學生充分結合本節(jié)課的教學重點進行知識回憶，在教師的幫助下學習逐漸提升個人數(shù)學水平，能夠適應雙減政策教育內容，在良好的學習環(huán)境中實現(xiàn)高效發(fā)展。

一、雙減政策主要內容

當前大部分學生都是獨生子女家庭，因此家長對學生的期待更高，不僅在課下時間為學生安排大量補習課程，還會要求教師定期向自己反饋學生的學習情況。學生不僅要完成教師布置的大量數(shù)學作業(yè)，還需要完成補習教師布置的作業(yè)內容，并且在面對成績水平下降時，有些家長還會私自利用試題訓練等形式進行懲罰工作，學生所有的時間都被學習活動所占據(jù)，長期處在封閉的學習環(huán)境中，心理壓力逐漸加重，不利于學生個人技能的發(fā)展。在當前階段，教育部門為了緩解當下激進的教學現(xiàn)狀，解決以上的數(shù)學課堂教學問題，開始針對當前教育發(fā)展趨勢制定教學政策，要求教師結合雙減政策的內容進行工作調整，教師應當根據(jù)學生身心發(fā)展水平及個人能力進行作業(yè)內容的布置，不能私自利用試題訓練等應試時期的教育形式讓學生展開相關活動[1]。

教育部門及時利用政策的下達控制了校外教育機構的數(shù)量，家長也開始響應國家號召，為學生減少補習班的數(shù)量，政策的下達讓學生的學習壓力逐漸減少，大量教育機構更加重視教學工作的嚴謹度，教師及時調整教學方案，從學生個人角度出發(fā)進行計劃制定，并且為了在雙減政策背景下保證學生個人成績持續(xù)提升，教師開始結合學生不同年齡特點創(chuàng)新教學手段，利用情境教學法、小組合作法、試題訓練法等形式激發(fā)學生學習熱情，讓學生在課上集中精力展開學習工作，課下?lián)碛懈鄷r間發(fā)展個人愛好，參與到體育鍛煉活動當中，在雙減政策的背景下實現(xiàn)綜合化的發(fā)展[2]。

二、小學數(shù)學作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)內容繁重且單一

當前小學數(shù)學教師在進行作業(yè)內容的布置時，過于重視學生數(shù)學知識理論的掌握，因此教師會結合本節(jié)課的教學重點讓學生重復書寫數(shù)學知識理論，大量布置數(shù)學試題作業(yè)內容，讓學生自行提升個人計算能力。但是小學生難以集中精力，長期進行作業(yè)任務的完成，數(shù)學教師布置煩瑣且單一的作業(yè)內容，不僅不利于學生個人數(shù)學技能的提升，還會造成學生對數(shù)學課程的厭惡，學生對于缺少趣味性實踐活動的作業(yè)內容存在抵觸心理，長期持續(xù)下去數(shù)學課程的教學效率會持續(xù)下降[3]。

2.作業(yè)數(shù)量較多

雖然當前處在素質教育階段，要求各科教師結合素質教育的理念進行教學手段的創(chuàng)新，但部分小學數(shù)學教師在進行作業(yè)內容的布置時仍舊按照應試時期的教學形式展開相關工作。例如，教師會結合數(shù)學課堂的主題為學生布置大量的數(shù)學應用題及口算任務，學生長期在這種氛圍中展開學習活動，只能感覺到持續(xù)增加的學習壓力，根本體會不到當前數(shù)學課程的學習樂趣。并且該種作業(yè)布置形式以機械識記為主，學生完成大量的作業(yè)內容也無法真正掌握本節(jié)課的重點理論。由此可見，作業(yè)數(shù)量的多少無法直接決定學生是否掌握本節(jié)課的教學重點。教師應當更加傾向于利用因材施教的手段有針對性地進行作業(yè)內容的選擇，根據(jù)學生能力水平進行分組，利用分層作業(yè)的形式讓每一位學生都能夠在作業(yè)完成中感受到學習的自信心，按照教師的引導循序漸進地理解數(shù)學理論，在雙減政策的背景下實現(xiàn)綜合化發(fā)展[4]。

3.學生缺少自主學習意識

數(shù)學教師為了引導學生尋求個人突破，開始結合課程教學主題布置大量的作業(yè)內容。在教師的看來，該種教學形式能夠迅速引導學生實現(xiàn)個人突破，但是教師忽視了一個最重要的問題，學生個人認知發(fā)展水平較為低下，并且缺少自主學習意識，在面對外界環(huán)境的誘惑時會出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。并且因為作業(yè)數(shù)量較多，學生無法及時根據(jù)教師布置的內容進行邏輯分析，學習興趣持續(xù)下降同樣會出現(xiàn)作業(yè)質量問題。總而言之，當前階段小學數(shù)學教師在進行作業(yè)的布置時應當充分根據(jù)學生身心發(fā)展特點創(chuàng)新作業(yè)設計形式，以學生個人發(fā)展為主制定實踐性課程，在此基礎上豐富學生個人體驗，學生在實踐性的作業(yè)活動中充分掌握課堂知識理論，自信心逐漸提升，在教師的引導下逐漸形成良好的自主學習意識，該項工作的開展有助于學生數(shù)學能力的提升[5]。

4.數(shù)學作業(yè)存在質量問題

很多數(shù)學教師在布置家庭作業(yè)時往往過于追求數(shù)量的，而沒有考慮學生個人是否適應當下教學形式，完全從自身角度出發(fā)進行計劃的制定，此類現(xiàn)象的出現(xiàn)導致大部分學生在進行家庭作業(yè)的試題練習時，由于個人能力不足，試題訓練的過程也較為困難，學習問題逐漸積累，學生心情過于煩躁，大量問題的出現(xiàn)逐漸影響學生的家庭作業(yè)質量。學習能力較強的學生能夠保證個人作業(yè)完成的質量，但是能力水平較差的學生因為個人原因無法根據(jù)教師布置的作業(yè)內容展開探究分析，個人學習效率持續(xù)降低，不利于數(shù)學課堂教學工作的開展[6]。

三、雙減背景下小學數(shù)學分層作業(yè)有效布置策略

1.根據(jù)政策內容減少學生學業(yè)負擔

雙減政策的執(zhí)行為教師敲響了警鐘，當前小學數(shù)學教師開始結合政策內容進行教學形式的調整，及時根據(jù)學生身心發(fā)展特點進行作業(yè)內容的布置，圍繞小學生的個人喜好制定趣味性的活動內容。在此基礎上利用分層作業(yè)的布置減少學生的學業(yè)負擔，讓學生擁有充足時間發(fā)展個人特長，在雙減政策背景下幫助數(shù)學課堂實現(xiàn)高效發(fā)展。

比如說，教師在進行人教版小學二年級數(shù)學上冊教材“100以內的加法（二）”一課的教學時，教師可結合本課時的內容初步利用多媒體出示圖片，根據(jù)學生生活經(jīng)歷制定相關問題。比如說，教師可以根據(jù)圖片內容展開詢問：大家可以看到在圖片中某校組織學生春游活動，一班一共有32人，二班一共有24人，三班一共有20人，老師想問本校出游的學生一共有多少人呢？學生根據(jù)教師的提問可以自行選擇計算方式，學生說可以利用加法計算的形式展開分析，學生列式為20+24+32＝76人。學生掌握本節(jié)課的基本理念，可以結合本節(jié)課的課程為學生布置作業(yè)內容，根據(jù)學生能力水平進行分層作業(yè)的有效布置。比如說。針對能力較高的學生，教師可以讓其利用加法計算的方式提升個人口算能力，為學生限制時間讓其進行口算訓練，不斷引導學生尋求自我突破；針對能力水平較差的學生，教師可以及時減少學生學業(yè)負擔，結合學生生活經(jīng)歷為其布置相應的練習題目，讓學生將自己的計算步驟進行展示，利用各種方式幫助每一位學生在實現(xiàn)個人發(fā)展。

2.根據(jù)學生能力水平進行小組分配

在雙減政策階段，為了給予更多學生發(fā)展機會，教師開始利用分層作業(yè)布置形式展開相關工作。為保證工作的有效性，教師應當全面了解每一位學生的能力水平，根據(jù)學生個人能力進行小組分配，然后結合本節(jié)課的重點知識內容進行作業(yè)的選擇。針對能力低下的學生，教師應當適當減少作業(yè)難度，根據(jù)其認知水平進行作業(yè)內容的制定，讓學生循序漸進地提升個人知識能力，將作業(yè)當成一個長期的項目，在全面了解知識理論的基礎上再尋求個人提升，以此幫助學生適應雙減政策的發(fā)展趨勢，在該階段不斷減少班級成績兩極分化的現(xiàn)象。

比如說，教師在進行人教版小學三年級數(shù)學上冊教材“時、分、秒”一課的教學時，教師可以借助時鐘的展示引導學生進行知識學習，帶領學生根據(jù)指針的粗細識別時針、分針與秒針。在學生基本掌握課程概念后，教師可以根據(jù)學生能力水平進行小組分配，然后根據(jù)小組的具體情況布置相應的作業(yè)內容。例如教師可以讓能力較低的學生選擇線上交流的方式共同針對不同的時鐘圖像進行時間的認識，小組一同進行搶答，到最后進行分數(shù)的統(tǒng)計，看看究竟哪位學生學習的知識最扎實。針對能力較為突出的學生，教師可以讓其根據(jù)兩個時鐘中的時間，立刻算出兩者間存在的時間差，利用各種方式幫助學生尋求自我突破，在雙減政策的背景下引導每一位學生實現(xiàn)高效發(fā)展。

3.結合主題制定實踐性作業(yè)活動

教師要想在雙減政策的背景下保證實踐性作業(yè)活動順利開展，應當在教學前充分了解學生的基本學情，結合學生個人特點制定多樣化的作業(yè)形式。例如，教師可以結合本單元知識講解的重點內容開展實踐性活動，在課堂中讓學生自由組成小組展開知識競賽，利用獎勵機制充分激發(fā)學生的參與熱情。教師還可以將這種活動形式應用到作業(yè)內容中，讓學生自由組成小組，一同按照教師布置的學習任務展開實踐與探究，自行結合真實情景進行探討，在教師的引導下發(fā)現(xiàn)獲取知識成果的樂趣，在雙減政策的背景下讓學生持續(xù)活躍在數(shù)學課堂中，在課堂中給予學生更多學習體驗，并且?guī)椭鷮W生自行掌握數(shù)學知識的學習技巧，能夠依靠個人力量積累更多數(shù)學思想。

比如說，教師在進行人教版小學四年級數(shù)學上冊教材“公頃和平方千米”一課的教學時，教師可以圍繞該主題，結合生活實際展開教學工作。例如，教師可以結合不同建筑面積的測量開展教學，通常公頃和平方千米都是表示面積的單位，兩者之間的換算為1公頃=10000平方米，學生掌握了基本的知識內容，教師可以結合不同的建筑面積引導學生展開計算。比如說，教師可以帶領學生到校園場地中展開實踐性活動，教師可以讓學生在操場中自行測量邊長為10m的正方形，然后計算下多少個正方形能夠達到1公頃的面積，學生在戶外實踐活動中展開思考與分析，能夠在集體的幫助下充分發(fā)揮邏輯思維得到正確的答案。教師可以為學生安排不同的活動內容，讓學生調查自己的臥室或是附近超市的面積，分析其中幾個臥室或是幾個超市能夠達到1公頃的面積。教師在雙減政策背景下引導學生開展實踐性活動，充分創(chuàng)新作業(yè)設計形式，能有利于高效數(shù)學課堂的建立。

4.結合雙減政策創(chuàng)新課堂教學形式

為了讓數(shù)學課堂跟隨時代發(fā)展趨勢進行創(chuàng)新，教師應結合雙減政策理念進行教學手段的更新和改進，教師可以從學生個人角度出發(fā)，結合本節(jié)課的課堂主題創(chuàng)設多樣化教學情境，讓學生在教師的幫助下充分融入到數(shù)學課堂中，能夠結合教師制定的問題與學生展開互動，感受知識探究的樂趣，不斷提升個人邏輯思維能力，逐漸適應時代發(fā)展趨勢，提升個人學習效率。

比如說，在進行人教版小學四年級數(shù)學下冊教材“小數(shù)的加法和減法”一課的教學時，教師可結合本課的教學主題在班級中創(chuàng)設模擬超市的活動情景，并利用問題的制定激發(fā)學生學習興趣。例如，教師可以詢問學生購買單價5.3元的薯片和單價為6.7元的巧克力一共需要多少元，學生知道利用加法計算展開相關工作。教師可以利用該種手段進行課堂教學形式的創(chuàng)新，讓學生之間自行扮演顧客和店長，店長則需要根據(jù)顧客選購的商品進行計算，比如說這位顧客選擇了單價為2.4元的土豆和單價為4.8元的衛(wèi)生紙，店長通過計算可以得知2.4元+4.8元=7.2元。教師還可以利用各種形式引導學生課下展開作業(yè)活動，學生之間根據(jù)個人能力水平進行分段作業(yè)練習，在活動情境中進行小數(shù)加法和減法的計算，有助于學生邏輯思維的活躍。

結語

綜上所述，當前處在雙減政策的背景下，小學數(shù)學教師為了滿足班級學生個人需求，開始結合政策內容進行作業(yè)形式的調整。其中圍繞數(shù)學課堂的教學性質利用分層作業(yè)形式的制定幫助學生循序漸進地展開相關工作，學生在個人學習基礎上進行任務練習，不斷提升學生學習數(shù)學的自信心，在數(shù)學作業(yè)數(shù)量減少的情況下也能不斷提升個人數(shù)學技能，跟隨教師的引導逐漸掌握數(shù)學課程的重點知識，并依靠個人力量自行解決課程中的問題，在雙減政策的背景下快速實現(xiàn)高效發(fā)展。