作文模擬情境：指向?qū)W生的表達(dá)需求

江蘇省泰興市黃橋小學(xué)教育集團(tuán) 何亞濤 閭小榮

“作文不具體，要寫(xiě)出情節(jié)”“作文欠生動(dòng)”“敘事過(guò)于籠統(tǒng)，要寫(xiě)出細(xì)節(jié)”此類(lèi)評(píng)語(yǔ)，無(wú)數(shù)次出現(xiàn)在學(xué)生的作文本上。學(xué)生煩躁——想寫(xiě)出生動(dòng)具體的作文，卻總是寫(xiě)得干巴巴的；教師苦惱——每次寫(xiě)作文前，都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可學(xué)生最后的“成果”總是不盡如人意。作文，仍然蠶食著學(xué)生寫(xiě)作的興趣，依舊銷(xiāo)蝕著教師上作文課的熱情。

對(duì)于如何擺脫學(xué)生無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒的窘境，蘇霍姆林斯基、贊可夫等教育家早就振聾發(fā)聵地指明了路徑——情境作文。

蘇霍姆林斯基會(huì)帶學(xué)生到大自然中去，讓學(xué)生融入田野山川、親近風(fēng)云雨雪、觀察一草一木，回到課堂記下所見(jiàn)所感。贊可夫在《教學(xué)論與生活》中強(qiáng)調(diào)：“只有在學(xué)生情緒高漲、積極表達(dá)想法的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語(yǔ)?！彼ㄗh教師應(yīng)“打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情”。特級(jí)教師李吉林認(rèn)為，“情境作文”可以讓學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”“情境相諧”“個(gè)性生成”。

受時(shí)空的限制，教師不可能時(shí)刻將學(xué)生置身于各類(lèi)真實(shí)情境之中，但可以成為有心人，為此引進(jìn)戲劇、劇場(chǎng)元素，利用各種資源，提供“虛擬”的情境來(lái)代替真實(shí)情境，即模擬情境?！澳M”是創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，它根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，形象地再現(xiàn)事物的特征。模擬作文情境具有現(xiàn)場(chǎng)感、體驗(yàn)性、情趣性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)興趣盎然、情緒高漲，充滿強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，情動(dòng)而辭發(fā)，批文以入情。

一、語(yǔ)言：模擬情境的切入點(diǎn)

課堂的氛圍是壓抑還是溫和，學(xué)生的思維是沉悶還是活躍，這都取決于教師的激勵(lì)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率。

教師的教學(xué)語(yǔ)言是其他教學(xué)方式無(wú)可比擬的。在高效課堂中，教師的語(yǔ)言或是激昂，或是溫婉，或是幽默，學(xué)生的知識(shí)、能力都在成功的教學(xué)語(yǔ)言中得到積累和提高。

課堂上，教師借助語(yǔ)言繪聲繪色地描述情境，學(xué)生浸潤(rùn)在教師的語(yǔ)言中，產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，置身于某個(gè)場(chǎng)景，構(gòu)成清晰的畫(huà)面輪廓。

以下一位教師執(zhí)教《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》的片段：

師：有一份職業(yè)，工作時(shí)間長(zhǎng)，每日工作長(zhǎng)達(dá)16小時(shí)，沒(méi)有休息日，必須時(shí)刻“在線”，能力強(qiáng)，擅烹飪、懂教育、會(huì)醫(yī)術(shù)；品質(zhì)佳，能包容對(duì)方、能以德報(bào)怨、能無(wú)私奉獻(xiàn)……

（在教師深情的敘述中，學(xué)生有的面色凝重、有的眼含淚花、有的輕舔嘴唇）

師：盡管條件苛刻，但卻有數(shù)億人從事這份工作。她就是——

生（異口同聲）：媽媽。

師：是呀，從晨曦初露到明月東升，從你牙牙學(xué)語(yǔ)到長(zhǎng)成翩翩少年，從柴米油鹽到衣食住行，都有媽媽的辛苦付出。想一想媽媽對(duì)你點(diǎn)點(diǎn)滴滴、無(wú)怨無(wú)悔的關(guān)愛(ài)，你的內(nèi)心情感一定在翻騰，你想到了媽媽愛(ài)你的哪些事？

（學(xué)生開(kāi)始訴說(shuō)故事）

在教師動(dòng)情的敘說(shuō)下，媽媽的形象躍入學(xué)生的腦海中，雨中送傘、病中照顧，一頓飯、一件衣服、一次輔導(dǎo)、一聲叮嚀、一次安慰……那一幕幕、一幀幀恍若昨日發(fā)生般清晰。

二、影像：模擬情境的支撐點(diǎn)

學(xué)生對(duì)剛剛經(jīng)歷的事情總能說(shuō)得頭頭是道，可哪怕只過(guò)了兩三天，就說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。影像，則解決了時(shí)空的難題，它融合聲音和真實(shí)的畫(huà)面，直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將影像中的情感與自身情感實(shí)現(xiàn)互通，從無(wú)意觀察向有意觀察發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。

一位教師在執(zhí)教《一次拔河比賽》時(shí)的教學(xué)片段如下：

師：孩子們，還記得上周的拔河比賽嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我們用盡全力，贏了。

師：怎么用盡全力的？

（學(xué)生搖頭）

生：我們輸了，大家氣“死”了。

師：氣“死”？怎么氣“死”的？

（學(xué)生笑）

師：孩子們，想不想看看上次拔河比賽的視頻？老師有個(gè)要求：看完視頻后要說(shuō)出你對(duì)誰(shuí)的印象最深。其他人是評(píng)委，對(duì)照畫(huà)面評(píng)價(jià)他是否說(shuō)得對(duì)。

（學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始觀看，5分鐘后，師生開(kāi)始交流）

生1：我印象最深的是打頭陣的東方，他雙手緊握麻繩，雙眉緊鎖，眼睛瞪著對(duì)面，似乎對(duì)面的同學(xué)就是他的“仇人”一樣。左腳向前，右腳向后，身體向后傾，快要和地面平行了。

生2：我印象最深的是李娟，別看她是女生，卻有巾幗不讓須眉的勁頭，簡(jiǎn)直就是花木蘭再世。你看，她的牙齒咬得咯咯響，不把對(duì)方打敗誓不罷休。雙手緊握繩子，手上青筋畢露，腳跟抵在地面上，我真擔(dān)心她會(huì)把地面抵出個(gè)坑來(lái)。

借助影像，學(xué)生對(duì)拔河比賽的記憶從開(kāi)始的模糊變得清晰，從開(kāi)始回答問(wèn)題時(shí)的無(wú)序變得有序。影像，讓學(xué)生重溫比賽的那一幕，使其觀察有了聚焦點(diǎn)，激起了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要和激情，將場(chǎng)景畫(huà)面轉(zhuǎn)變成學(xué)生細(xì)膩豐富的習(xí)作語(yǔ)言。

三、實(shí)踐：模擬情境的著力點(diǎn)

學(xué)生的寫(xiě)作材料普遍來(lái)源于生活實(shí)踐，實(shí)踐中的體驗(yàn)則是學(xué)生一筆寶貴的財(cái)富。音樂(lè)課上，學(xué)生總是喜不自勝；勞動(dòng)課上，學(xué)生總是活力四射；美術(shù)課上，學(xué)生總是屏息凝神……教師打破學(xué)科間的壁壘，溝通學(xué)科間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)模擬情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生積累基于實(shí)踐的習(xí)作材料。

實(shí)踐，讓作文模擬情境軟著陸。在實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)迸發(fā)出前所未有的熱情，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不一樣的專(zhuān)注度、參與度、合作度，敏于應(yīng)變。

一位教師在作文課比賽中執(zhí)教的是《銀杏哨子的制作》，其設(shè)計(jì)如下：

師：同學(xué)們，我們的家鄉(xiāng)是“銀杏之鄉(xiāng)”， 你們知道銀杏有哪些用途嗎？

生：制食、入藥。

師：其實(shí)啊，銀杏還能制成口哨。

（教師出示制作好的口哨，吹奏樂(lè)曲。學(xué)生迫不及待、躍躍欲試）

師：要想制作好銀杏口哨，用磨刀石時(shí)要有耐心，用力要均勻，慢慢地磨；挑果肉時(shí)要心細(xì)，注意力度的大小，不能將外殼刺破；畫(huà)圖案時(shí)要發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。也可以小組合作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，制作最美口哨。

（學(xué)生有目的、有意識(shí)地開(kāi)始制作，教師巡視，指導(dǎo)。15分鐘后，學(xué)生制作完成，展示佳作）

師：能說(shuō)說(shuō)你在制作的過(guò)程中，印象特別深的某一個(gè)環(huán)節(jié)嗎？

生：聽(tīng)完老師的講解，我們就開(kāi)始動(dòng)手了。磨孔，看似容易做來(lái)難，剛磨了幾下，手就疼了。杏殼較硬，我用上了全部的力氣，卻不見(jiàn)成效。稍不慎，磨刀石就會(huì)蹭到我的指甲。累、酸、疼，我放下工具，甩甩手，吹吹手，心想：算了吧，我還是不做了吧。可同學(xué)們都還在埋頭苦干，到時(shí)我一人交不出作品，多丟人呀!于是我咬咬牙，繼續(xù)磨，不一會(huì)兒工夫，終于看見(jiàn)黎明的曙光了。

這節(jié)作文課，結(jié)合了勞動(dòng)、美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從課始到課終，一直熱情高漲，全身心地投入。學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)著實(shí)踐的樂(lè)趣，將喜怒哀樂(lè)融入活動(dòng)中，寫(xiě)作也就水到渠成了。

四、表演：模擬情境的著眼點(diǎn)

小學(xué)生由于年齡特征，缺乏持久注意力、缺乏對(duì)事物的敏感性，導(dǎo)致很多寫(xiě)作素材雖在眼前，卻渾然不知，落筆時(shí)更是無(wú)從下手。表演，能以別致的視角讓學(xué)生參與其中，演員也罷、觀眾也罷，學(xué)生都能保持高昂的熱情。所以，生活中的精彩事件、經(jīng)典課文的補(bǔ)白等都可以借助于表演來(lái)創(chuàng)設(shè)出作文的模擬情境。

生活中有不少寶貴的寫(xiě)作素材，但學(xué)生總是與之擦肩而過(guò)。教師可以用“情境再現(xiàn)”的方式呈現(xiàn)生活的精彩事件，對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)感官形成刺激，引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)意注意走向有意注意。

在教材中，有不少故事情節(jié)集中、戲劇性強(qiáng)的課文，這類(lèi)課文是創(chuàng)設(shè)模擬情境的有效載體，我們可以借助這類(lèi)課文讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇。課文成了原始劇本，教室變成了舞臺(tái)，學(xué)生化身編導(dǎo)、演員、道具師，學(xué)生在這一過(guò)程中有著各自不同的體驗(yàn)，自能下筆千言。

在讀完了《九色鹿》后，一位教師讓學(xué)生以小組為單位，編排課本劇“九色鹿”，角逐“最佳導(dǎo)演”“最佳演員”“最佳道具師”等稱號(hào)。

課后，不見(jiàn)了學(xué)生追逐的身影，多了討論創(chuàng)作劇本的聲音，多了點(diǎn)評(píng)同伴表演的聲音，人人參與其中，樂(lè)在其中。

在作文中，大家盡抒自己的心聲：

生1：原以為導(dǎo)演挺風(fēng)光的，誰(shuí)知角色的分配、道具的制作、表演的進(jìn)度、臺(tái)詞的用語(yǔ)、場(chǎng)地的安排等都要去操心，背后是無(wú)盡的酸楚。真是臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功啊！

生2：烏鴉又如何，即使是最微不足道的配角，我也要演出神韻，讓你們刮目相看。

生3：后面是什么臺(tái)詞，怎么忘了？小組的表演可不能讓我毀于一旦??！鎮(zhèn)定，鎮(zhèn)定！哦，想起來(lái)了！天哪，背后一片濕，我居然嚇出了一身冷汗。

在課本劇的編演中，不同的角色、相同角色的不同經(jīng)歷，都給學(xué)生帶來(lái)了獨(dú)特的體驗(yàn)。表演創(chuàng)設(shè)出的模擬情境積淀著寫(xiě)作素材，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，引領(lǐng)作文教學(xué)走向生活、走向互動(dòng)、走向整合。

在作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)模擬情境，消除了“閉門(mén)造車(chē)”的窘境，打破了“無(wú)米之炊”的僵局，為學(xué)生提供寫(xiě)作的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”。在這里，學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)、潛力都能得到最充分的釋放，通過(guò)自由想象、互相合作、自主探求，創(chuàng)設(shè)出“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心，我手寫(xiě)我情”的習(xí)作佳境。