在繪本閱讀中培養大班幼兒批判性思維

文 宋 穎

家長不喜歡幼兒遇到事情不假思索，人云亦云，像個沒主見的“隨從”，而是希望幼兒聰明、有主見，成為一個具有批判性思維的“有頭腦的人”。因此，培養幼兒的批判性思維，成為了一個熱門的課題。愛爾蘭瑪麗·羅奇博士在《讀圖畫書，學批判性思維》一書中，總結了提煉了“批判性思維與閱讀討論”法，也就是以圖畫書的閱讀為階梯，培養幼兒批判性的思維能力和讀寫能力、對話能力以及社交能力等。筆者以此書為理論指導，結合幼兒的認知能力和興趣指向，談談在繪本閱讀中幼兒批判性思維的培養策略。

一、明確目標，在理論指導下確定閱讀書目

借助繪本培養幼兒的批判性思維，繪本內容尤為重要。著名兒童文學作家彭懿博士在《圖畫書這樣讀》一書中指出：“圖畫書中有圖畫和文字兩種表現形式，但往往圖畫書講述的故事卻有三個：其一是成人讀給幼兒聽的，以文字講述的故事；其二是讓幼兒獨自體悟的故事；其三是需要作者和讀者共同分享各自發現的故事。”教師要選擇能讓幼兒從文字與圖畫中產生疑問、引起思考的這一類繪本。例如，幼兒都聽過《三只小豬》的故事，都知道故事中有一只兇殘的大野狼，先后吹倒了兩只小豬的房子，只有住在磚房里的勤勞勇敢的豬小弟，讓大野狼嘗到了失敗的滋味。而在繪本《三只小豬的真實故事》中，以大野狼的視角，講述它與三只小豬之間的故事。故事中的大野狼是一個聰明、孝順、溫文而雅又珍惜食材的紳士，一而再、再而三地說明自己是怎樣被誤解和冤枉的；小豬們反倒蠢笨、無禮。

二、集思廣益，在分析研討中挖掘重點要素

教師必須捕捉到每個繪本中的關鍵要素，引導幼兒通過研討閱讀引發不同角度的思考。幼兒一般都是通過觀察繪本的畫面來感知其中的故事，教師要使用幼兒的閱讀方法，也就是先撇開文字去看圖，從圖畫中找到興趣點后，再結合文字進行理解閱讀，最終確定與幼兒共讀時要采用的切入點。例如，在繪本《這不是我的帽子》中，畫面上有一條小魚，它乘大魚睡著時，偷了大魚的帽子。之后，大魚一路尾隨它追至水草叢，拿回了帽子。從圖片上看，情節較平淡。

但是，讀者看完畫面，再看文字，閱讀效果截然不同。因為文字是以小魚的口吻來講述，它始終洋洋得意地認為大魚不知道是它偷走了帽子，也不會追著它拿回帽子。因此，這個繪本的亮點就是其文字與畫面之間有著精妙絕倫的反差。如何讓幼兒發現這個亮點？教師可以分開閱讀繪本的文字和畫面。首先，閱讀文字時，教師讓幼兒按照文字表達的意思進行想象，并畫出相應的畫面；接著，教師讓幼兒把他們畫出的畫面與繪本故事中的畫面一一進行比較，發現自己的繪具與繪本的不同之處；最后，幼兒再進行圖文結合式的閱讀。教師可以更進一步，模擬著畫面進行分角色配音和表演的話，會產生無與倫比的喜劇效果。

三、把握關鍵，在問題指引下培養批判性思維

幼兒的思維具有一維性，就像他們對人物的評判，要么是好人，要么是壞人。如何引導他們發現隱藏的線索，進行多維分析，最終得出正確的結論？這就需要教師拋出關鍵問題，引導幼兒觀察和思考，有理有據地進行分析。通過精選材、挖要素、拋問題這三個步驟，教師時常在閱讀課上，以辯論的形式，組織大班幼兒進行不同角度的分析和交流，讓他們在不斷確定和推翻不同觀點的過程中，從認定某個觀點，到逐步發現更多的可能。例如，關于“大野狼是否是一個大壞蛋？”這個問題，有的幼兒認為，因為狼吃了小豬，所以大野狼是個大壞蛋；有的幼兒認為，狼愛吃肉，小朋友也愛吃紅燒肉，所以大野狼不是大壞蛋。有時，幼兒一方會說服另一方；有時，誰也說服不了誰，讓教師感受幼兒的批判性思維。