小班幼兒生活自理能力的培養路徑

文 渠美玲

生活自理能力是幼兒具備獨立生活能力的體現。《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“教師要在五大領域培養幼兒的多元能力，這些能力的培養都建立在幼兒具備一定的生活自理能力之上。”當前，小班幼兒的生活自理能力較弱。教師要將培養小班幼兒的生活自理能力看成一項重要工作，切實提升幼兒的自我服務能力。

一、改變策略，培養小班幼兒自主入園的能力

小班幼兒在生活上缺乏的生活自理能力是多方面的。教師要細心觀察，對其不同的生活自理能力采取不同的培養的方式。剛入園的一段時間里，一些小班幼兒往往要求家長將他們送到座位上。有些幼兒在家長準備離開教室時，突然又哭又鬧，想和家長一起離開教室。幼兒的如此行為是缺乏生活自理能力的表現。因此，教師可以改變策略，要求家長將幼兒送到教室外指定區域后離開。這樣，幼兒在幼兒園第一個接觸的人是教師，教師可以借機與幼兒聊天，在情感上接近他們。同時，教師還可以讓入園早的幼兒在園所門口等候，讓更多的幼兒結伴而行。久而久之，幼兒就會養成自己走到教室的習慣。可見，教師需要依據幼兒的具體表現，不斷調整培養策略，讓幼兒能獲得更多提升生活自理能力的機會。

二、組織比賽，培養小班幼兒學會整理的能力

幼兒對比賽比較感興趣，具備好勝心。教師可以將小班幼兒生活自理能力的培養與比賽活動相連接，盡可能地依據幼兒能力發展的水平，開展與之相對應的比賽，讓他們享受成功的喜悅。例如，在小班幼兒午睡起床時，教師發現，有的幼兒不整理床鋪，床上亂糟糟的。因此，教師可借助比賽，逐步培養幼兒的生活生活自理能力。教師可以將幼兒集中在一起，讓他們先看教師是怎樣疊被子的，再讓他們學著折疊自己的被子。如果幼兒忘記了某個動作，教師再對其進行指導。最后，教師讓幼兒自我評價，并在現場表揚將被子疊得最好的幼兒。幼兒對這樣的比賽很感興趣，不僅有模有樣地學著，還在疊好被子的同時，觀察別人的“作品”，有的幼兒還相互合作。之后，教師每隔一段時間，都會組織幼兒開展“疊被子”比賽，幼兒在比賽中不斷增強自信心和生活自理能力，逐漸養成主動疊被子的好習慣。

三、創設游戲，培養小班幼兒自我展示的能力

游戲是幼兒的天性，每個幼兒都喜歡游戲，他們在游戲中，更容易接受新理念。教師要給幼兒創設多樣的游戲情境，讓小班幼兒充分展示生活自理能力。換言之，教師可根據幼兒的特點，將他們的一些生活自理能力，通過游戲呈現出來。例如，有的家長反映，個別小班幼兒沒有刷牙的習慣，且不會刷牙，這是基本的生活自理能力。為此，教師設置了這樣的角色游戲：讓3 名幼兒組成一個小組，每名幼兒演一個角色。教師讓第一名幼兒扮演牙醫，第二名幼兒扮演病人，第三名幼兒扮演陪同的人。首先，扮演牙醫的幼兒穿著醫生的服裝，讓“病人”將嘴張開，告訴“病人”要想擁有健康的牙齒需要養成刷牙的習慣。同時，“醫生”還演示了正確的刷牙方法；接著，教師讓幼兒輪番表演，使每名幼兒都有機會展示自己的生活自理能力。幼兒在展示生活自理能力時，教師也能發現他們不同的思維方式，發現他們在生活自理能力上存在的問題。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師要將‘生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力’作為幼兒健康領域培養的主要目標。”《指南》中也指出：“教師鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，指導幼兒學習和掌握生活自理能力的基本方法，提供有利于幼兒生活自理的條件。”幼兒是祖國的花朵”。要讓幼兒成為健康的“花朵”，教師必須培養幼兒的生活自理能力。一方面，幼兒的身體機能達到了生活生活自理能力的水平；另一方面，教師要發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒成為生活的主人，不斷提升幼兒的生活自理能力。