植物生物學(xué)進(jìn)展全英文教學(xué)的探討

林 晨，吳 健，王幼平

（揚(yáng)州大學(xué) 生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

植物生物學(xué)進(jìn)展是一門(mén)介紹植物生物學(xué)發(fā)展歷史和常用植物生物技術(shù)的學(xué)科，課程涵蓋了植物學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、育種學(xué)等多門(mén)學(xué)科的內(nèi)容。該課程以被子植物十字花科雙子葉作物為主要研究對(duì)象，研究作物包括油菜、芥菜、葉用蔬菜、根用蔬菜等。其中，模式植物擬南芥是生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用的重點(diǎn)。擬南芥在20世紀(jì)80年代后期被選為模式植物，對(duì)于在分子水平上研究植物生物學(xué)發(fā)揮了巨大的作用。20世紀(jì)90年代中期，美國(guó)政府啟動(dòng)了擬南芥基因組測(cè)序計(jì)劃，在2000年完成了其基因組序列分析工作。這是第一個(gè)植物物種測(cè)序完成工作，具有劃時(shí)代的里程碑意義。擬南芥基因組測(cè)序的成功，極大地促進(jìn)了大數(shù)據(jù)的發(fā)展和基因功能組學(xué)的研究。在擬南芥基因組序列發(fā)表后，基因組學(xué)和比較基因組分析應(yīng)用于許多十字花科的物種，揭示了更多植物基因組進(jìn)化的信息，尤其是近代由蕓苔和甘藍(lán)雜交形成的異源四倍體油菜。通過(guò)比較基因組分析獲得廣泛的基因組資源，能夠進(jìn)一步增加我們對(duì)植物進(jìn)化過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

植物生物學(xué)進(jìn)展是揚(yáng)州大學(xué)為碩士研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)選修課程，總計(jì)32學(xué)時(shí)。該課程為初入校門(mén)的研究生介紹了最新的植物生物學(xué)研究進(jìn)展。該課程目前使用的教材是《十字花科植物遺傳與基因組學(xué)》，由德國(guó)著名植物科學(xué)家R.施密特撰寫(xiě)，并由國(guó)內(nèi)多位十字花科研究領(lǐng)域的崗位科學(xué)家翻譯成中文版本，由科學(xué)出版社出版。教材中包含了十字花科植物的系統(tǒng)發(fā)育及其基因組與核型進(jìn)化、十字花科的農(nóng)業(yè)用途、擬南芥基因組的非編碼區(qū)、擬南芥的自然變異、十字花科比較基因組定位、十字花科植物序列水平的比較基因組分析、人工合成多倍體的結(jié)構(gòu)和功能演化、白菜遺傳學(xué)、甘藍(lán)遺傳學(xué)、甘藍(lán)型油菜遺傳學(xué)、芥菜遺傳學(xué)、十字花科植物自交不親和性、種質(zhì)和分子資源、代謝組學(xué)資源、十字花科植物遺傳轉(zhuǎn)化技術(shù)等23個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。目前，該課程是半英文授課，授課教師對(duì)英文的PPT進(jìn)行中文講解。該課程將植物生物學(xué)理論知識(shí)和研究生日常的科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生科研的興趣。隨著世界全球化的發(fā)展，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性不言而喻。對(duì)植物生物學(xué)進(jìn)展進(jìn)行全英文授課能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)研究生生活和工作[1]，提高學(xué)習(xí)和閱讀的效率，拓展學(xué)生的國(guó)際化視野[2]，為培養(yǎng)國(guó)際化的復(fù)合型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

一、植物生物學(xué)進(jìn)展進(jìn)行英文授課的必要性

與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。歐美國(guó)家的學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了大量英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿在日常的生活中。此外，歐美大學(xué)中有較多來(lái)自世界各地的留學(xué)生，無(wú)意間增加了學(xué)生之間英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，形成了一種得天獨(dú)厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。相比之下，中國(guó)的國(guó)際化進(jìn)程較慢，中文和英語(yǔ)存在很大的差異，學(xué)生忙于應(yīng)試，幾乎沒(méi)有練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境。因此，中國(guó)學(xué)生必須付出更多的努力來(lái)滿(mǎn)足對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的需求。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)以書(shū)面英語(yǔ)教學(xué)為主，學(xué)生為滿(mǎn)足應(yīng)試要求，進(jìn)行瘋狂的題海戰(zhàn)術(shù)，卻沒(méi)有掌握英語(yǔ)的基本使用方法。大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)考試更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的快速答題能力，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)找出問(wèn)題的答案，并沒(méi)有真正關(guān)心學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生在日常生活中使用英語(yǔ)的頻率較低，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。大學(xué)生在走出校園后，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)已學(xué)的英語(yǔ)單詞和內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行定期有效的復(fù)習(xí)和鞏固，以至于需要使用英語(yǔ)的時(shí)候捉襟見(jiàn)肘。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的革新，植物生物學(xué)在近二十年取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。全球化信息的共享更加凸顯了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。全國(guó)高校對(duì)部分研究生課程已經(jīng)進(jìn)行了全英文授課的嘗試[3]，其中包括分子生物學(xué)[4]、發(fā)育生物學(xué)[5]、表觀遺傳學(xué)[6]、植物細(xì)胞生物學(xué)、植物遺傳學(xué)等學(xué)科。植物生物學(xué)進(jìn)展是一門(mén)系統(tǒng)全面地介紹十字花科植物的歷史研究進(jìn)程和相關(guān)的科研技術(shù)的課程。對(duì)該課程進(jìn)行全英文授課不僅能夠全面提高學(xué)生英文文獻(xiàn)的閱讀和理解能力，用最短的時(shí)間來(lái)獲得自己想要的科研信息，而且有效地激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，拓展了學(xué)生的科研詞匯量，對(duì)于未來(lái)的科技論文寫(xiě)作大有裨益。

科研成果通常以SCI論文的形式發(fā)表在國(guó)內(nèi)外核心期刊上，而英語(yǔ)是發(fā)表生物學(xué)SCI論文的唯一官方語(yǔ)言。在日常科研工作中，研究生必須掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效的閱讀，迅速定位自己需要的信息，將獲得的信息和自己的課題有效地結(jié)合起來(lái)。在研究后期，研究生會(huì)將研究成果書(shū)寫(xiě)成SCI論文進(jìn)行發(fā)表。目前，發(fā)表SCI科學(xué)論文仍是大部分高校對(duì)于碩士和博士畢業(yè)生的畢業(yè)要求。高效的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力也提出了較高的要求。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷系統(tǒng)的科研寫(xiě)作的訓(xùn)練，SCI論文的寫(xiě)作水平不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了對(duì)重要核心數(shù)據(jù)的表述，也影響了SCI論文的發(fā)表。所以，有效地提高學(xué)生的英文寫(xiě)作能力勢(shì)在必行。

全世界高校在國(guó)際化的推動(dòng)下展開(kāi)了全面的合作。科學(xué)家希望可以通過(guò)共享資源以及合作的方式高效地完成課題研究。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)的交流語(yǔ)言，是建立合作關(guān)系的一道橋梁。隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的國(guó)際會(huì)議在我國(guó)成功舉辦，學(xué)好英語(yǔ)能夠幫助研究生和國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)交流和溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的科研素養(yǎng)[7]，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外合作。因此，必須明確全英文教學(xué)的目標(biāo)是為塑造具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)拔尖人才做鋪墊。

二、目前全英文授課存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)詞匯的缺乏

我國(guó)的在校生學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分刻苦，但是大多數(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)用于應(yīng)試，學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)并沒(méi)有運(yùn)用于生活交流，學(xué)生的口語(yǔ)能力較差。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的。首先，口語(yǔ)通常是不參加高考的內(nèi)容，學(xué)生自然不會(huì)花費(fèi)多余的精力在口語(yǔ)的練習(xí)上。其次，高中以及大學(xué)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)有限，甚至很多教師也不能進(jìn)行流利的口語(yǔ)交流。因此，全英文授課對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生可以運(yùn)用較為流利的英語(yǔ)在課堂上進(jìn)行討論和交流。此外，專(zhuān)業(yè)課要求學(xué)生掌握更多專(zhuān)業(yè)詞匯，生物學(xué)的詞匯掌握不足，使得碩士研究生在文獻(xiàn)閱讀時(shí)障礙重重，而查閱字典和記憶陌生詞匯耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力[8]，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，可能由此失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

同時(shí)，大部分學(xué)生進(jìn)入碩士生學(xué)習(xí)階段，更多地希望在實(shí)驗(yàn)技能上有所突破，獲得好數(shù)據(jù)，發(fā)表文章以達(dá)到畢業(yè)要求，甚至出國(guó)深造。大多數(shù)碩士研究生以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)導(dǎo)向，對(duì)課程比較懈怠。此外，大多數(shù)碩士生對(duì)于課本知識(shí)表現(xiàn)出較低的熱忱度，缺乏自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力，不愿意接收新的知識(shí)。

（二）授課教師有限的英語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)術(shù)背景

雖然大多數(shù)高校教師有海外留學(xué)的經(jīng)歷，但是高校教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力依然不盡如人意。在高校中，部分教師出國(guó)留學(xué)只為此后申報(bào)職稱(chēng)做準(zhǔn)備，出國(guó)時(shí)間較短或只是短暫訪(fǎng)問(wèn)交流，并不能顯著提升這些教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。在全英文授課時(shí)，由于沒(méi)有掌握和積累足夠多的專(zhuān)業(yè)詞匯，很多授課教師不能流利地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，其全英文授課的熱情逐漸降低。部分高校教師更是不愿意接受自己英語(yǔ)較差的事實(shí)，通常以沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)或者年紀(jì)過(guò)大為借口拒絕英語(yǔ)的再學(xué)習(xí)，存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自卑心理，從心理上排斥英語(yǔ)。因?yàn)檩^差的英語(yǔ)能力，也導(dǎo)致了全英文授課教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間在課程的準(zhǔn)備過(guò)程中，使得更多的教師不愿意從事全英文授課的工作，由此，進(jìn)入一個(gè)不良的循環(huán)。

此外，全英文授課要求授課教師有較為標(biāo)準(zhǔn)清晰的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音。部分高校教師的英語(yǔ)口音過(guò)重會(huì)使學(xué)生更加不易理解課程講授的內(nèi)容。全英文授課同樣要求教師有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)術(shù)背景，專(zhuān)業(yè)課教師要有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和較為豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，授課教師可以用淺顯易懂的方式傳授學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)。

（三）無(wú)法選擇合適的專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)教材

近年來(lái)，植物生物學(xué)是一門(mén)蓬勃發(fā)展的學(xué)科，該課程所涉及的知識(shí)和技術(shù)更新較快。植物生物技術(shù)的多樣性也在無(wú)形間增加了課程準(zhǔn)備和授課的難度。植物生物學(xué)涉及的課程內(nèi)容較多，系統(tǒng)性不強(qiáng)，需要較好的邏輯思維將各方面的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。高校中所使用的授課教材通常只能包含教材出版之前所建立的知識(shí)體系。隨著最新的科研成果的報(bào)道，逐漸表現(xiàn)出傳授的知識(shí)不全面、知識(shí)更新不夠迅速等弱點(diǎn)。因此，選擇最新的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教材可以增加授課內(nèi)容的全面性，對(duì)于傳授該課程的知識(shí)內(nèi)容至關(guān)重要。授課教師必須細(xì)心挑選合適的、最新的教材進(jìn)行備課使用。與此同時(shí)，加入最新報(bào)道的研究成果進(jìn)行輔助講解。植物生物學(xué)部分教材內(nèi)容較深，對(duì)于碩士研究生理解難度較大。教師應(yīng)該結(jié)合教材對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行一一解析。研究生日常實(shí)驗(yàn)繁多，在課余閱讀此類(lèi)教材的難度較大。授課教師可以推薦碩士研究生在課余瀏覽基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。

（四）缺乏合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃

很多全英文的授課教師沒(méi)有將授課的內(nèi)容進(jìn)行有效的分類(lèi)，對(duì)所有內(nèi)容按照模板進(jìn)行統(tǒng)一講授，講授重點(diǎn)核心內(nèi)容不突出。此外，很多授課教師沒(méi)有在章節(jié)之間建立很好的聯(lián)系，學(xué)生在聽(tīng)課期間，被動(dòng)地接受碎片化的知識(shí)，所學(xué)的知識(shí)不能很好地串聯(lián)成完整的體系。碩士研究生學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜，學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)迫性記憶表現(xiàn)得十分痛苦和掙扎，學(xué)習(xí)的自信和熱忱逐漸消失。同時(shí)，很多高校教師沒(méi)有定期閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣，知識(shí)儲(chǔ)備沒(méi)有更新。部分教師進(jìn)行全英文教學(xué)時(shí)沒(méi)有加入最新的研究報(bào)道，沒(méi)有將這些研究報(bào)道進(jìn)行有效合理的整合，授課停留在課本知識(shí)中，沒(méi)有形成完善的課程體系。

三、針對(duì)存在問(wèn)題的解決方案

目前，全英文授課的確存在不同的問(wèn)題和難度。以上列舉的問(wèn)題使得對(duì)植物生物學(xué)進(jìn)展進(jìn)行全英文授課存在一定的困難。因此，我們提出以下四點(diǎn)意見(jiàn)促進(jìn)對(duì)該課程全英文教學(xué)的開(kāi)設(shè)。

（一）通過(guò)不同的教學(xué)方法提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上，授課教師可以將傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的教學(xué)方法融合并用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了溝通合作的重要性，教師在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。其實(shí)，國(guó)內(nèi)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革一直都沒(méi)有停止過(guò)，但是效果依然不理想。說(shuō)到底，教學(xué)方法的創(chuàng)新必須以學(xué)生為中心，針對(duì)不同的課程、不同的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)方法。全英文授課可以采用如講授法、討論法和案例教學(xué)法等不同的教學(xué)方法，將這些方法貫穿于課程的不同章節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，加深對(duì)所學(xué)課程的理解。同時(shí)，授課教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和平臺(tái)，通過(guò)圖片或視頻等方式進(jìn)行內(nèi)容講解，將課程中抽象的概念具體化，使學(xué)生容易理解相關(guān)內(nèi)容。授課教師應(yīng)該注重將授課內(nèi)容與我們的日常生活相結(jié)合。比如，在介紹十字花科植物的農(nóng)業(yè)用途時(shí)，詳細(xì)介紹其農(nóng)藝性狀和經(jīng)濟(jì)性狀在農(nóng)業(yè)上的利用價(jià)值和潛力，其健康穩(wěn)定的發(fā)展對(duì)我們生活的影響。

授課教師應(yīng)注重與學(xué)生的溝通，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，采取相應(yīng)對(duì)策并及時(shí)解決問(wèn)題。適當(dāng)增加課堂討論環(huán)節(jié)的時(shí)間，可以讓學(xué)生自己選取感興趣的話(huà)題，通過(guò)全英文交流討論的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生應(yīng)該預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，對(duì)陌生的英語(yǔ)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的注釋?zhuān)n后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固，對(duì)新學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行英語(yǔ)的自主閱讀和學(xué)習(xí)[9]，將所學(xué)的知識(shí)和日常的科研工作相結(jié)合。

在授課期間，授課教師可以邀請(qǐng)部分國(guó)際留學(xué)生參與相關(guān)課程的討論，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。以5～6個(gè)學(xué)生為一組，制作相關(guān)課題的PPT，對(duì)PPT的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)的深入交流和討論，國(guó)際留學(xué)生參與提問(wèn)以及提出相關(guān)的修改意見(jiàn)，幫助碩士研究生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。教師要鼓勵(lì)碩士生和國(guó)際留學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)下交流，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（二）授課教師通過(guò)英語(yǔ)再學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)表達(dá)能力

高校要求授課教師對(duì)授課內(nèi)容熟練，傳授概念準(zhǔn)確，在課程講授時(shí)條理清楚，對(duì)不同的內(nèi)容重點(diǎn)突出。全英文授課更是要求授課教師有較好的英語(yǔ)表達(dá)能力、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)課背景和足夠的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)能力不足的授課教師，應(yīng)該通過(guò)接受英語(yǔ)的再教育和再學(xué)習(xí)等方式，增強(qiáng)其英語(yǔ)表達(dá)能力，提高英語(yǔ)發(fā)音的清晰度，最終全面提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)授課教師通過(guò)定期的國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，與世界著名的科學(xué)家加強(qiáng)國(guó)際化交流合作，進(jìn)一步提升授課教師的英文交流能力和科研水平。授課教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注相關(guān)課程內(nèi)容的前沿報(bào)道，對(duì)照教學(xué)大綱，添加和更新相關(guān)的授課內(nèi)容。在課堂上穿插最新、最前沿的報(bào)道推動(dòng)課程與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生深刻感受到該課程的重要性，與我們?nèi)粘５目蒲猩钕⑾⑾嚓P(guān)。學(xué)校可以組織督查小組對(duì)授課教師的課程準(zhǔn)備材料進(jìn)行定期審核并提出相應(yīng)的整改意見(jiàn)，授課教師根據(jù)整改意見(jiàn)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步完善。應(yīng)該鼓勵(lì)授課教師增加課程相關(guān)研究課題支撐，進(jìn)一步加深對(duì)課題的理解程度，方便其傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。只有真正從事了相關(guān)課程的研究，才能對(duì)此類(lèi)課程有更深入的理解。對(duì)實(shí)施全英文授課的教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師全英文授課的積極性，將此類(lèi)全英文授課和年終績(jī)效掛鉤。

（三）選擇合適的授課教材并結(jié)合最前沿的科學(xué)報(bào)道

植物生物學(xué)進(jìn)展是一門(mén)交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，要求授課教師具備多門(mén)學(xué)課的專(zhuān)業(yè)背景，備課時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)分別進(jìn)行解析，授課教材選擇的難度較大。授課教師應(yīng)根據(jù)大綱要求，選擇最新版合適的教材，仔細(xì)審核教材的內(nèi)容是否涵蓋新的研究進(jìn)展。對(duì)于備課優(yōu)秀的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)制作優(yōu)秀的教材PPT進(jìn)行廣泛宣傳和展覽。課堂上將教材的內(nèi)容與最新的研究動(dòng)態(tài)相結(jié)合，對(duì)未解決的科學(xué)問(wèn)題提出設(shè)想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。課程的考核體系應(yīng)該靈活多變，專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)能力和閉卷考試方式相結(jié)合更加有利于鍛煉和檢測(cè)學(xué)生的綜合能力。閉卷考試以傳統(tǒng)的選擇題和判斷題為主，結(jié)合開(kāi)放性問(wèn)答題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的能力。學(xué)校對(duì)于選擇全英文專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，并體現(xiàn)在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的體系中。

（四）制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容

植物生物學(xué)進(jìn)展的部分內(nèi)容與諸如分子生物學(xué)、植物生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程的內(nèi)容相像。因此，對(duì)該課程的講授應(yīng)該規(guī)避碩士研究生課程期間的重復(fù)內(nèi)容。授課教師可以對(duì)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，相對(duì)減少相關(guān)內(nèi)容的授課時(shí)間，對(duì)獨(dú)特的核心內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解和剖析。植物生物學(xué)進(jìn)展課程主要包含擬南芥的分子生物學(xué)技術(shù)，十字花科作物的研究?jī)?nèi)容和方法以及十字花科研究的資源開(kāi)發(fā)和利用。其中，擬南芥的分子生物學(xué)技術(shù)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實(shí)分子生物學(xué)的常規(guī)操作。十字花科作物的研究?jī)?nèi)容和方法則是研究熱點(diǎn)，有著很好的研究前景。十字花科植物研究的資源依賴(lài)于現(xiàn)代分子生物學(xué)和分子測(cè)序技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多開(kāi)放性的資源可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索獲得。在教學(xué)中，授課教師應(yīng)該將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教材進(jìn)行有效的整合，制訂和完善該課程的體系。應(yīng)鼓勵(lì)教師使用幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式，不局限于課本內(nèi)容，充分活躍課堂氣氛，使學(xué)生融入課堂氛圍中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，植物生物學(xué)進(jìn)展作為一門(mén)十分重要的專(zhuān)業(yè)選修課，可以為碩士研究生提供科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為三年的碩士生學(xué)習(xí)和生活提供指導(dǎo)性幫助。目前，植物生物學(xué)進(jìn)展采取的是半英文的授課方式。揚(yáng)州大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院有意向?qū)⑵浯蛟斐蔀槿⑽牡氖谡n方式。全英文的授課方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，為學(xué)生今后的科技論文寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)該課程進(jìn)行全英語(yǔ)授課是一次大膽的探索和嘗試，其成功的實(shí)施可以極大地提高碩士研究生的基礎(chǔ)科研素養(yǎng)和能力，極大地提高學(xué)生的自信，為培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際化人才做鋪墊。